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紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
—————鄧麗娟
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí).
在教學(xué)中，以“小鳥”導(dǎo)入課題，同學(xué)們對(duì)小鳥都很熟悉，以“小鳥”導(dǎo)入更易于使學(xué)生進(jìn)入課堂，在教學(xué)中，主要圍繞小鳥的機(jī)靈可愛來(lái)學(xué)習(xí)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是嘰嘰喳喳和撲棱棱的教學(xué)，我讓學(xué)生模仿小鳥的叫聲來(lái)讀嘰嘰喳喳這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生模仿小鳥的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)撲棱棱這個(gè)詞語(yǔ)，這使學(xué)生很感興趣，再由此引入到AABB、ABB式的詞語(yǔ)，這樣既使學(xué)生掌握了這個(gè)詞語(yǔ)，又使學(xué)生回顧了AABB、ABB式樣的詞語(yǔ)，能更好地朗讀課文。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。
但是，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主題性。
在以后的教學(xué)中，可以多放點(diǎn)時(shí)間在朗讀上，新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以，以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多以朗讀教學(xué)為主。
人教版二年級(jí)上冊(cè)紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
一、 引情入境，建立和-諧愉快的師生關(guān)系。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開始我用“真”字說(shuō)句話，讓孩子們明白小鳥為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好做鋪墊。明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。 二創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，
第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和-諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，有動(dòng)聽的鳥叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥的叫聲，也真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂(lè)，多么自由自在！在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲，他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。
三、、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，
孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思
陳霞微《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和-諧相處的美與愛的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課教學(xué)，我覺得自己有以下幾方面做得比較好。
1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，獨(dú)辟蹊徑
三節(jié)小詩(shī)，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法，直撲第三小節(jié)，以一個(gè)問(wèn)題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，請(qǐng)學(xué)生自己從課文中尋找，這培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。
2. 體會(huì)文意，指導(dǎo)生活
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人。”在本課尾聲部分，我圍繞木牌上的字反復(fù)引讀：小朋友們，小鳥不僅快樂(lè)、活躍，而且是那么的能干！所以，我們要向課文里的“紅領(lǐng)巾”一樣，保護(hù)它們，愛護(hù)它們。用木牌上的字，提醒淘氣的孩子-----請(qǐng)愛護(hù)小鳥！我們要提醒拿獵-槍的獵人-----請(qǐng)愛護(hù)小鳥！我們要提醒全地球的所有人-----請(qǐng)愛護(hù)小鳥！這就體現(xiàn)出了課文教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。 當(dāng)然，也有很多不足的地方。
1.缺乏對(duì)漢字內(nèi)涵的理解。
漢字是我們語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演變是從象形的圖畫過(guò)渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動(dòng)，每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個(gè)故事。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c(diǎn)研究漢字的形態(tài)及演變過(guò)程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采，運(yùn)用巧妙，構(gòu)思獨(dú)到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。
2.閱讀感悟流于表面。
第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的機(jī)靈一節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會(huì)小鳥的可愛，這樣僅限于個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟，也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會(huì)小鳥的機(jī)靈。在體會(huì)小鳥的機(jī)靈時(shí)，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)還有哪些鳥也會(huì)捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思：
這堂課在導(dǎo)入新課時(shí)先指名，集體讀一讀課題再拋出問(wèn)題“讀了課題有什么要問(wèn)的嗎？”疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開的思路。
學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)采用小老師帶讀，同桌交流，指名讀，開火車讀及齊讀等多種形式來(lái)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)。在字詞學(xué)習(xí)中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好“嘰嘰喳喳”、“撲棱棱”，為接下去的課文朗讀做好鋪墊。二年級(jí)的學(xué)生個(gè)性天真活潑，為了從一開始就抓住學(xué)生的注意力，在課件的制作上便力求生動(dòng)形象，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中感受識(shí)字的樂(lè)趣。同時(shí)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，一開始我便通過(guò)師生合作讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文每小節(jié)都有一個(gè)問(wèn)句的特點(diǎn)，從而過(guò)渡到指導(dǎo)讀問(wèn)句。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)問(wèn)句已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于怎么讀好問(wèn)句還有待訓(xùn)練。因此，我有意識(shí)地把課文中的三個(gè)問(wèn)句單獨(dú)出示，并通過(guò)對(duì)學(xué)生讀問(wèn)句時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們明白讀法，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
課文第一小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)有三個(gè)，一是理解“蓬松”，二是引導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒一會(huì)兒”說(shuō)話，三是初步感知兒歌押韻的特點(diǎn)。
“蓬松”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了讓學(xué)生實(shí)物感知來(lái)理解的方法。這種方法比較直觀形象，
學(xué)生很快地就明白了，還能拓展說(shuō)話。
語(yǔ)文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，課堂上應(yīng)該豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“想像一下，清晨，小鳥除了唱歌，梳理羽毛還會(huì)干什么呢？學(xué)生們給了我們很多的意外，而這些精彩紛呈的答案也就使得接下來(lái)的用“一會(huì)兒一會(huì)兒”說(shuō)句子變得水到渠成。
另外，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因此，在讓學(xué)生理解押韻時(shí)并沒有一味地講解，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀去感悟押韻朗朗上口的特點(diǎn)。
課文第三小節(jié)點(diǎn)明了“保護(hù)自然、保護(hù)鳥類”的主題，我便讓學(xué)生通過(guò)讀各種鳥類捕蟲的資料，感知紅領(lǐng)巾“放鳥巢”的護(hù)鳥行為，再加上老師的情感引讀來(lái)明白保護(hù)小鳥的重要性。教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，我有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地，專注地去讀，促使他們積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，感悟和思考，從而受到情感熏陶，這也就使得學(xué)生在回答問(wèn)題“你們應(yīng)該怎么做呢？”時(shí)，我們能明顯感受到學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)是那么強(qiáng)烈，而對(duì)于紅領(lǐng)巾加上雙引號(hào)的理解也就呼之欲出了。
在教寫生字時(shí)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，而教師只是指出學(xué)生容易忽視的地方。
總之，整堂課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性-交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì)
情感，發(fā)展語(yǔ)言。
但是，這堂課還有很多不足之處。
一、 沒能關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，及時(shí)作出評(píng)價(jià)
在訓(xùn)練學(xué)生用“一會(huì)兒一會(huì)兒”沒能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的回答，適時(shí)區(qū)分“一邊一邊”與“一會(huì)兒一會(huì)兒”的用法；另外，教學(xué)中還可拓展提問(wèn)：你們能把平時(shí)的學(xué)習(xí)生活也用上“一會(huì)兒一會(huì)兒”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、教寫生字不夠扎實(shí)
在教寫生字時(shí)，雖然讓學(xué)生觀察了，但老師只是用多媒體范寫，沒有老師的直觀范寫教導(dǎo)，而且沒能在學(xué)生寫后及時(shí)利用投影儀進(jìn)行全班交流評(píng)價(jià)，這是一個(gè)缺憾。
在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把課教得更好。
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