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大衛(wèi)不可以活動(dòng)反思
《大衛(wèi)，不可以》是一個(gè)非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動(dòng)，故事情節(jié)也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒能很好地的觀察和理解畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)，并用語言表達(dá)。每一張圖片的出示后，我都沒有進(jìn)行直接講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察圖片的內(nèi)容，并講述大衛(wèi)在做什么？這樣做可不可以？為什么？事實(shí)上大衛(wèi)就是生活中孩子們的縮影，活動(dòng)中孩子們看見大衛(wèi)站在歪歪扭扭的書堆上夠魚缸時(shí)的緊張，看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜，學(xué)做媽媽雙手插腰時(shí)的憤怒的表情，以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時(shí)溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會(huì)繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進(jìn)行的評述，在和-諧寬松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了自我教育。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)則教育與閱讀活動(dòng)的有效融合，將規(guī)則教育潛移默化地隱含閱讀活動(dòng)中，目標(biāo)達(dá)成度較高。雖然整個(gè)故事都是圍繞著“大衛(wèi)不可以”這樣的否定結(jié)論展開著，但是由于幼兒是以一個(gè)旁觀者的身份，來觀察、評判和分析大衛(wèi)的行為的，所以活動(dòng)中幼兒沒有任何精神壓力造成的緊張，能夠暢所欲言。
在這一活動(dòng)中，獲得收獲的不僅是孩子們，做為教師，我們可以看到大衛(wèi)的媽媽對孩子的耐心與關(guān)愛，看到她教育的智慧：什么時(shí)候該制止，什么時(shí)候該批評，什么時(shí)候要給與一定的行為懲罰，什么時(shí)候又該給與孩子更多的關(guān)愛……可以說繪本中還蘊(yùn)含了“愛的藝術(shù)”、“教育的藝術(shù)”。
當(dāng)然，在我的活動(dòng)中還存在很多不足的地方：活動(dòng)中雖然豐富了詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等，事實(shí)上還有很多詞匯可以挖掘，如大衛(wèi)夠魚缸時(shí)的“搖搖晃晃”，書堆的“歪歪扭扭”、媽媽的“憤怒”等等。最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個(gè)溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個(gè)簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時(shí)候?qū)λ麄兊膰?yán)厲與批評也是源于對他們的愛。
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