思維游戲活動反思

思維是人們認識客觀世界的高級能力，思維過程是人們運用感知、表象和概念進行推理判斷、解決問題的過程。思維是智力的核心。學(xué)前期是人的思維能力奠基的重要時期。思維過程是指我們對輸入的信息進行加工，對信息加工的方式有多種，它們是認知、記憶、評價、集中思維（也稱聚斂思維）和發(fā)散思維；思維結(jié)果是指我們對信息加工后的結(jié)果，這些結(jié)果的形式包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推行。思維游戲課程本質(zhì)是游戲，材料豐富，操作性非常強，幼兒在游戲中很自主，能滿足他們的需要。游戲與兒童從來就都是不可分的。兒童是游戲著的兒童。在一定意義上，兒童的精神就是一種游戲的精神。由此，我們?nèi)绾慰创齼和�的游戲，也就是如何看待兒童，如何看待童年精神。游戲精神就是兒童的精神，它滲透、貫穿于兒童生活的全部過程之中。它攜裹著原發(fā)性的生命動力，承蒙著后天社會文化的熏染，并以不斷成長的姿態(tài)演繹出兒童生命與成長的歷程。然而，游戲精神又不僅僅是童年生活與發(fā)展的產(chǎn)物，它也在以一種完整與和-諧、自由與創(chuàng)造的精神傾向，賦予兒童生命與成長以完整與和-諧、自由與創(chuàng)造。

一、轉(zhuǎn)變觀念、提高意識、加強組織實施課程的能力。

《思維游戲課程》平常在幼兒園中組織五大領(lǐng)域的教學(xué)活動是不同的。它需要老師更加意識到自己的專業(yè)性，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平，找到《思維游戲課程》與日常教學(xué)相似的切入點，組織實施游戲活動。在組織活動的過程中，教師要對不同幼兒在游戲中的反應(yīng)與接受程度進行觀察、指點、幫助和記錄，并及時填寫反饋給家長。同時又要對本次游戲活動的組織實施情況進行分析和反思。通過分析，為下次游戲活動的開展奠定基礎(chǔ)；通過反思，積累開展下一個游戲活動的經(jīng)驗。以此不斷提高教師組織實施課程的能力。

二、建立合理的必要的常規(guī)

《思維游戲課程》中，幼兒需要操作大量的玩具和材料，必須建立一套合理的必要的常規(guī)。比如在剛開始幼兒取放盒子時，老師一個個發(fā)很浪費時間，自己拿又不認識，于是我們在每個盒子上寫名字編號，讓幼兒一方面認名字，一方面認數(shù)字，很快幼兒就不會再拿錯了。開關(guān)盒子時我們?yōu)榉奖阌變哼�編了兒歌，使幼兒邊念兒歌邊關(guān)盒子很快盒子的開關(guān)問題就解決了。還有就是幼兒操作材料多很容易混，我們就給每一個小材料都編上號，每次活動時，每四個人一桌，每個人的材料都要放在靠近桌子角的一邊這樣就不易混了。

三、有機地將游戲課程內(nèi)容融入幼兒一日生活。

《思維游戲課程》不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實際生活中的類似問題。我們在引導(dǎo)幼兒如何將游戲中所獲得的知識經(jīng)驗遷移到生活中的教學(xué)時做了一些嘗試。如：在小班游戲《小胖豬》是符號評價類游戲，主要發(fā)展的是幼兒判斷物體數(shù)量多少的能力。我們將其融入日常生活中，說說家里有幾口人，幾個小朋友進行比較看誰家人多，誰家人少；再就是比較班里每一組男女人數(shù)的多少；梳辮子和不梳辮子的誰多誰少；穿紅衣的和穿綠衣服的誰多誰少等等。使幼兒將所學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中。

四、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的思維能力。

教育需要家園雙方共同努力，協(xié)調(diào)配合，方能發(fā)揮其最大效應(yīng)�！队變簣@思維游戲課程》雖然是在幼兒園里組織具體的每一個活動，但每一活動都配有家庭的游戲指南和供家長觀察，記錄幼兒在家游戲情況的表格。因此，幼兒園要明確家長在游戲過程中“家園教育者”與“玩伴”的雙重角色，充分調(diào)動家長參與、指導(dǎo)幼兒思維課程的積極性。同時，請有關(guān)專家和教師講解家長在幼兒中應(yīng)注意的問題，從而提高家長的教育素質(zhì)，與幼兒園同步，共同培養(yǎng)幼兒的思維能力。 

在科技發(fā)展日新月異的今天，我們需要的是具有綜合素質(zhì)和能力的優(yōu)秀人才，而人才的培養(yǎng)取決于早期教育。因此，幼兒園引入《思維游戲課程》等一些優(yōu)秀課程，有利于形成自己的教學(xué)特色，促進幼兒園的教育改革，開拓幼兒教育的視野。

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