英語教研組3小學研修方案

一、主題生成：

1.課題生成背景：

它是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，也是一種悠久的學習語言的方法。然而，在小學英語教學中，教師往往比較重視培養(yǎng)學生的口語表達能力，而忽視朗讀的重要性。

2.交流研討

另外學生在朗讀課文的時候普遍存在著一些不良習慣，如集體朗讀時拖音，長的句子停頓不當或是朗讀沒有語音、語調(diào)。齊讀的時候，有些學生思想不集中，只是拿著書做做樣子，光動嘴不發(fā)出聲音。

其次，一部分小學生自控能力差，不認真對待教師布置的課外作業(yè)，尤其是聽磁帶，讀課文。學生不把這些口頭的作業(yè)當作作業(yè)，教師也比較難檢查，這個家庭作業(yè)的落實就成了一個棘手的問題。然而在小學階段一星期只開設三節(jié)的英語課，學生不可能在課內(nèi)及時復習鞏固學過的內(nèi)容，課外作業(yè)也成泡影的話，這將對后續(xù)的英語學習造成一定的困難。

二、主題研修的理論依據(jù)：

1、朗讀訓練符合語言文化的本質(zhì)。

胡春洞教授說，在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先也表達，也可以說輸入總是領先也輸出，這是一條普通的規(guī)律，母語和外語都是如此。在我們平常所說的“四會”中，聽、讀是屬于輸入性的，讀、寫是屬于輸出性的，只要有了足夠量的輸入，說的能力就自然而然的提高了。在英語教學中要應遵循“聽讀領先，說寫跟上”的規(guī)律，加強學生語言知識的輸入，并且不斷鞏固輸入的內(nèi)容，這就需要我們在平時的教學中重視誦讀訓練。

2、朗讀訓練適合我們的語言學習環(huán)境。

中國的英語教學屬于外語教學，因為我們沒有英語習得的自然環(huán)境，這就導致學生的語言輸入量非常有限，誦讀文章為孩子提供了一個相對封閉的語言環(huán)境，使外語習得接近母語習得，同時又巧妙的把英語學習由課內(nèi)向課外延伸，彌補了在課堂教學中缺少知識的鞏固這一缺陷。

3、朗讀符合小學生的生理和心理特點。

心理學家認為背誦有助于學習，它可以集中學習者的注意力，保證極微小的詞語刺激都是有效的刺激。通過朗讀和背誦，能幫助我們打開大腦內(nèi)由表層腦到深層腦的記憶回路，使我們的知識由即時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。兒童心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段是學習語言的最佳時期。在這一時期，學生記東西很快，但是忘的也快，通過誦讀，學生就能把所學的知識轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而達到增加詞匯量的目的。

三、研究的預期目標：

1、通過朗讀培養(yǎng)學生的語感。

2、通過朗讀訓練提高學生的記憶。

3、通過朗讀訓練有提高學生的聽、說、讀、寫能力。大量的誦讀有助于學生積累詞匯和句子，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，提法高學生語言感知能力和想像力，促進聽、說、讀、寫的能力發(fā)展。

四、研修形式：

主題研訓分四個階段：學習思辨、實踐探索、研討交流和反思總結。

1、學習思辨。每位教師自主地學習與主題相關的理論知識，寫下自己的學習心得。

2、實踐探索。選定一篇課文，各教師完成個性化的教學設計，并根據(jù)教學設計進行教學實踐。實踐之后，教師應積極反思，寫出教學反思。在此基礎上，教研組成員集中討論，推選出一篇最佳的設計，并集思廣益，進一步完善該設計，然后再去上課，進一步完善。

3、研討交流。該教師在教研組的幫助下，多次試教，不斷的提升自

己的業(yè)務水平和教學能力，其他教師也在研討交流的過程中及時的反思，取長補短，使自己的能力也得到提高。

4、總結反思�；仡櫼粚W期的研訓活動，寫出個人體會或案例。

五、分月安排：

三月份：

1、學習有關語音方面的知識。

2、學習英語教材解讀的PPT。

3、撰寫學習心得。

4、參加縣里的語音培訓。

十月份：

1、確定一篇課文，同課異構。

2、老師自己實踐，反思。

3、形成教案，再實踐反思。

4、積極努力的參加上級組織的活動，爭取得到展示的機會。

十一月份：

1、觀看名師課堂，比對自己的教學實踐，進行反思。

2、參加英語活動，積極評課，從活動中提高。

3、通過學校的活動，積極撰寫評課稿，不斷提高自己的圍繞主題的聽評課能力，從而發(fā)現(xiàn)一些學生認讀的問題，并積極研究。

十二月份：

1、總結整個活動，撰寫案例或論文。

英語教研組研修活動方案2017-03-06 14:12 | #2樓

一.研究活動的必要性及目標

1.必要性：作為一名教師，教書育人是我們的本職工作，隨著時代的發(fā)展，教師不僅要會教書，還要有一定的研修能力，人常說“打鐵還要自身強”作為教師我們必須要鍛煉素質(zhì)，提高自己的業(yè)務能力，促進教學，使學生受益。

2.研修目標：本次研修的目標，是針對學生在考試中，閱讀題得分少的研修。主題是“如何提高學生的英語閱讀能力”，要求全組成員集思廣益﹑出謀劃策﹑共同研究出一些有效方法，提高學生閱讀水平，使學生考試成績提升。

本次研修的子目標，是每位老師針對這次教研活動，“如何提高學生英語閱讀能力”總目標，根據(jù)自己班學生的實際情況，確立子目標如：“如何加強詞匯記憶”使子目標為總目標服務，最終實現(xiàn)總目標。閱讀能力的基礎，就是有一定的詞匯量，所以每位教師先以抓好詞匯為基礎。

二.研究的具體情況

1.研修的總次數(shù)：5次

活動的地點：高三英語備課室，

活動時間：每周二五點  40分鐘。

2.活動要求

（1）每位教師要提前思考，做充分的準備

（2）每位教師都要積極發(fā)言，講出自己的想法。

（3）每個年級教師講完，備課組長總結，最后教研組長發(fā)言

（4）最后形成一套方案

3.會議主持人：教研組長

參研人員：全校英語教師

4.準備：全校英語老師要寫自己的發(fā)言詞，會議完后上交。高三教師布置好會場，一名教師做好會議記錄。本次研修以座談的方式進行，氣氛要活躍，組長要發(fā)揮自己的組織能力，使每位教師暢所欲言，達到會議的預期目標。

三.研究過程設計

1.組長主持會議，傳達本次會議的目的。主題“如何提高中學生英語閱讀能力”

2.確定發(fā)言的順序，由高三老師先談，結合高三學生答題的實際，面對存在的問題，剖析學生閱讀得分低的原因，要和高考結合，提出解決問題的方法，談談自己平時的做法。依次是高二和高一，針對高一學生詞匯量小，把如何擴大高一學生的詞匯量，作為高一重點。

3.本年級教師發(fā)言，完了以后，由備課組長總結。最后教研組長總結發(fā)言。

4.會議記錄人員，總結出主要內(nèi)容，列出重點。

5.確定各年級的子目標

6.整理本次研修，形成文字并記錄。

四.作業(yè)

針對本次研修及大家的發(fā)言情況，針對各年級的具體情況，教研組長部署本次研修作業(yè)即子目標。

高一“如何提高高一學生英語詞匯量”

高二“長難句子結構的分析”

高三“如何提高英語閱讀速度？”

五.結果反饋

本次研修結束后，每年級都有子課題去實施，經(jīng)過一周的實踐，反饋各年級的效果，如需改進要及時糾正。

高一：學生認為高中的單詞很難，需要反復記憶。

高二：要理解長難句，必須要學習句子結構，復合句的理解

高三：提高英語閱讀速度，詞匯量要大，長難句的理解力要強，必須堅持每天閱讀，才能提高閱讀速度。

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