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學前班活動案例反思
一、活動背景
去年，我也是教學前班，經(jīng)過一個學期的學習，幼兒即將跨人小學。六月，是他們在園的最后歲月。在他們幼兒園的最后一個階段里，我們能為他們的人學做些什么?
鉛筆是小學生必備的學具，家長常常為因筆套晃動導致鉛筆尖在筆盒內(nèi)壁上撞斷而煩惱，有的家長為孩子做了筆套，筆套對學具起到一定的保護作用。那么，做筆套能否成為大班末期的學習內(nèi)容呢?一個幼小銜接的教育活動內(nèi)容由此產(chǎn)生。
以往，對于小制作活動的設(shè)計，我首先會仔細地分析，盡可能多地找出在制作過程中的難點，預測幼兒可能遇到的問題，再確定教學重點，精心設(shè)計教學過程，試圖通過自己的講解、示范及具體的指導幫助，為幼兒排除一切影響他們達到學習目標——完成筆套制作的障礙，以保證每個幼兒順利地完成學習任務(wù)。我逐漸認識到，這樣做也許能降低幼兒學習的難度，縮短幼兒間的學習差距。但是，幼兒只是一個被動的接受者，他們多數(shù)只是把教師提出的問題用教師預想好的方法來完成，他們完成任務(wù)的方式、解決問題的辦法幾乎是一致的。幼兒能通過自己的探索來學習做筆套的技能嗎?于是，我嘗試著將此活動設(shè)計為幼兒的探索活動。
二、活動過程
活動開始了，我首先神秘地說：“你們要上小學了，劉老師要送份禮物給你們。”我邊說邊拿出事先用紙折好的筆套。“你們知道，這是什么?有什么用處?”我想，先讓幼兒猜測一下，可能更能激發(fā)他們做筆套的興趣。我拿來一個鉛筆盒，取出一支鉛筆，他們恍然大悟：“哦，是筆套�！蔽矣謫枺骸肮P套有什么用?”這次，他們似乎都知道了，爭著說：“筆套可以保護鉛筆”“筆套可以不讓筆頭斷掉”“可以保護鉛筆盒”
接下來，我給每個幼兒發(fā)了一個筆套。我想，如果有人發(fā)現(xiàn)筆套少而筆多，需要自己來做筆套，那么今天的學習任務(wù)就自然地提出來了。可是他們似乎還沉浸在接受禮物的興奮中，并沒有人提出這個話題。
任務(wù)總得布置下去，于是我又問：“你們有幾支筆?只有一個筆套夠不夠，不夠怎么辦?”有個幼兒說：“我們自己做�！蔽矣謫枺骸澳銈儠鰡�?”他們說：“老師教我們”“今天老師不教，你們有沒有辦法學會?”我問。他們說：“把筆套拆開看一看，就知道怎么做了”“‘噢，可以研究研究老師的禮物，自己學著做�！蔽铱隙怂麄兊南敕�，說：“那你們就去試試吧，看看筆套到底是怎么做出來的�！蔽矣窒氲�，幼兒把筆套拆開后可能會急于做新筆套，而忘記把筆套還原，那么在做新筆套遇到問題時，就無法再研究了，所以，筆套拆開后要還原是非常關(guān)鍵的一步。因此，我補充強調(diào)：“把筆套拆開后，一定要把它還原成原來的樣子，再做新筆套，記住了嗎?”幼兒已經(jīng)躍躍欲試，齊聲說“記住了”，便開始了他們的探索活動。
◆探索活動一：拆筆套
拆筆套是幼兒面臨的第一個探索活動。拿到筆套，他們有些不知所措，不知從何處人手將它拆開。他們將筆套上下左右都打量了一番，這捏捏，那拽拽。不一會兒，有人發(fā)現(xiàn)了，包在外面的紙條可以拉開，拉開后，里面是一個紙管，筆套就是由這兩部分構(gòu)成的。其他的幼兒也在同伴的提示下把筆套拆開了，他們這才松了一口氣。
◆探索活動二：還原筆套
筆套拆開后，他們還沒有注意看清兩張紙的形狀，就急急忙忙地進入了第二個探索活動——還原筆套�？粗麄兊牟僮鳎蚁胨麄冊诮酉聛淼闹谱髦幸欢〞龅絾栴}，但是，我沒有立即制止他們制作或強求他們看范例，而讓他們繼續(xù)探索。他們小心翼翼地試著按折痕將筆套還原�？墒�，還原不像拆開那么簡單，我覺得這可以忽略，不必強求和原來一樣。有的幼兒拿著紙條和紙管，可不知道怎么套上去；有的幼兒找到了紙管之間的洞口，卻因為一邊伸進去太多，另一邊不夠長了……我真有點為他們擔心。過了一會兒，大多數(shù)幼兒還是借助折痕的提示將筆套還原了。看來，我的擔心是多余的。
◆探索活動三：制作新筆套
自己制作筆套是本活動中幼兒面臨的第三個探索活動。桌子中間的材料筐中放著兩種紙，一種是短而寬、用來卷紙管的紙，另一種是窄而長、用來做紙條的紙。
我在各組之間來回走動著，觀察幼兒探索的情況。這時我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒有意識地選出兩種紙，并按其各自的作用探索制作起來，有個幼兒卻很隨意地取出長條紙就卷起紙管來，我等待了一會兒，想讓他自己發(fā)現(xiàn)紙拿錯了，可過了一會兒，他似乎仍然沒有發(fā)現(xiàn)紙的問題。于是，我試著拿起范例筆套，在他卷的紙管旁邊比了一下，我的動作引起了他的注意，他看看范例，又看看自己卷的紙管，好像意識到有問題了，可又不知道問題出在哪里。我想，該提示一下了，我問：“到底用什么樣的紙?不清楚可以怎么辦?”他又拆開范例，終于發(fā)現(xiàn)紙拿錯了，他立即做了調(diào)整。
過了一會兒，有個幼兒興奮地大聲喊道：“老師，我折出來了�！蔽易哌^去一看，大致的模樣做出來了，就是有點松。我想，如果不進一步提出要求的話，他可能只滿足于折出來，而不能發(fā)現(xiàn)需要改進的地方。于是，我對他說：“套在筆上看看，行嗎?”他試了試，發(fā)現(xiàn)太松了，筆套會掉。我又問：“為什么會松?”他說：“管子太粗了�！薄霸趺茨茏尮茏硬淮忠膊患毮�?”我繼續(xù)問。他想了想，拿起一支筆，放在紙上，按照筆的粗細卷起紙管來。他做的第二個筆套果真是大小合適�？磥恚业膯栴}引起了他的思考和調(diào)整，我也在他解決問題的過程中，為自己引導的生效而滿足。
雖然幼兒的探索都有了進展，但大多數(shù)幼兒的探索過程并不是一帆風順的。有的把紙管卷得一會兒粗一會兒細；有的卷好了紙管才發(fā)現(xiàn)紙條沒有折；有的插進了一頭，另一頭不知道往哪插；有的筆套折“好”后發(fā)現(xiàn)有好幾個洞口，筆不知道套在哪個洞里……在一邊觀察的我有些疑惑，是將幼兒集中組織起來提出問題并講解、演示正確的方法，是在他們探索的過程中我逐個點撥、引導呢?猶豫了片刻，我選擇了后者。在他們個別化的探究中，我通過提問引導幼兒將注意指向問題，再通過引導幼兒觀察、研究、比較范例，尋找、調(diào)整解決問題的策略。
隨著時間的推移，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了一個又一個問題，也探索出了解決的辦法。有的幼兒調(diào)整了卷紙管和折紙條的順序，先折紙條再卷紙管，以免紙管松開；有的幼兒折好紙條后，把紙條夾在紙中間卷紙管，解決了紙條、紙管不配套的問題……20分鐘后，幼兒大多有了自己探索的成果，他們把筆套套在自己的筆上，臉上露出了成功后的喜悅。
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