剪紙 蝴蝶 活動(dòng)反思

剪蝴蝶是一節(jié)看似簡(jiǎn)單的剪紙課，但往往上下來的效果不盡人意。我決定重新設(shè)計(jì)這節(jié)課。

我用談話引導(dǎo)學(xué)生思考：今天，老師帶你們到圖形王國(guó)里認(rèn)識(shí)一些新朋友，這些圖形漂亮嗎？你能發(fā)現(xiàn)他們有什么共同特點(diǎn)呢？并出示蜻蜓、樹葉、蝴蝶、飛機(jī)的實(shí)物圖，學(xué)生觀察、討論、交流。師：你怎樣證明它們左右兩邊都是一樣的呢？學(xué)生討論讓圖形“對(duì)折”，并演示對(duì)折的過程，發(fā)現(xiàn)兩邊重合在一起。最后我小結(jié)：像蜻蜓、飛機(jī)這些圖形，它們的左半邊和右半邊的形狀完全相同，大小完全相等，對(duì)折后重合在一起，我們把這些圖形叫做“對(duì)稱圖形”。

我首先通過蜻蜓、樹葉、蝴蝶、飛機(jī)的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察、分析它們共同的特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來安排“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？最后，讓學(xué)生說一說生活中哪些東西是對(duì)稱的。

反思：

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開始，我就用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)圖，談話：“今天，從圖形王國(guó)里來了一家人，看！都誰來了？”就用漂亮的圖畫和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。

后來組織學(xué)生討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，我就追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一環(huán)節(jié)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程，既突破了本活動(dòng)的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

接下來“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒有想到先對(duì)折后再剪呢？”從而很自然地引出“對(duì)稱”的概念。這一環(huán)節(jié)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱”的概念。當(dāng)最后一環(huán)節(jié)的開展，更讓學(xué)生獲得的知識(shí)的提升，整個(gè)活動(dòng)學(xué)生的興趣都很高，達(dá)到了很好的效果。

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