小學(xué)語文四冊教學(xué)反思

倡導(dǎo)發(fā)展性評價。

我們提倡以評價內(nèi)容綜合化、評價主體多元化、評價方式多樣化、定性評價與定量評價相結(jié)合為評價的基本原則。評價內(nèi)容包括：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及語文綜合性學(xué)習(xí)等。采用的評價方法有四：在平時階段性檢測中，通過自評、互評、教師評三種方式，可按２：３：５的比例給每個學(xué)生打分評等，計入學(xué)生的日常表現(xiàn)評定表，作為年終評價的依據(jù)。評價的目的在于提供信息，不僅僅是檢查學(xué)生掌握知識的程度，更重要的是幫助學(xué)生分析出錯的原因，提出矯正的建議。

3．關(guān)于語文教育研究的范圍問題

語文教育研究的范圍可用“一二三四五六”來概括。

“一”就是“一個中心”，以“教學(xué)為中心進(jìn)行研究”。特別是學(xué)校和一線教師更是要研究對教學(xué)有用的內(nèi)容。有的地方成果不少，但實(shí)際問題沒解決多少。有人用“三從”“四得”“一沒有”來歸納某些人教育科研工作的綜合狀況�！叭龔摹笔歉憬逃�科研的方式“從書本到書本，從問題到問題，從專家到專家”；“四得”是搞教育科研的人“工作得到了肯定，成果得到了獎勵，職稱得到了晉升，職務(wù)得到了提拔”；“一沒有”是那么多研究成果“一點(diǎn)實(shí)際作用也沒有”。這也許有點(diǎn)言重了，但問題不容忽視。因此，我們提倡務(wù)實(shí)的研究風(fēng)氣，課題從教學(xué)中來，回到教學(xué)中去。在教育研究中，我們年輕教師應(yīng)該不等不靠，積極行動。

“二”就是“兩個重點(diǎn)”，圍繞素質(zhì)教育的兩個重點(diǎn)——“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”進(jìn)行研究。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是我國在新世紀(jì)教育事業(yè)的一場深刻變革。如何落實(shí)，值得研究。

“三”就是“三維目標(biāo)”，圍繞新課程提出的三維目標(biāo)——“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”進(jìn)行研究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個維度上展開，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師們感到困難的卻是如何去整合三個維度，使之融匯成一體，顧慮的是課堂時間不夠用，擔(dān)心關(guān)注了后兩個方面就會弱化了知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂完不成“教學(xué)任務(wù)”。因此，在現(xiàn)實(shí)課堂上會出現(xiàn)這樣幾種情況：（1）以知識、能力目標(biāo)為主，因?yàn)檫@畢竟是硬性的、顯性的，可以量化的，而情感、態(tài)度、價值觀更多是隱性的、潛在的、長遠(yuǎn)的，不能立竿見影的；（2）有了“三維”目標(biāo)意識；也努力去實(shí)踐，但卻是把三者放在一個平面上，看作是一個一個單獨(dú)的目標(biāo)，將其割裂，顯得牽強(qiáng)附會或穿靴戴帽。造成這些情況的關(guān)鍵，是還沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，還沒有完全擺脫過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，歸根到底，還沒有真正把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上，把教育的終極目標(biāo)體現(xiàn)在人格的完善上。（3）在教學(xué)實(shí)踐中“三維”目標(biāo)已經(jīng)有所體現(xiàn)，但教者自己還不曾意識到，這說明還沒有將其變成一種自覺的行為。

“四”就是“四大理念”，圍繞語文課程的四大基本理念進(jìn)行研究。

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和-諧發(fā)展。簡單說來，語文素養(yǎng)包含字、詞、句、篇，包含聽、說、讀、寫，還包含知、情、意、行等。如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該是很有價值的研究課題。

(2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

“五”就是“五大板塊”，圍繞語文的五大板塊進(jìn)行研究。即圍繞“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究。語文階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程管理的改革（改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。）

結(jié)束語——

每一次培訓(xùn)都不可能窮盡所有的問題，而且每一次培訓(xùn)的精神我們都可以經(jīng)�；貞�，不斷消化。

新課標(biāo)教材是課改中的新生兒。從某種意義上講，對待教材的態(tài)度就是對待課改的態(tài)度。對待課改的態(tài)度可用鏡子、春風(fēng)、牛奶、姑娘、行動來說明：課改是鏡子，您對它笑，它就笑；您對它哭，它就哭。課改是春風(fēng)，您適應(yīng)它，就會茁壯成長；您不適應(yīng)它，就會患感冒。課改是牛奶，您喜歡它就會強(qiáng)身健體；您不喜歡它，就會失去一次強(qiáng)壯的機(jī)會。課改是姑娘，浮躁的人只是給她穿花衣裳，認(rèn)為“包裝”好看、花枝招展就惹人喜歡；務(wù)實(shí)的人則著重關(guān)心她的“綜合素養(yǎng)”，讓她用“豐滿”的內(nèi)涵和健美的體質(zhì)來吸引別人。課改是行動，要后退可以找出千萬條理由，要前進(jìn)卻只需要一個信念。

實(shí)施課程改革不是“自由戀愛”，不是“談得來就談，談不來就拉倒”，而是必須進(jìn)行、都要實(shí)施的。因?yàn)檫@關(guān)系到“一切學(xué)生的一切”和“中華民族的復(fù)興”，是“一個不能少”的壯舉。

我們不應(yīng)該找借口懈怠課改，在一味的埋怨中消磨意志。而應(yīng)該以堅實(shí)的步伐走進(jìn)課改，以清醒的頭腦認(rèn)識課改，以飽滿的熱情研究課改，以忠貞的感情擁抱課改，以強(qiáng)健的體魄耕耘課改。

在教學(xué)中，我們要做到以下原則：

教學(xué)設(shè)計：依據(jù)課標(biāo)，適合學(xué)生，課程再創(chuàng)，知識準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，留有空間。

課堂實(shí)施：管理行當(dāng)，進(jìn)度適宜，策略有效，重點(diǎn)突出，啟發(fā)探究，活用資源。

課堂文化：自信自尊，平等對話，鼓勵參與，激發(fā)創(chuàng)新，陽光評價。

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