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如何提高農(nóng)村初中化學課的教學效果
在初中化學教學中，發(fā)現(xiàn)有部分的學生普遍存在化學成績跟隨不上去的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村初中的學生，比例更大些。傳統(tǒng)的化學課堂教學過于注重知識的傳授，強調(diào)接受學習，忽視學習方法和能力的培養(yǎng)，忽視學生個性的發(fā)展。教師在教學中只是講要點、演示實驗，學生背要點、聽教師描述實驗現(xiàn)象，考試考要點。這種學習方式讓學生覺得化學課枯燥無味，更沒有使學生在動態(tài)過程中掌握知識，促進個性發(fā)展。而新課程標準理念下的化學課堂教學，是強調(diào)以學生的發(fā)展為本，學生應(yīng)成為課堂教學的主體。那么，從學生實際出發(fā)，調(diào)動學生自主學習的積極性，就成為了提高課堂教學有效性的前提。如何提高農(nóng)村中學化學課堂教學的有效性，也就成為化學教師探討的新課題。本人結(jié)合新課程標準的教學實踐經(jīng)驗，淺談如何提高農(nóng)村中學化學課堂教學的有效性。
一、 師生之間增強互動教學的有效性。
教學是師生的共同活動，師生活動的質(zhì)量直接影響教學目標的達成。師生關(guān)系是決定課堂教學質(zhì)量的主要因素之一。在課堂中，師生應(yīng)當是平等的主體�；瘜W互動教學過程是師生間進行平等對話的過程，教師和學生就是通過平等的對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動的。只有建立平等的對話機制，才能創(chuàng)造良好的互動氛圍，這是有效互動的基礎(chǔ)。對學生而言，對話意味著心靈的敞開，對教師而言，對話意味著上課不再是單向的付出，而是雙向或多向的生命活動，是教師本身專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。因此，教師要在充分尊重學生學習主體的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理和交流等多種形式的活動，使之掌握基本的化學知識和技能，初步學會從化學的角度去觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學習化學的愿望�；瘜W是九年級才接觸的新學科，每個學生都會是學好化學的新苗子。在上第一節(jié)課時就可以通過師生的互動來充分激發(fā)學生學習化學的興趣。我們可能這樣向?qū)W生介紹：從今天起我們開始學習一門新的課程，并將已填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功。此時，學生精神振奮，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不會回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不急于作答，而是說，我給大家再變個魔術(shù)。學生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動得活躍起來。隨后老師再激趣，手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭，進而把學生的情緒推到高-潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩”，然后在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學的研究對象。這樣在教學過程中，通過學生生活常見的現(xiàn)象入手，把學生帶到化學的知識領(lǐng)域上來。
二、 創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望。
有效的課堂教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動學習的內(nèi)在動力，學生的求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，也需要教師思維的不斷創(chuàng)新。因此有必要巧妙地設(shè)置一些疑問和懸念，刺激學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者需要有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進�！币蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。也就是說教師首先要有意設(shè)置障礙，啟發(fā)學生“于無疑”，從問題入手，引起懸念，意欲讓學生尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。其次，待到學生思緒波瀾起伏、有了疑難時，教師要因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓學生在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過適當?shù)淖h論，獲得初步的釋疑能力。再次，教師要幫助學生排疑解難，獲得圓滿的答案。比如講授《質(zhì)量守恒定律》時，不要把“質(zhì)量守恒定律”的定義強加給學生。而是課前向?qū)W生提出疑問——在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？讓學生提出自己的觀點并設(shè)計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。選出其中兩個較多學生設(shè)計并且較合理的實驗作為學生的探究實驗。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學生分組實驗。讓學生自己通過實驗得出結(jié)論，并由此得出質(zhì)量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗。第一個演示實驗證明質(zhì)量守恒定律適用于一切化學變化中。另外一個是表面上不符合質(zhì)量守恒定律的實驗。這樣啟發(fā)學生思考，組織學生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質(zhì)量守恒定律的認識。最后讓學生結(jié)合課本及化學反應(yīng)的實質(zhì)得出質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生通過探究性實驗激發(fā)學習的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們積極主動地獲取化學科學知識，領(lǐng)悟科學研究的方法。
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三、 構(gòu)建生活化的化學教學。
化學問題來源于生活，而又應(yīng)用于生活，并且能使生活變得更加絢麗多彩。宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日用之繁，無處不用體現(xiàn)化學。新的化學<<課程標準>>十分強調(diào)：讓學生從熟悉的，十分感興趣的現(xiàn)實生活中去挖掘化學題材，將生活的經(jīng)驗化學化，從抽象的化學現(xiàn)象中去充分聯(lián)系生活實際，從而將抽象的化學理論形象化，以生活的實際經(jīng)驗，通過實踐、探索、合作，感受化學教學的趣味性，體驗化學的無窮魅力。生活繽紛多彩，化學無處不在，從生活問題中挖掘化學。中國人從食品中完成了化學掃盲，從大米里，我們認識了石蠟，從火腿里，我們認識了敵敵畏，從銀耳、蜜棗、粉絲里，我們認識了硫磺，從木耳中，我們認識了硫酸銅，今天三鹿又讓同胞知道了三聚氰胺的化學作用。
生活是知識的海洋，在教學中，要把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，融入真實的情景，加強化學教學的實踐性，給化學教學找到生活的原型，讓學生在平常生活中學習化學知識。
1、源于生活，認識生活。
初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，使得學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝?nèi)ソ邮埽貌坏胶芎玫睦斫�，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應(yīng)該學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學理論知識與生活中常見現(xiàn)象結(jié)合起來，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如：在學習《金屬材料》這一節(jié)內(nèi)容時，為了加深學生對鐵制品生銹的印象，教師收集一些生銹的鐵釘、生銹的鐵塊展示給學生，并向?qū)W生提示：日常生活中，鐵制品在什么環(huán)境下容易生銹？誰能根據(jù)自己日常生活的觀察設(shè)計一個實驗，探究鐵生銹需要同時滿足哪些條件？學生根據(jù)情景提示，認真觀察鐵生銹的生活實例，精心設(shè)計自己的實驗方案。這樣通過把理論和生活實踐聯(lián)系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，
學生自然喜聞樂見，快樂之情溢于言表。這樣的講和做便于使抽象的化學知識放在學生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶。
2、發(fā)現(xiàn)生活中的快樂。
常言道：清水煮菜無滋無味。同理，教師如能在課堂教學中加點調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的化學現(xiàn)象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環(huán)。這不僅能加深學生印象，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，而且能達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生求知欲和興趣的目的。比如在學習《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的分子概念時，聯(lián)系生活實際，讓學生想一想一些日常生活現(xiàn)象中的“為什么”：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么把鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后體積總和不等于兩體積等等。以此引導(dǎo)學生認識分子的存在和分子的性質(zhì)。又如在講授第四章第二節(jié)《飲用水》時，很多同學對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可以用一個燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到水中出現(xiàn)懸浮物。對此我們就跟同學們及時講解硬水的有關(guān)知識，使學生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化。這樣學生就能體驗到解決疑難問題的成功與快樂。
四、 實施分層教學是提高農(nóng)村中學化學教學的有效性保證。
農(nóng)村中學的學生特點是學生各自的基礎(chǔ)和能力的差異、學習自覺性和努力的程度不同。在課堂上甚至有些學生存在著厭學的心理。教師組織課堂教學有一定的難度。學生主要靠個性化的學習活動。為了保證學生個性化學習活動的時間，最簡單而有效的是限制教師組織學生共性學習活動的時間，這辦法很有效。
教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A�；A(chǔ)較差，接受能力不強，成績欠佳；B�；A(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，成績中等；C。基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層應(yīng)由教師掌握，讓學生知道自己所在的層次，并明確每節(jié)課三個層次要求目標，可把學生的自愿和教師的分組結(jié)合起來，以使學生能接受為原則。這種分法每學期調(diào)整一次，分層推進縮小A、B、C組之間的差距，最終實現(xiàn)A組逐步解體，B組、C組不斷壯大的目的。技能訓練方面，要讓不同層次的學生做不同的練習，尤其是后進生的技能訓練一定要降低要求做好鋪墊，又要讓他們感到有奔頭，只要努力上高一層次學習是完全有可能的；對于優(yōu)生要放開手腳，能走多遠就讓他們走多遠，要幫助他們科學的訓練提高效率。一節(jié)課技能訓練的時間相對集中為好。定出三個層次的目標，A組同學完成基本目標，B組同學完成中級目標，C組同學完成高級目標。例如在做相對分子質(zhì)量計算的練習：（1）二氧化碳；（2）碳酸銨；（3）五水硫酸銅，這樣層次就非常分明，第一題要求A層次學生掌握，第二、三題要求B、C層次學生掌握，同時鼓勵A(yù)層次學生也盡可能掌握。課堂提問也應(yīng)該分層次，A層次的學生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層學生的提問應(yīng)該是一些課本上的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐�，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
分層教學始終把學生放在教學的主體地位，有利于學生知識、技能、智力和能力等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于目標內(nèi)容層次化，從實際出發(fā)，有利于培優(yōu)補差。也有利于提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。
新課改下的教育文化是繼承和發(fā)展的，可以從傳統(tǒng)教育智慧中吸取精華，豐富化學教學實踐，樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地實施教學，使農(nóng)村中學化學課堂向課堂改革的目標邁進，并賦予教學創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)師生共同成長，以及農(nóng)村化學課堂的有效教學。
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