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如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
2011年版《物理課程標準》：義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生探究能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。 學生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學習已經(jīng)不再那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新與實踐的最終目的，是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，這是因為改變學習方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
物理教學中的創(chuàng)新教育，主要是指對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
本文筆者僅從物理教學的角度并結(jié)合學科特點，談談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、尊重學生的個性并使學生的個性得到張揚，個性是創(chuàng)新的前提
著名未來學家托夫勒指出：工業(yè)社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創(chuàng)新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來。
例如在講授“測量定值電阻的阻值”教學過程中，可以發(fā)給每個學生實驗器材，以使學生通過看實驗器材，得到啟發(fā)，自行設計方案，這樣對“一共有幾種不同的設計方案”這一結(jié)論的得出是有效的，但是，將會降低學生的學習水平，使得一部分學生失去空間想象的機會，更主要的是學生的設計缺乏自主性。為了讓處于不同思維水平的學生都能參與到設計方案的活動中來，為了讓學生能從自己的實際出發(fā)，用自己的思維方式自由的進行設計，老師對學生說：“在你們的桌上放著一些實驗器材，你可以利用這些清楚進行設計，也可以不用”這樣就給學生自由選擇的機會，能讓學生自主探索。事實 1
上，學生的活動是多樣的：有的借助實驗器材進行設計；有的根據(jù)教材的方案進行設計；有的根據(jù)以前做過的一道練習題進行設計；有的根據(jù)實驗原理進行設計。學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中得到發(fā)揮和發(fā)展。因此自主的表現(xiàn)是個性張揚，個性張揚就為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機。
二、創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
正如人的興趣從問題情境中產(chǎn)生一樣，人的思維也是從問題開始。偉大的教育家孔子說：“疑是師之始，學之端�！苯處熢趯嶋H教學過程中，要巧設問題，使學生產(chǎn)生“問題意識”，并在“問題”的引導下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得問題的解決。正如魯兵斯坦所認為的：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的�！憋@然，教師在教學中不斷創(chuàng)設“問題情境”，是啟發(fā)學生積極思維的重要手段。
例如在講“熱值”時，如何比較不同燃料的放熱本領是個難點。我先讓學生討論自古到今一般家庭加熱一壺水分別用了哪些燃料，學生討論的很熱烈，并爭先恐后的搶著回答。接著我讓學生思考為何家庭用燃料會發(fā)生這些變化，并提示那些未拆遷住宅基房的同學，回憶家中用稻草加熱飯菜和用液化氣加熱飯菜時的用量（消耗的質(zhì)量）是否相同。學生自然而然地就想到相同質(zhì)量的不同燃料燃燒時放出的熱量不同，于是再引導學生用實驗來驗證在這樣的問題情境中，學生能與教師、同學進行相互交流、探索，并很快的投入到學習中，在老師的引導下，他們參與討論、猜想、表達、動手實驗等活動的興趣非常高，學習的積極性也非常高。
三、生動的物理實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
初中物理教學中，許多概念和規(guī)律都需要在實驗和觀察的基礎上建立，觀察與實驗本身也是物理學最為重要的研究方法。而物理實驗時教師在物理教學過程中運用實驗操作、實物及模型觀察、現(xiàn)代教學媒體表演等直觀教學手段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，并指導學生進行觀察、思維和操作的教學行為，是促進學生形成概念和規(guī)律、掌握物理學研究方法的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。
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例如在講授“牛頓第一定律”時，由于學生推理能力不強，這給他們形成物理規(guī)律帶來困難，而精心設計的演示實驗可以調(diào)動學生的思維。教師可以讓學生先觀察下面的實驗：讓小車從斜面的同一高度自由釋放，運動到表面粗糙程度不同的平面，觀察小車運動的距離。學生觀察到越光滑的表面小車運動的越遠。此時教師可及時提問：小車為什么會停下來？為什么停下來的距離又有所不同呢？經(jīng)過前面的學習學生已經(jīng)了解到這是摩擦力的緣故這時教師進一步提問：假如小車運動到一個表面絕對光滑即沒有摩擦力的表面上運動情況會怎樣呢？經(jīng)過充分的考慮和熱烈的討論，學生認識到小車之所以停下來是因為摩擦力的緣故，如果沒有摩擦力，小車的運動狀態(tài)就不會改變，它就會以初始速度一直運動下去，此時再給出牛頓第一定律，學生的理解就會深刻許多。接著教師再舉些生活中的事例來證明物體慣性的存在。學生經(jīng)過積極思維，驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些平時司空見慣的現(xiàn)象竟然包含著奇妙的物理現(xiàn)象，這不僅極大地強化了學生的創(chuàng)新意識，而且為今后進一步的創(chuàng)新思維活動打下了良好的基礎。
四、合作與探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
由于班級學生之間存在這各種差異，由于學習內(nèi)容是開放的，由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過生生 2
互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起更深層次的理解。
例如“光的折射”教學中：教師先讓學生說一說“海市蜃樓”的情況，再讓學生親眼目睹一下“海市蜃樓”的奇觀嗎：放映山東電視臺拍攝的電影《海市蜃樓》片斷�？赐昀蠋熥寣W生通過聽和看，提出疑問和想法，學生很自然的會問到“海市蜃樓”產(chǎn)生的原因，于是老師做演示實驗：把筷子斜插入水中。通過實驗現(xiàn)象讓學生猜想，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)的現(xiàn)象，能不能與光在同一種介質(zhì)中的現(xiàn)象一樣？學生猜想光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)傳播方向可能要改變，然后用實驗驗證猜想是否正確。這部分可由學生自己設計實驗并分組完成。教師由實驗引出課題“光的折射”。
老師與學生一起回顧“光的反射”規(guī)律及光反射時光路可逆，然后由學生猜想“光的折射”的規(guī)律，并用實驗來驗證。全體學生分組實驗，老師巡視觀察，指導學生實驗，解答學生在實驗中的疑問；學生邊實驗，邊把探索的結(jié)論記錄下來，并畫出有關光路。實驗結(jié)束后學生總結(jié)“光的折射”規(guī)律
在上課例中教師從自然現(xiàn)象“海市蜃樓”中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題，進而猜想光由一種透明介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，光的傳播方向可能偏折，用在水中斜插的筷子這個現(xiàn)象進行實驗來驗證猜想。總結(jié)光的折射定律時，進行分組實驗、小組內(nèi)交流、小組間交流、討論，學生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。如果學生接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經(jīng)歷教學過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教學的功能就沒有達到個性的發(fā)展和解放的要求。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識。學生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。在探究過程中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐；學生的深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，所以探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力。
２１世紀需要的是具有強烈創(chuàng)新意識和高度創(chuàng)新能力的人才。公民是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，不僅關系到一個國家的生存與持續(xù)發(fā)展，而且對其在國際上的地位起著決定作用。江-澤-民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新性人才已上升到推動科技進步，增強國際競爭力的高度。作為物理教師應從國家、民族根本利益出發(fā)，不斷更新觀念，創(chuàng)新實踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應新世紀全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、
論文——初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識2017-03-15 12:13 | #2樓
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理教學的重要目標。當今社會的發(fā)展越來越要求對學生的培養(yǎng)不僅僅是知識的傳承和應用，更主要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要求。在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有利于啟迪學生的思維，提高學生的學習效率，增強教學效果。多年的教學實踐，使我感到培養(yǎng)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性。
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在教學實踐中，從知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度與價值觀這教學目標的三個方面入手， 開展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升， 給課堂教學的氣氛和教育水平的提高都帶來了比較明顯的教育教學效果。
第一，在知識與技能教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
首先在這一環(huán)節(jié)，教學過程中不僅僅停留在知識與技能的傳授，合理設疑，啟發(fā)，創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生的思維活躍起來，產(chǎn)生想動手做的沖動或心理傾向 。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己進行挑戰(zhàn)，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。例如，當學生學習完牛頓第一定律之后，可以給學習留一個思考題：在光滑水平面上運動的物體，當一切外力作用突然消失，物體的運動狀態(tài)將會如何？在實際生活中，我們見到的物體是在外力作用下的狀態(tài)，當物體不受任何外力的時候，可以讓學生發(fā)揮自己的想象，思考物體存在的狀態(tài)。 還有比如：當學完壓強公式后討論影響壓力效果的因素時，通過公式多數(shù)同學都能自行總結(jié)出一要增加壓力，二要減小受力面積，兩個增大壓強的方法。但當我肯定了同學的方法并追問還有其他方法嗎？長時間的沉默后小聲討論仍沒有同學能例舉出第三種方法來， 然而當我隨意說出方法是增加壓力的同時減小受力面積時，不少同學就發(fā)出了噓噓聲，一副不屑的樣子，我跟同學們說到：手機和相機集于一身之后帶來的社會效益和廠家、發(fā)明家自身的經(jīng)濟效益時，同學們也都信服了這個第三種創(chuàng)新方法和效果。簡單的“加” “減”蘊含著創(chuàng)新的思維方法。在“聲的利用”這節(jié)書里介紹了聲音可以傳遞信息和能量，“第二條件反射”同學們也有一點認識。例如： “顯微鏡和望遠鏡”一節(jié)的講解，不僅僅局限于鞏固生活中的透鏡知識，照相機、幻燈片和放大鏡各自的特點， 也使同學們知道，不同透鏡的組合又可以產(chǎn)生新的光學儀器， 彌補了人自身眼睛生理的不足，擴大了人們的視野，人們用知識和技術發(fā)明的這類儀器幫助人們發(fā)明發(fā)現(xiàn)更多的新知識，更好地促進人類的再發(fā)展。知識的重組不是簡單的相加，它可以給我們帶來意想不到的新知識和社會效益。很多創(chuàng)造發(fā)明來源于各類不同領域知識的組合。在學生自主學習中，應適時激發(fā)成功感，增強學生自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
第二，在過程與方法環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學過程和方法中也要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有讓學生大膽嘗試，不斷探究、在物理教學中經(jīng)常使用，才有利于學生自身逐漸具備創(chuàng)新意識，探索精 神，創(chuàng)新能力也逐漸會得到提升。物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創(chuàng)造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結(jié)論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。進行物理實驗是學生學習知識不可缺少的重要過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。物理實驗裝置、實驗原理、實驗過程、結(jié)果計算等過程都含有大量的創(chuàng)新素材，而教師則要做好實驗教學的安排，讓每個學生都動手操作，通過實驗，得出數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，提高自己的創(chuàng)新能力。比如：法拉第發(fā)現(xiàn)“磁生電”電磁感應現(xiàn)象這一典型例子很好地說明：（１）逆向思維。（２）堅持不懈的實
驗嘗試。（３）仔細觀察發(fā)現(xiàn)問題。（４）勤于思考等是逐漸具備創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新能力的有效手段。在 １８２０年奧斯特將發(fā)現(xiàn)“電能生磁”后許多科學家就創(chuàng)新奇想：磁能否產(chǎn)生電流呢？這一逆向思維的創(chuàng)新意識給眾多科學家指明了方向， 然而只有在實驗過程中留意思考，不斷嘗試 各種方法，法拉第才在十年后的１８３１ 年發(fā)現(xiàn)“磁也能產(chǎn)出電”這一新規(guī)律，并經(jīng)過反復嘗試，歸納總結(jié)出感應電流產(chǎn)生的條件，發(fā)電機的發(fā)明大大的改變了人類發(fā)展的進程，電 氣時代的到來改變了我們?nèi)祟惿罘绞剑苿恿巳祟惪焖傧蚯鞍l(fā)展。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創(chuàng)新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以手、腦并動，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，體驗到創(chuàng)新的樂趣，也掌握了一些創(chuàng)新的方法。
第三，在情感、態(tài)度和價值觀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
情感、態(tài)度和價值觀的目標培養(yǎng)同樣是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必不可少的目標之一，中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發(fā)成功感，增強學生自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。前面所列舉的例子可以看到物理科學的實驗、發(fā)明、創(chuàng)造可以改變?nèi)祟惖陌l(fā)展進程和人們的生活方式，學生要執(zhí)著地熱愛科學、祖國，并要有嚴格認真的科學態(tài)度，逐漸形成辯證唯物主義的價值觀，比如：在學習聲音的頻率時，引導同學發(fā)現(xiàn)人其實在產(chǎn)生聲音和聽到聲音是不如一些動物的（例人的聽覺不如狗），但人通過對聲音的學習和研究，制造出了可產(chǎn)生接收頻率更低或更高的儀器，超過了人自身和動物的視聽范圍。比如：類似的在初三物理功和機械能這一章中也有這一情況，一些“運動物體的功率”表格中， 除讓學生知道常見的功率， 更讓學生通過表格中功率的數(shù)據(jù)能否有新的發(fā)現(xiàn)、感悟。人不如馬、藍鯨等動物，但人們使用的車、船、飛機等功率都大過人自身的功率，也大過動物的，使學生明白人類可以通過學習、思考、創(chuàng)新，可服自身的不足，成為地球的主宰。例如：講到浮力時， 當同學們接觸到潛艇、飛船后，掌握知識，不斷創(chuàng)造發(fā)明擴大了人們的活動空間，給人類帶來更大的自由。還如：法拉第發(fā)現(xiàn)“磁生電”電磁感應現(xiàn)象，他一絲不茍的實驗態(tài)度，堅持十年不懈努力探索的精神， 不求虛榮貢獻社會的人生價值觀，是同學們學習的榜樣，現(xiàn)在同學們努力學習具備了這些較高的綜合素質(zhì)，今后同學們選擇職業(yè)和生活的空間同樣就都會多一些。
總之，在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以上三個教學環(huán)節(jié)的教學，如果都能在新課標教學實踐中不斷挖掘，創(chuàng)立一些創(chuàng)新的教育教學素材，無疑會極大的調(diào)動學生學習的積極情緒，激發(fā)物理學習的興趣，體驗創(chuàng)新學習帶來的喜悅和自信， 具備大膽嘗試，勇于探索的精神，并最終具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為建立科學的世界觀打下堅實的基礎
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