活動區(qū)組織實施后反思

本學(xué)期我園將幼兒的自主游戲從以往的角色游戲逐步側(cè)重到區(qū)角游戲活動上來。目前，盡管我園的現(xiàn)狀是沒有足夠的區(qū)角游戲活動場地，加上幼兒多、教師少，開展區(qū)角游戲活動確實存在一些實際困難，但面對新形勢，上級領(lǐng)導(dǎo)的要求，我們必須更新觀念，與時俱進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，想方設(shè)法組織開展好區(qū)角游戲活動，下面我就這學(xué)期組織開展區(qū)角游戲活動情況的一些經(jīng)驗，談?wù)勎覍�區(qū)角游戲活動的組織與實施的幾點思考。

一、什么是區(qū)角活動，為什么要開展區(qū)角活動。

區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，在和環(huán)境的相互作用下，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，通過快樂的游戲形式，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展。

對幼兒來說，它是一種開放性的活動，幼兒可以以自己的興趣、需要自主選擇活動，幼兒的學(xué)習(xí)方式是自主發(fā)現(xiàn)式的。在區(qū)角游戲活動中，幼兒主要不是通過教師的傳授獲得知識，而是通過自己的積極探索，獲得認(rèn)知經(jīng)驗，是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能；有利于調(diào)動幼兒的內(nèi)部動機；有利于長久地保持記憶，對幼兒一生的成長和學(xué)習(xí)都是十分有用的。

對教師來說，是教師把教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等不斷轉(zhuǎn)化為活動材料，以一定的層次和序列出現(xiàn)，暗示幼兒的學(xué)習(xí)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議來加以滲透，以間接的方式參與活動，把直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，通過觀察，關(guān)注幼兒的不同表現(xiàn)，給予幫助和支持，使幼兒在各自的水平上不斷發(fā)展。

二、如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲活動

可利用教室旁邊、后面、走廊部分區(qū)域用小桌、隔架、玩具柜等作為分界線，分隔出各個區(qū)角，使之保持相對獨立，互不干擾。

區(qū)角設(shè)計的原則：

1、區(qū)角內(nèi)容要根據(jù)幼兒的年齡特點，應(yīng)具有適宜性、發(fā)展性。

2、區(qū)角內(nèi)容要體現(xiàn)生活性。幼兒需要的、感興趣的就是那些在他們生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、看見過的、聽說過的，并隨時隨地與他們的客觀生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，脫離了幼兒的現(xiàn)實世界，他們將無從著手感知和體驗。

3、區(qū)角內(nèi)容要注重實踐性，做做玩玩，邊做邊想，先做后想是幼兒思維與活動的一大特點。區(qū)角活動選擇的內(nèi)容要注重讓幼兒操作、實驗、探究，能夠讓幼兒體驗、擺弄、思考，從而實現(xiàn)“做過了就學(xué)過了，學(xué)過了就明白了”的內(nèi)化過程。

4、區(qū)角內(nèi)容要注意結(jié)合主題，依據(jù)主題背景開展區(qū)角活動已成為課程實施的一個重要方面，創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)角活動，可以幫助教師完成那些十分重要但又無法完整納入主題活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又是對主題教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的鞏固、認(rèn)知的鞏固，使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗得到更深入、更完善更全面的發(fā)展。

三、怎樣組織和開展區(qū)角活動

區(qū)角游戲活動是幼兒自主選擇的活動，在區(qū)角活動中，幼兒自由探索操作，隨心所欲地玩。表象上看是幼兒在自由自在的游戲，形式松散，但其實就像文學(xué)作品中的散文，是形散而神不散，區(qū)角游戲活動是有組織、有計劃、有目標(biāo)的活動。

1、區(qū)角活動目標(biāo)的設(shè)計。區(qū)角活動的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角，投放材料，評價幼兒發(fā)展的依據(jù)。區(qū)角游戲活動只是幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，與幼兒園的課程及其結(jié)構(gòu)并不沖突，它的目標(biāo)就是課程目標(biāo)的體現(xiàn)。在區(qū)角活動中，不同能力、不同個性的幼兒可以在不同層次的材料中操作，循序漸進(jìn)，逐步提高能力。區(qū)角活動目標(biāo)的實現(xiàn)，不是一次進(jìn)區(qū)活動后就能實現(xiàn)，需要在每日的區(qū)角活動中逐步積累經(jīng)驗，反復(fù)理解體驗而完成。

2、區(qū)角活動方案的設(shè)計。區(qū)角活動類型多種多樣，有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)等“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動；有角色區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等“游戲性”區(qū)角活動。每個區(qū)角可以獨立存在，也可在主題活動背景下進(jìn)行。本學(xué)期的全市幼兒園區(qū)角游戲活動比賽，就是依據(jù)主題背景開展的區(qū)角游戲活動，它是主題課程教學(xué)的補充、延伸、拓展，讓幼兒在主題活動背景下，對主題有更深的理解。開展區(qū)角活動首先要制定好區(qū)角游戲活動的方案，做到圍繞主題，目標(biāo)鮮明。根據(jù)教學(xué)過程中的需求有針對性創(chuàng)設(shè)區(qū)角，設(shè)計場景，投放材料，組織指導(dǎo)與評價。

3、區(qū)角活動的組織。

區(qū)角活動和集體教學(xué)活動一樣，也有開始導(dǎo)入、活動過程、結(jié)束評價的程序。

⑴開始活動

在上次比賽活動中，我們是選擇幼兒后帶著他們進(jìn)區(qū)活動的，嚴(yán)格要求上講，應(yīng)讓幼兒自覺自愿，自主選擇區(qū)角。教師可以這樣導(dǎo)入：又到了區(qū)角游戲的時間了，到你們喜歡的區(qū)角去活動吧！或者教師介紹今天各個區(qū)角游戲的內(nèi)容，然后幼兒選擇區(qū)角等等，不同的方式，有待教師在實踐中去思考摸索。

幼兒如何選擇區(qū)角，有序進(jìn)區(qū)活動并遵守活動規(guī)則？通過不斷摸索，在我班的區(qū)角游戲中，我們采取了以下的方式來開展活動：（1）通過預(yù)約的方式進(jìn)區(qū)。每個幼兒都有一個進(jìn)區(qū)牌，幼兒選擇哪個區(qū)域，就把進(jìn)區(qū)牌插到哪個區(qū)域標(biāo)志圖的下面。（2）制定圖文并茂的活動規(guī)則。如：區(qū)角活動規(guī)則：1、請先插預(yù)約卡（預(yù)約卡的圖示）2、請在指定的區(qū)域內(nèi)游戲（區(qū)域標(biāo)志圖）3、活動中注意安全（安全標(biāo)志）4、游戲結(jié)束后，將物品送回筐中（筐的標(biāo)志）整理干凈。班級活動規(guī)則：親愛的寶貝：我班共有5個區(qū)，分別是手工坊、奇妙的聲音、有趣的電話號碼、鱷魚愛上長頸鹿小舞臺、書香居。活動前，先拿你的學(xué)號卡片到各區(qū)域預(yù)約，每個區(qū)插滿規(guī)定名額為止，自由選擇活動區(qū)域進(jìn)行游戲，活動結(jié)束后請把剩余的材料送回家，并分類歸放，保持活動室整潔。

⑵活動指導(dǎo)

在平時的區(qū)角游戲中，教師經(jīng)常會有不知道怎樣參與區(qū)角游戲活動指導(dǎo)的問題。這是在今后的工作中要努力做到的地方。區(qū)角游戲活動中，由于幼兒學(xué)習(xí)的方式是自主發(fā)現(xiàn)式，因此，教師不宜進(jìn)行過多的直接指導(dǎo)，而應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，教師指導(dǎo)，觀察先行。（1）教師要觀察材料使用情況，分析材料的難易度，根據(jù)幼兒操作情況及時調(diào)整、補充材料，保證材料與幼兒經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓幼兒的活動過程永遠(yuǎn)充滿生機。（2）關(guān)注幼兒的活動情況，在區(qū)角活動中，教師是區(qū)角活動的設(shè)計者而不是控制著，是參與而不是導(dǎo)演，教師要學(xué)會觀察，適時適宜地介入到活動中，巧妙參與，有智慧的引導(dǎo)，教師通過提醒，啟發(fā)性、鼓勵性、激勵性的語言，贊賞的眼光，合作伙伴的身份、示范等方式參與引導(dǎo)。比如上次在葉甸中心園看到的錄像中其中一個教師隱性指導(dǎo)的事例：在一個表演區(qū)里，幾個孩子在表演機器人，教師發(fā)現(xiàn)他們的動作單調(diào)，就參與到孩子中和他們一起表演，進(jìn)行動作的示范，讓孩子在不知不覺中模仿學(xué)習(xí)老師的動作，同時老師和“機器人”一起手拉手做動作，又是對幼兒潛意識的合作能力的培養(yǎng)。

在區(qū)角活動中，教師雖然擔(dān)負(fù)著一個指導(dǎo)者的角色定位，但必須認(rèn)識到這種指導(dǎo)不是傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)或?qū)а荩�而是一種隱含了多重角色定位的“指導(dǎo)”，可以是活動的觀察者、參與者、引導(dǎo)者、、合作者、鼓勵者、推動者，這些角色是隨幼兒活動狀態(tài)而不斷轉(zhuǎn)換、更替，有時也是交叉重疊的。

4、區(qū)角活動的評價

區(qū)角活動的評價可以采用教師評價、幼兒評價、師幼互評相結(jié)合的方式。評價對象應(yīng)是全體幼兒。每一個幼兒在活動中都付出了極大的努力，取得不同程度的提高，得到老師和同伴的認(rèn)可，會使他們獲得極大的自信和滿足，也激發(fā)了進(jìn)一步探索的欲望。評價的內(nèi)容要具體，不能空洞如“小朋友表現(xiàn)真好、真棒、能遵守游戲規(guī)則”等等。要讓幼兒知道游戲活動中怎么樣去做，向全班孩子介紹方法、經(jīng)驗、技巧，如：在一個區(qū)角游戲中，三個幼兒都要做同一個角色，只能選一個，三個孩子運用“石頭、剪子、布”的方法決定。把這種方法向幼兒進(jìn)行介紹，使這些個別經(jīng)驗上升為全體幼兒的共同經(jīng)驗。同時評價還可就某些關(guān)鍵材料進(jìn)行討論，解決大家共同關(guān)心、共同存在的問題�？傊�，教育評價既要給幼兒以鼓勵、激勵，也要使游戲活動不斷深入持久地開展下去。

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