勤勞的蚯蚓活動反思

勤勞的蚯蚓活動反思：

《勤勞的小蚯蚓》是一節(jié)棉簽線條畫。蚯蚓松土?xí)r形態(tài)多種多樣，時而伸直，時而卷曲，在在泥土下扭動的樣子就像一根根曲線，因此在本次活動彎曲的曲線與蚯蚓的形象聯(lián)系起來，通過情境創(chuàng)設(shè)，選用棉簽和顏料作畫的方式大膽表現(xiàn)蚯蚓的基本外形。

活動開始以情境導(dǎo)入：小熊比較苦惱，它的花園里面的花籽到現(xiàn)在都沒發(fā)芽，他只好請來它的好朋友，蚯蚓。在引入小蚯蚓后，引導(dǎo)孩子了解小蚯蚓的特長，進而讓孩子發(fā)現(xiàn)線條（直線、曲線、螺旋線、蝸牛線）與蚯蚓的相似之處，最后把線條和蚯蚓的形象聯(lián)系起來.仔細想想，一根根的曲線就像生活中可愛的小蚯蚓泥土下彎曲扭動的樣子，通過層層遞進，從而更好的學(xué)習(xí)畫曲線這一技能。在本節(jié)活動中我始終以請小蚯蚓幫忙的情景貫穿始終。在孩子創(chuàng)造的時候孩子也很有興趣。

孩子的美術(shù)創(chuàng)作離不開對線條的掌握，但是如果是對線條簡單的練習(xí)孩子沒有興趣，但是這次在小蚯蚓這個情境下孩子很樂意去表現(xiàn)仔細學(xué)過的線條，也很樂意去學(xué)習(xí)之前還沒掌握的線條，這是為什么呢？我覺得這是情景創(chuàng)設(shè)的作用。

在平常的活動中我們經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的活動興趣。在美術(shù)活動中我們經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我不會�！痹谶@個時候，情景的創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子活動的興趣，借助于情景式的語言將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化避免了我們生硬的要求，它將教師單一示范的枯燥，變抽象為具象，將一些空洞的美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為生動、逼真、又貼近幼兒生活經(jīng)驗的情境語言，使孩子的表現(xiàn)變得“摸得著”。比如在本次活動開始現(xiàn)為孩子創(chuàng)設(shè)了一個語言情景：“春天來了，小熊在花園里種下許多小花籽，春風(fēng)一吹，小花籽想鉆出泥土看看外面的世界，可是泥土太硬了，小花籽使出渾身力氣也無法長出來。這時，小熊請來了它的好朋友小蚯蚓。勤勞的蚯蚓來幫忙了，它把身體扭呀扭，扭呀扭……”自然而然孩子被故事情境吸引，會把自己變?yōu)榍趧诘摹膀球尽�，用畫筆為小花籽“松土”（畫曲線），給小花籽施肥讓它發(fā)芽開花，他們被貼近自己生活經(jīng)驗的語言情境所感染，根本不會感覺到自己在學(xué)習(xí)、在繪畫、在創(chuàng)作，渾然自己就是一條松土的“蚯蚓”，而畫曲線的目標(biāo)也在蚯蚓松土中巧妙化解。

在本節(jié)活動中還存在一些不足的地方，部分孩子花了幾條小蚯蚓后就急著把自己的作品展示到KT班上，整幅作品顯得比較空。教師在孩子創(chuàng)作的時候可以提示孩子：泥土真硬呀，要多請一些小蚯蚓來幫忙吧。另外美術(shù)活動結(jié)束后的常規(guī)還需要培養(yǎng)，部分孩子創(chuàng)作完成后桌面比較臟，我應(yīng)該多給與提示，讓孩子不僅學(xué)會畫，還要學(xué)會收。

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