分管人事校長(zhǎng)總結(jié)

不客氣地說(shuō)，分管人事的副校長(zhǎng)，其實(shí)就是一個(gè)“幌子”，或是一個(gè)“托兒”。

分工文檔里白紙黑字，實(shí)際工作中束之高閣；錦上添花（如提拔）時(shí)與你無(wú)關(guān)，釜底抽薪（如辭退）時(shí)逼你出面。

這，似乎是一種不成文的規(guī)則，但更是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

然而，存在的就是合理的，在其位我們就得謀其政。

同時(shí)，只要我們能擺正心態(tài)，順勢(shì)而為，照樣能履行職責(zé)，甚至是別開生面。

直面：用一種大局的觀念，去面對(duì)那糾結(jié)的情

我常常納悶，作為所謂分管人事的副校長(zhǎng)，他的權(quán)、責(zé)、利到底有哪些？是不是只有在那些所謂“得罪人”的事情面前，才把你推出來(lái)？而在那些能“做好人”時(shí)，又把你藏進(jìn)去？毋庸置疑，這是一種糾結(jié)，而且這種糾結(jié)常常讓你頗不舒暢。

在一些關(guān)于人事管理的文件里，有這樣一些規(guī)定，“教職工一年內(nèi)無(wú)故曠工、擅自離職、超假不返崗、進(jìn)修期滿不返崗時(shí)間累計(jì)超過(guò)30天，勸其辭職，拒不辭職的，由中心學(xué)校組織材料上報(bào)教育局，再按人事管理有關(guān)規(guī)定予以辭退”，從政策層面來(lái)說(shuō)，這些規(guī)定自然十分必要，因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格的工作紀(jì)律，就無(wú)法保證正常的工作秩序；但是從情感角度來(lái)說(shuō)，“勸其辭職”“予以辭退”又是一種“解飯碗”的事情，讓人難以釋懷。政策與實(shí)情，紀(jì)律與情感，往往又是一種糾結(jié)。

在這種糾結(jié)之下，本來(lái)文件上規(guī)定得一清二楚，是“由中心學(xué)校組織材料”，但中心學(xué)校則把皮球踢到校長(zhǎng)，校長(zhǎng)又把皮球踢給你分管的副校長(zhǎng)，讓你去組織人員座談，去形成相關(guān)材料。這時(shí)，作為分管的副校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，你還只有服從，否則就是“不服從工作安排”“不服從工作大局”。當(dāng)然，你也可以效仿，把皮球踢給主任，讓主任去張羅，你自己也可以躲到幕后；但你又想到“己所不欲，勿施于人”，于是你還是選擇承擔(dān)。這無(wú)疑又是一種糾結(jié)。

在學(xué)校缺編需進(jìn)人時(shí)，有時(shí)如同“空降”一般，某某老師調(diào)來(lái)了，帶某某學(xué)科的，你這個(gè)所謂分管人事的居然毫不知情；安排班主任時(shí)，本來(lái)已安排得差不多，但也許是一袋煙的工夫，校長(zhǎng)又說(shuō)，某某老師不安排帶班主任；學(xué)期過(guò)了一大半，有時(shí)甚至不到一個(gè)月，校長(zhǎng)忽然說(shuō)，某某女班主任帶不下去了，你重新物色人選吧；學(xué)校要提拔副主任，用什么方式去遴選，由校長(zhǎng)來(lái)安排，而后來(lái)統(tǒng)計(jì)得票情況，則又是工會(huì)的事情，似乎一切與你無(wú)關(guān)……這時(shí)，你這個(gè)分管的副校長(zhǎng)，又只能是一頭霧水，問(wèn)都不好問(wèn)一句，但你還必須無(wú)條件接受，無(wú)條件服從。

這或許就是國(guó)情，也或許只是校情。但任何學(xué)校，類似的糾結(jié)一定少不了。當(dāng)類似情況發(fā)生時(shí)，我們只有從大局出發(fā)，服從于組織安排，服從于領(lǐng)導(dǎo)分工，服務(wù)于工作需要，服務(wù)于教師需求，讓服從和服務(wù)成為工作的主題詞；我們只有用一種大局的觀念，一種寬闊的胸襟，去面對(duì)那些讓人糾結(jié)的事，讓人糾結(jié)的情。

溫情：用一種共情的思維，去安撫那受傷的心

顏老師和姚老師原是學(xué)校的總務(wù)主任和教導(dǎo)主任。根據(jù)縣局文件規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)超編了2人。去年暑期，為了學(xué)校的發(fā)展，為了領(lǐng)導(dǎo)班子更年輕化、更有活力，中心學(xué)校勸其二人退出主任職務(wù)，同時(shí)承諾讓他們繼續(xù)享受主任崗位課時(shí)津貼。他們兩位高風(fēng)亮節(jié)，積極配合組織安排，平穩(wěn)地從主任崗位上退居為普通教師，但內(nèi)心的失落感外人可想而知。學(xué)校每月給班主任60元崗位津貼，行政成員也一并享受，但是顏老師和姚老師是否享受這津貼卻沒(méi)有明確規(guī)定。既然沒(méi)有明確規(guī)定，我們政教處則可以選擇，于是便將他倆的津貼一并造表。校長(zhǎng)審核時(shí)，說(shuō)險(xiǎn)些忘記了；他們領(lǐng)款時(shí)，說(shuō)60元錢是小事，但很是暖人心。今年暑假集訓(xùn)時(shí)，顏老師和姚老師主動(dòng)請(qǐng)纓，要求擔(dān)任班主任工作。學(xué)校班主任人手不足，他們?yōu)閷W(xué)校解決了一道難題。

今年9月，三十出頭的何老師從班主任工作崗位上被調(diào)整了下來(lái)。一天，他來(lái)到我宿舍，火氣十足地質(zhì)問(wèn)我：“吳校長(zhǎng)，我正年富力強(qiáng)，論工作，‘十好班級(jí)’我班也得過(guò)，為什么單單要把我拿下來(lái)，不讓我?guī)О嘀魅�？”“你是政教校長(zhǎng)，又分管人事工作，我知道這是你的意見！”我一邊讓他發(fā)泄，一邊給他倒上一杯溫開水，等他火氣漸漸降下，便開始和他交流。我平和地對(duì)他說(shuō)，這是領(lǐng)導(dǎo)會(huì)集體決定，并非我一人意見；去年你和學(xué)生鬧矛盾，學(xué)生把你宿舍的房門踢破了，我特意到你房中，那時(shí)，我和你一樣難受；你一次和家長(zhǎng)鬧矛盾，后來(lái)又向家長(zhǎng)賠禮道歉，我的心里也非常不舒服；你才三十剛出頭，以后有的是機(jī)會(huì)，今年閑置一年，也許能讓你對(duì)以前的工作更有個(gè)反思，對(duì)自己的個(gè)性更有個(gè)調(diào)整，這樣，以后的工作你更可以游刃有余……聽了我一番真誠(chéng)的交流后，何老師完全平靜了下來(lái)，說(shuō)再?zèng)]有思想包袱了，今年一心把自己的兩個(gè)班英語(yǔ)帶好，以后再好好當(dāng)個(gè)班主任。

心理學(xué)上有個(gè)原則，叫做“共情心理”，也就是站在當(dāng)事人角度，設(shè)身處地地為當(dāng)事人著想，通常情況下稱作“將心比心”“換位思考”。實(shí)踐證明，工作中如能常懷一顆樸素之心，與人交流，與人交往，與人分享，與人分憂，這樣，我們的人事工作也可以充滿溫情，充滿溫馨。

助長(zhǎng)：用一種積極的作為，去影響那身邊的人

我們政教處有個(gè)方主任，擅長(zhǎng)做家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作，對(duì)政教事務(wù)也善于處理，但最大的不足，就是不喜歡讀書和寫作。這恐怕也是許多政教主任的共性。我和他談心時(shí)，常常談到這些，但我知道僅僅是談心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改變他已經(jīng)形成的生活習(xí)慣。于是，當(dāng)我讀到《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等報(bào)刊上的好文章時(shí)，便特意推薦給他閱讀，并和他交流；我的文章寫好了，便第一時(shí)間讓他看，并讓他提出修改意見；文章發(fā)表后，又拿來(lái)和他一起分享成功的喜悅；有時(shí)還特意出一兩道題讓他做，比如“如何當(dāng)個(gè)好班主任”“學(xué)校安全工作如何更有實(shí)效”，讓他去琢磨，去寫作。隨著時(shí)間的推移，他越來(lái)越覺(jué)得讀書的重要性和必要性了。終于有一天，他問(wèn)我，吳校長(zhǎng)，你覺(jué)得讀什么樣的書能盡快地提高思想境界；我笑說(shuō)，書籍如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讀書貴在堅(jiān)持，但建議你先讀一讀朱永新的《我的教育理想》。然后，我把這本書借給他讀。一個(gè)月下來(lái)，這本書已經(jīng)面目全非了，他是下了真功夫讀進(jìn)去了的。今年上半年，教育局遴選后備干部，經(jīng)過(guò)三輪淘汰，他最終在全縣范圍內(nèi)脫穎而出，被提拔為副校長(zhǎng)，調(diào)到了另一所學(xué)校。他多次在不同場(chǎng)合說(shuō)：“和吳校長(zhǎng)一起，我也染上了不少‘文氣’，理論素養(yǎng)，提高得就是快�！�

學(xué)校的班主任們，我一方面敬仰，一方面揪心。我敬仰他們都有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，但揪心的是，他們都不喜歡讀書看報(bào)，更不喜歡寫作思考。許多時(shí)候，讓他們交工作總結(jié)時(shí)，竟然有許多人都是從網(wǎng)上直接下載，一字不改，叫人啼笑皆非。為了讓班主任們能盡快提高專業(yè)素養(yǎng)，讓班級(jí)管理能與時(shí)俱進(jìn)，今年秋季在得到行政會(huì)認(rèn)可后，我便推出了《班主任專業(yè)化成長(zhǎng)助長(zhǎng)方案》。讓他們每天讀一點(diǎn)書籍，每周做一點(diǎn)反思，每月寫一個(gè)案例，每期做一個(gè)課題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)；讓他們校內(nèi)進(jìn)心靈（談心），課外訪萬(wàn)家（走訪），以此全面了解學(xué)生。為了有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，政教處給他們每人配備一個(gè)“專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，將考核結(jié)果與班主任津貼、模范班主任評(píng)選進(jìn)行掛鉤；同時(shí)，我也和政教處的兩位主任一起，同一要求，同步成長(zhǎng)。剛開始，他們都覺(jué)得簡(jiǎn)直無(wú)法接受，但是隨著時(shí)間的推移，許多班主任也逐漸進(jìn)入了“成長(zhǎng)狀態(tài)”。

學(xué)校人事工作，如果僅僅是限制和強(qiáng)制，勢(shì)必會(huì)失去其應(yīng)有的活力與精彩，但如果能附以聰明的才智、有效的引導(dǎo)、積極的作為，讓身邊的、可影響到的人，得到一種看得見的進(jìn)步，體驗(yàn)到一種可體驗(yàn)到的快樂(lè)，那么，我們的工作則往往可以獲得認(rèn)同，充滿生機(jī)。

也只有這樣，我們這些“幌子”和“托兒”，才能演變成一個(gè)實(shí)體，一個(gè)主人，也只有這樣，我們才能收獲到職場(chǎng)的成就和幸福。

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