圖形碰碰樂活動反思

大班幼兒對生活中的幾何圖形充滿了興趣和好奇，并且對他們有了一個認知的印象。但是幾何圖形對幼兒來說又是一個較為抽象、枯燥的內(nèi)容，活動中我讓幼兒自我操作發(fā)現(xiàn)了各種圖形相互之間的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)概念與實物形象聯(lián)系起來，讓幼兒在操作中進行想象、創(chuàng)造、統(tǒng)計記錄結(jié)果。既可以鞏固對圖形的認識，增加對數(shù)學(xué)活動的興趣，又能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力,鍛煉思維的靈活性、變通性,培養(yǎng)操作能力。

在活動中孩子們都能在我的引導(dǎo)下探索各種形狀的組合，特別是最后大三角形的拼搭過程。活動第一環(huán)節(jié)我主要是鞏固幼兒對幾何圖形的認識，豐富幼兒對平行四邊形的認識。同時，通過“轉(zhuǎn)動”幾何圖形、改變幾何圖形的方向，加深幼兒對幾何圖形主要特征的認識，并為后續(xù)的“圖形拼搭”活動作鋪墊。但在這一環(huán)節(jié)中，幼兒對平行四邊形沒有足夠的認識，經(jīng)我一再的引導(dǎo)后，只有個別幼兒有了初步的認識。

在第二環(huán)節(jié)中我用第一、第二……的方式宣布游戲規(guī)則，為的是幫助幼兒有意識、有條理地記憶。宣布游戲規(guī)則后我進行了及時得追問，加深幼兒對游戲規(guī)則的理解。但在對兩個三角形拼搭的過程中，發(fā)現(xiàn)10組都分出的是正方形，于是我引導(dǎo)幼兒再次游戲拼搭出其他的幾何圖形。在4個三角形拼搭的過程中，我引導(dǎo)了兩次，但兩次游戲后孩子們拼搭的結(jié)果只有三種，這也是我比較困惑的地方，該如何引導(dǎo)呢？在執(zhí)教時，由于時間的關(guān)系，我沒有讓孩子們繼續(xù)拼搭下去，只引導(dǎo)他們活動結(jié)束后再去試試能不能拼出其他圖形。第三環(huán)節(jié)我讓幼兒嘗試將三角形裝入底座，幫助幼兒積累更全面的關(guān)于三角形的認知經(jīng)驗，有效地挑戰(zhàn)了幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題等能力。

本次活動我以數(shù)學(xué)教育生活化為主導(dǎo)思想，以來自現(xiàn)實生活中的圖形作為操作材料，讓幼兒充分體驗到活動的樂趣，真正做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。 但在活動中也出現(xiàn)了不少的問題與困惑，該如何減少活動中幼兒等待的時間呢？

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