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如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力
創(chuàng)新是人類的希望，民族的希望，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)人在事業(yè)上永葆生機(jī)和活力的源泉。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才必須具備的基本能力，是一種努力開拓、勇于創(chuàng)造發(fā)明的能力，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。
全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重要組成部分。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為迎接21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)做好充分準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。因此要改革課堂教學(xué)以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、愛護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)
“好奇”是兒童的天性，呀呀學(xué)語的幼兒，就向大人問這問那，甚至提出的問題令大人也無法解答。如：“小狗會(huì)哭嗎？太陽石怎么出來的？這為什么是紅色的？”這是好奇心，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供觀察、思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成自覺的、獨(dú)立的思考品質(zhì)，形成獨(dú)到的見解和深刻的思想，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅。
作為小學(xué)語文教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。觀察室認(rèn)識(shí)事物、判斷事物、把握事物的前提，是完成學(xué)生任務(wù)的重要保證。要有計(jì)劃、有目的的、有任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，引發(fā)求知。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能，并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。例如：觀察一幅畫，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)該看的內(nèi)容，抓住主要的東西，有步驟的觀察，多種感官參與觀察，手
腦口眼并有。試想兒童無機(jī)會(huì)啟發(fā)觀察思考，無機(jī)會(huì)提問，哪兒來的創(chuàng)造呢？更談不上培養(yǎng)“好奇”，保護(hù)“好奇”的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)教育活動(dòng)中，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力的人才。
二、在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與“再創(chuàng)造”活動(dòng)，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和儲(chǔ)備創(chuàng)新能力的主要途徑和方法
學(xué)習(xí)唯一重要的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得
的知識(shí)才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)是人的一種認(rèn)知活動(dòng)，如同游泳一樣，在游泳中學(xué)習(xí)游泳，學(xué)生也必須在各種教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)形成技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新技能。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生的思維縱橫馳騁，使他們形成開放的思路和視野。如學(xué)習(xí)古詩要讓學(xué)生體會(huì)詩詞的意境，必須根據(jù)文字進(jìn)行再創(chuàng)造，有時(shí)讓學(xué)生根據(jù)詩意畫圖，有時(shí)讓學(xué)生根據(jù)詩講述其含義，這一切都是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造�？梢栽O(shè)想學(xué)生們根據(jù)古詩圖畫的不一樣，講述的用詞句式也不一樣。在教學(xué)中，教師將知識(shí)融入學(xué)生熟知的、有吸引力的事物中去，通過適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，使知識(shí)在學(xué)生的腦海留下深刻的印象。這樣，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生充分感知，并在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，使原本抽象的內(nèi)容形象化，使文字的內(nèi)容圖像化，從而更便于學(xué)生掌握。這就是教育者在有意識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如果長(zhǎng)期以往，教師能抓住每一教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，創(chuàng)世情境，注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力。那么我們素質(zhì)教育將更上一層樓，在穩(wěn)中求發(fā)展。
三、強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)
我們一定要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生求知的好奇心，使它成為獲取知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造才能的源泉。學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，凡事必有疑問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，學(xué)生在接受正規(guī)教育的同時(shí)，通過各種信息渠道，還能獲取大量的知識(shí)，在這種情況下，給學(xué)生大腦以合理的豐富的能激起他們興趣的刺激，完全有可能使他們的創(chuàng)造能力發(fā)揮到最大限度。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，多讓學(xué)生了解一些名家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的過程，如牛頓如何發(fā)現(xiàn)地心吸引力，瓦特如何發(fā)明、創(chuàng)造蒸汽機(jī)，魯班如何發(fā)明鋸等。這些故事揭示出好奇心成為發(fā)明創(chuàng)造的原動(dòng)力。通過這些實(shí)例，澄清
２０１３／５教師通訊
創(chuàng)造必須有淵博知識(shí)的模糊概念，消除對(duì)創(chuàng)造的神秘感�？朔䦟�(duì)學(xué)生采取單一接受的模式，淡化對(duì)高分的追求。長(zhǎng)期以來學(xué)校存在著片面追求升學(xué)率的傾向，教學(xué)采取了強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練的手段，只注重傳授知識(shí)，而忽視了能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成了高分低能，體質(zhì)弱心理承受能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師必須從應(yīng)試教育的模式中解脫出來，設(shè)計(jì)出游最佳效果的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出具有時(shí)代特色的創(chuàng)新人才。
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激發(fā)創(chuàng)新觀念，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問的積極性。有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但沒有主見，缺乏能力和信心，因此解決問題的能力較差，這就要求教師一定要更新教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性，讓他們不僅會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、而且更會(huì)動(dòng)手。不能只看他們學(xué)到的知識(shí)多少，更應(yīng)注重他們適應(yīng)社會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力如何。無論在課內(nèi)還是課外，斗要使學(xué)生懂得如何獲取知識(shí)比教給知識(shí)更重要，并使他們從被動(dòng)的回答問題到主動(dòng)大膽的提出質(zhì)疑，從中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積極探求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
未知的世界對(duì)學(xué)生來說具有巨大的吸引力，這種好奇心由于他們不能根據(jù)自己現(xiàn)實(shí)的愿望需求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師不斷采取得力措施進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。
四、發(fā)展創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造才能主要靠創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，是創(chuàng)新素質(zhì)在動(dòng)態(tài)過程中的具體表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合，包括善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，豐富的創(chuàng)造想象，敏銳的直覺思維，靈活的發(fā)散思維等�！八季S從疑問開始”，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在人的地位發(fā)展中至為關(guān)鍵。思維與解決問題是彼此緊密聯(lián)系著的。學(xué)生通過獨(dú)立地靠解決問題的過程就是思維的發(fā)展過程。如果沒創(chuàng)造性思維，學(xué)生就只能在狹小的思維圈子里打轉(zhuǎn)，甚至即便
在這個(gè)小圈子里，也會(huì)經(jīng)常裹足不前。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)概念，一種基本規(guī)律時(shí)，要讓他們有意識(shí)的問自己，這東西為什么是這樣而不是另外的樣子，并在思考中找出新學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的異同和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性。加強(qiáng)一題多問、一題多解的訓(xùn)練，以利于發(fā)展思維的靈活性，鼓勵(lì)解題新意，引導(dǎo)自編練習(xí)題，不僅能使學(xué)生更好的理解知識(shí)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，更重要的是它有利于思維的創(chuàng)造性發(fā)展。
為了促進(jìn)思維能力的發(fā)展，在提問問題的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過程的考察，比如追問學(xué)生：“你為什么這樣答”，“這個(gè)問題你是怎么想的”，“說說你思考的步驟”等等，往往比結(jié)論更為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。應(yīng)扭轉(zhuǎn)只重答案的結(jié)果，而忽視答題思路的教學(xué)觀點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對(duì)于那些簡(jiǎn)潔巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)到見解的思考方法，應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，達(dá)到提高學(xué)生思維水平的目的。
五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)即指培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)過程。具體的說，創(chuàng)造性就是在學(xué)習(xí)中自己獨(dú)立的提出一個(gè)與課本不同的思想，一個(gè)與例題不同的解法，一個(gè)簡(jiǎn)化的步驟，一個(gè)新的解題策略，一個(gè)新的制作方法。例如，讀書時(shí)產(chǎn)生的想法，僅僅是書本上的知識(shí)，那你的想法對(duì)課本只能是理解，對(duì)老師的講解只能是錄音，而沒有產(chǎn)生新的東西。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)下把所學(xué)到的知識(shí)化為自己的“血肉”，然后站在巨人的肩上得到自己的見解。好比速算法發(fā)明者史豐收，在上小學(xué)二年級(jí)時(shí)就對(duì)速算法產(chǎn)生疑點(diǎn)。他想：做算術(shù)題如果與習(xí)慣
的做法相反，會(huì)是什么結(jié)果呢？于是他就堅(jiān)忍不拔的進(jìn)行探索，終于創(chuàng)造出速算法。所以學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，大膽的對(duì)問題提出不同的見解，這不但會(huì)提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神、更提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了自己的思維空間。
另外，還可以把所學(xué)的知識(shí)，通過各種方法，如比較、分析、綜合、嫁接、雜交等產(chǎn)生新的知識(shí)成果，如我國(guó)杰出的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，他博覽古代醫(yī)學(xué)典籍，經(jīng)過比較分析、綜合，吸取眾家之長(zhǎng)，也發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期探索和實(shí)踐終于編成《本草綱目》，這部具有總結(jié)性的藥物學(xué)巨著而聞名于世。當(dāng)然這種創(chuàng)作絕不是輕而易舉的事，必須重視普遍聯(lián)系中的思維。要看到事物的內(nèi)在聯(lián)系，重視各種觀念的結(jié)合，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題相結(jié)合，要有靈感。
六、優(yōu)化創(chuàng)造性個(gè)性
個(gè)性，是一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中最具價(jià)值的人格特質(zhì)，它決定著一個(gè)人的興趣，影響著一個(gè)人的言行。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，只有不斷的學(xué)習(xí)，樹立信心，大膽的展示，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不斷的改進(jìn)，才能讓個(gè)性得到健康的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。
小學(xué)生個(gè)性千差萬別，他們的發(fā)展需要是多種多樣的。因此，教師要發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，滿足他們的發(fā)展需要，使其各具特長(zhǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生深信自己刻意求新的意義，深信自己所做的事情的價(jià)值和自信心。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、鍥而不舍、不怕挫折和失敗的勇往直前精神和意志。一個(gè)人要想大有作為，成就一番事業(yè)，就要能經(jīng)受住艱苦環(huán)境的磨練，具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。溫室里是養(yǎng)不出參天大樹的。孟子云：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心韌性，曾益其所不能�！苯處煈�(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)的組織適合
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教師通訊２０１３／５
學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中真實(shí)、精彩的展示個(gè)性。
馬克思說過：“人的價(jià)值蘊(yùn)藏在人的個(gè)性才能之中�！痹诩ぐl(fā)個(gè)性的過程中，學(xué)生的能力得到不斷的提升，它的成長(zhǎng)的價(jià)值和意義一一得以實(shí)現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常思考自己的課題有新的設(shè)想和打算，并善于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，能不斷修正錯(cuò)誤，修正自己創(chuàng)新藍(lán)圖的意念。教師用美好的前景引發(fā)學(xué)生的向往和追求，熱情耐心的幫助他們解決自己課題中的困難，并為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ囊饩持杏行碌脑O(shè)想和打算，不斷的增強(qiáng)自信心。要使學(xué)生善于廣集博采，不斷追求新知，提高創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生善于沖破心理障礙，樹立解放思想的觀點(diǎn)。每個(gè)人都會(huì)因?yàn)橥饨绱碳び绊懚纬筛鞣N各樣的心理障礙。如果不及時(shí)善于沖破心理屏障就會(huì)阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師必須摸清情況，找出原因，對(duì)癥下藥，教育學(xué)生消除一切思想顧慮，解除心理上的一切壓力，突破舊觀念、舊體系，在艱苦的探索中，有新發(fā)展、新發(fā)明。
總之，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，造就新時(shí)代具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才是歷史賦予我們的光榮任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，使學(xué)生真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造的21世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。
（作者單位：安徽省巢湖市中廟街道辦事處龍橋小學(xué)）我校位居城鄉(xiāng)結(jié)合部，為了落實(shí)溫-家-寶“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的題詞精神，我校接收了不少外來務(wù)工人員子女就讀。面對(duì)這一特殊群體的教育，如何對(duì)外來務(wù)工人員子女實(shí)施有效教育，是我們近幾年面臨的一個(gè)新的課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)：外來務(wù)工人員大多為生計(jì)而奔波，沒有時(shí)間管孩子，文化水平低，沒有正確的方法管理孩子，而且對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和教師的教育教學(xué)方法有許多不理解甚至誤解。這些現(xiàn)象都影響了學(xué)校的教育教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)了“5+2=0”（五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育等于零）的尷尬局面。筆者通過對(duì)學(xué)校100名外來務(wù)工子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們做作業(yè)時(shí)，10.8%的家長(zhǎng)外出工作不在家，20.2%的家長(zhǎng)在看電視、打牌或做家務(wù)；有3.7%的學(xué)生無固定地點(diǎn)做作業(yè)，9.6%的家庭沒有書桌供孩子學(xué)習(xí)，43.1%的家庭無獨(dú)立學(xué)習(xí)的房間。經(jīng)過幾年的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工子女多有如下一些特點(diǎn)：1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)不足外來務(wù)工子女文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是已經(jīng)在農(nóng)村就讀，后來才轉(zhuǎn)來的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，跟不上現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，外來務(wù)工子女中絕大多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，對(duì)子女培養(yǎng)工作與當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)重視程度相差甚遠(yuǎn)，難以配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化組織、心理素質(zhì)等輔導(dǎo)和指引。2.學(xué)生性格孤僻、心理健康問題普遍存在
由于學(xué)生離開了原來生活的農(nóng)村，離開了從小一起長(zhǎng)大的小朋友，來到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，這里的一切都要重新去適應(yīng)，因此自然會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)和郁悶的感覺，短時(shí)間很難融入這個(gè)集體，加之學(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)退步，表現(xiàn)為厭學(xué)、不肯做作業(yè)，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，跟老師同學(xué)關(guān)系緊張，甚至有敵對(duì)情緒。3.家庭教育明顯不夠，與父母溝通甚少許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的角色認(rèn)識(shí)不足，對(duì)家庭教育看法非常狹隘，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，上學(xué)就是“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”，家長(zhǎng)只要給孩子提供必要的生活照料和家庭看護(hù)就可以了。在家庭中，家長(zhǎng)忙于工作，與子女交流甚少，基本上不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，只是偶爾問問孩子的考２０１３／５
教師通訊
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力2017-03-15 11:24 | #2樓
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和-諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民-主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉�(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。
(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。
教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。
一、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維
科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒�？傊R(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！
我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。
在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。 經(jīng)過高考，師生們體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。
我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系，以達(dá)到 “減負(fù)提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。
1、創(chuàng)造思維的新視角：重新認(rèn)識(shí)教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)
中，運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。
2、創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識(shí)的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗(yàn)證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。
靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來。
課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多-維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。
三、激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)�！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。
教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵(lì)，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好
的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動(dòng)力。5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。6、成功激勵(lì)，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。7、表揚(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對(duì)學(xué)生來說作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過程。
從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。
熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對(duì)疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動(dòng)是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。
創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。
想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
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