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生物教學(xué)分析與改進措施反思與教學(xué)
《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中認為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”反思性教學(xué)被認為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。生物這門學(xué)科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學(xué)，使知識系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
課后反思是比較常見的反思方式，“教然后而知不足”。我非常注重教學(xué)后的反思，通過各方面的教學(xué)信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)行為及效果進行分析與思考，分析總結(jié)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是否適宜。這樣讓我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，促使我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平�，F(xiàn)把我的做法歸納總結(jié)如下。
1 教學(xué)后的反思形式
課后反思：一節(jié)課下來就要總結(jié)思考，寫好教課心得或教學(xué)日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學(xué)。這對新教師尤其重要；
周后反思或單元反思：一周課下來或一個單元結(jié)束后反思，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正； 月后反思：對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理；
期中、期末反思：即在一學(xué)期的期中、期末進行質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中、期末考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考。也可以以一個學(xué)年或一屆的教學(xué)進行反思。
反思形式多種多樣，可以任選一種，也可多選。最常用的是課后反思，現(xiàn)在談?wù)勎业恼n后反思心得，供大家參考。
2 課后反思的內(nèi)容
課后反思要注重內(nèi)容，做到及時反思，及時總結(jié)，及時記錄。這樣會使自己的教學(xué)水平快速上升。教師在對自己的教學(xué)進行反思可從以下幾個方面如手：
（1）反思教學(xué)亮點，記錄教師教學(xué)靈感，提高教學(xué)效率。
如在復(fù)習(xí)“有絲分-裂與減數(shù)分-裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。我在教學(xué)中，突發(fā)奇想，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法對教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
（2）反思學(xué)生見解，記錄學(xué)生創(chuàng)新火花，為教學(xué)進行知識積累。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)�；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區(qū)，視性語言中樞V區(qū)。這樣學(xué)生能夠記得深刻，不易混淆。
（3） 反思失敗之處，記錄教學(xué)疏漏，使教學(xué)趨于成熟
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”、“病例”，同時尋找“辦法”，使教學(xué)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解種群不只包括該種生物的幼體還包括成體。即同種生物的所有個體的集合。對這些疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，有利于教師及
時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
（4）反思教學(xué)疑難，尋求突破方法，使以后的教學(xué)化難為易。
這里的“疑難”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑難點。每節(jié)課下來，學(xué)生總會或多或少的存在某些疑問，又無法在課堂上及時解決。教師把從學(xué)生方面反饋過來的這些疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。如在講有絲分-裂和減數(shù)分-裂區(qū)別時，學(xué)生總是區(qū)分不好，因為他們對同源染色體辨認不好。因此我就想到用橡皮泥演示一下，這樣做效果比較好。但是橡皮泥做這種演示不是很科學(xué)，因為當(dāng)時我們買的橡皮泥顏色種類多（而我們就需兩種顏色，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體），其他的都用不著，這樣很浪費，并且同一種顏色的又很少，不夠用。而且學(xué)生用橡皮泥做的同源染色體常常形狀不一致，因此會影響效果。通過反思，我想用兩種顏色的彩紙更好一些，用剪刀疊著剪，同源染色體的形狀就一樣了。這樣做效果明顯好了，在以后進行這部分教學(xué)時我常用這種方法。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題有時不能理解透徹。通過課后反思，把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，這樣在以后的相同教學(xué)中難點解決就做的比較從容。
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（5）反思教學(xué)評價，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果
現(xiàn)在推行的是教學(xué)當(dāng)堂達標(biāo)，一節(jié)課下來收沒收到良好的教學(xué)效果，主要是通過課堂測試來評價。一種好的評價方式會讓學(xué)生樂學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果評價不當(dāng)就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此每節(jié)課都要有適合本節(jié)內(nèi)容的評價方式。在一次遺傳規(guī)律的教學(xué)中，由于剛剛接觸遺傳規(guī)律，很多學(xué)生掌握的不好，做練習(xí)時錯了很多，學(xué)生都唉聲嘆氣，積極性大減，我把這種情況記錄下來，經(jīng)過思考，決定在較難的知識教學(xué)部分，給學(xué)生打分時按進步幅度，或給學(xué)習(xí)小組打分。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，并且小組成員之間相互幫助，教學(xué)效果有很大的提高�，F(xiàn)在每當(dāng)?shù)诫y點教學(xué)時我都這樣，效果很好的。
（6）反思學(xué)生活動，提高學(xué)生主體作用，提高教學(xué)效率
一堂好的生物課，需要師生合作，學(xué)生積極主動參與，這樣能把教學(xué)效果推到一個高的水平。例如：上復(fù)習(xí)課時，我們學(xué)校要求使用學(xué)案。一般學(xué)案都包含基礎(chǔ)知識回顧這一欄目，這一欄目主要是讓學(xué)生填寫課本上的、或老師講過的基礎(chǔ)知識。不過因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果不同，同學(xué)們的完成程度也就不同。有的同學(xué)能很輕松地填完，但也有的同學(xué)填的很吃力。因此，這要花費課堂很多時間，通過課后反思，我想到了一個讓同桌互對答案的方法，但是實踐操作時我發(fā)現(xiàn)還是不行。因為兩個人都有可能出錯，因此反思之后，我決定由六人組成一個學(xué)習(xí)小組，對答案時，以六人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論zs都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進了學(xué)生之間的合作，效果較好。
（7）反思作業(yè)布置，尋求合適的布置方法，提高鞏固教學(xué)效果
一節(jié)課上完了，一般需要通過做作業(yè)鞏固所學(xué)的知識，因此作業(yè)的布置也很重要。但是生物教學(xué)，知識點零碎，選擇題較多，而高考中簡答題占的比例越來越重。因此應(yīng)該多留簡答題，但是簡答題抄題對于學(xué)生來說也是一個麻煩事，我通過反思想了這樣一個辦法：預(yù)先在各種材料中把有價值的簡答題選擇下來，經(jīng)過裁剪、粘貼復(fù)印下來，如果用某題做作業(yè)時，就把它裁剪下來，發(fā)給學(xué)生去做，等老師批改完了，學(xué)生再把它們貼在作業(yè)本上。這樣免了學(xué)生抄題的麻煩，也減少了老師批改時，翻作業(yè)本的麻煩，還可以把有價值的題集中保留下來，真可謂一舉多得。現(xiàn)在我們學(xué)校很多班級都用這種方式布置作業(yè)。
（8）反思教學(xué)設(shè)計，揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，
寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
例如：在講減數(shù)分-裂時，按大綱要求該節(jié)分為兩個課時講授，當(dāng)時是先講精子的形成，再講卵細胞的形成。因為過程相似學(xué)生出現(xiàn)了厭煩的情緒。課后我進行了反思設(shè)計了第二課時這樣上：我先讓一學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過程。再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處。然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生的板書的基礎(chǔ)上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了意想不到的效果，這節(jié)課也受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)的好評。
總而言之，反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感，能使我們的教學(xué)水平大大提高，因此我們要不斷進行教學(xué)后反思。教學(xué)后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
2017年6月
中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進措施2017-03-18 17:23 | #2樓
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1]。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能得到認識，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實驗教學(xué)實際狀況是：學(xué)生動手能力不強、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實驗課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在?根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，對這類現(xiàn)狀的分析及改進措施談一些粗淺的認識：
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一. 生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.生物學(xué)科處境尷尬 實驗教學(xué)更加薄弱
中學(xué)生物教學(xué)還沒有引起社會、學(xué)校、學(xué)生和家長的足夠重視，沒能充分體現(xiàn)生物課程的價值。大部分地區(qū)生物學(xué)科沒有被納入中考，即使納入中考，所占分值也只是象征性的�，F(xiàn)任生物教師多數(shù)是半路出家或跨學(xué)科兼課，專任比例低，甚至還有“只
要認字就能教生物”的說法，上與不上實驗課都已無所謂，實驗課有的學(xué)校幾乎就是不上。另外除平時上課外，不布臵書面作業(yè)，月考、期中考試基本不考慮、期末考評也是不論考得好與不好，統(tǒng)一按“主科”的平均名次對“副科”教師進行獎懲，生物教師和生物學(xué)科的處境極其尷尬，導(dǎo)致生物實驗教學(xué)薄弱。
2. 對生物實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足
傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)功利性強，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗，學(xué)生動手能力差，動手率低；學(xué)生實驗操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，對生物實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足。學(xué)生只是簡單地從識記中獲取知識，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的生物實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學(xué)生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實驗時求應(yīng)付，走過場，未曾動手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實驗報告的“正確結(jié)論”
3 .演示實驗多，學(xué)生實驗少，以驗證性實驗為主
生物實驗教學(xué)有兩大特點，其一，實驗教學(xué)形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學(xué)模式是以驗證性實驗為主。驗證性實驗教學(xué)模式是按“問題→原理→結(jié)論→實驗證明”的程序教學(xué)的，這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學(xué)中已運用多
年，好處是利于學(xué)生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，主要有二點： 其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學(xué)生思考的問題又是與實驗過程無關(guān)，因此學(xué)生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但這并不意味著動手時不需動腦�！安粍幽X”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。其二，學(xué)生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學(xué)生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。
4.強調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程
實驗教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分老師把實驗課看成是理論課的補充，這在某些教師對實驗教學(xué)目標(biāo)定位中顯得較明顯。生物實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成哪些目標(biāo)對教師而言應(yīng)當(dāng)是非常明確的，但現(xiàn)實卻不是這樣。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實驗教學(xué)狀況
——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。實驗操作過程被作為教學(xué)中的點綴，其實質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實驗?zāi)芰�、實驗方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實驗過程中。
5.實驗教學(xué)安排、管理不合理
班額過大是各地中小學(xué)普遍存在的一個問題，少則五十多人，多則六七十人。學(xué)生多，必然會增加組織教學(xué)的難度，降低實驗教學(xué)的質(zhì)量，也加重了老師的負擔(dān)。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力參差不齊、課堂紀(jì)律觀念淡薄，有的學(xué)生認為上實驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確，結(jié)果是一堂實驗活動課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡不說，實驗效果也是大打折扣。
6 .生物實驗教學(xué)評價手段的單一
實驗教學(xué)評價在實驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學(xué)評價成為影響實驗教學(xué)效果的重要因素。目前，中學(xué)實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學(xué)生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實驗技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實驗態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機取
巧、不踏踏實實做實驗的壞習(xí)慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學(xué)生們反復(fù)機械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進學(xué)生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實驗教學(xué)逼入
困境，使生物實驗教學(xué)始終處于低效運行狀態(tài)。 二. 中學(xué)生物實驗教學(xué)的改進措施
1．加強對生物實驗教學(xué)課的重視
轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在義務(wù)教育階段生物學(xué)科與其他學(xué)科有著同等的重要性，是學(xué)生成長和發(fā)展所需的知識中不可缺少的重要組成部分。以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo) 對實驗課地位及其與理論課關(guān)系的認識應(yīng)是擺脫實驗教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學(xué)生而言是一種綜合性、和-諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實驗?zāi)芰�、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。學(xué)校應(yīng)逐步完善生物實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配臵，保證實驗教學(xué)經(jīng)費的投入[2]。生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．改變教學(xué)手段
以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨
立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)
四個方面的轉(zhuǎn)變。
（1）、使學(xué)生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學(xué)生變要我做實驗為我要做實驗，例如：在做“饅頭在口腔中的變化”的實驗時，為了提高實驗的效果先安排學(xué)生觀看電視錄像，讓學(xué)生明確實驗的目的和步驟，然后讓課前培訓(xùn)的骨干學(xué)生，在每個小組里示范，其它學(xué)生觀看，最后讓每個學(xué)生分別操作，并由骨干學(xué)生對小組內(nèi)的同學(xué)進行實驗技能的考核，通過檢查滴加碘液后顏色變化的清晰度給予評分，這樣一分工，激發(fā)了同學(xué)們的操作的積極性，持之以恒，大大提高了每個同學(xué)的實驗操作技能。
（2）、不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應(yīng)加強學(xué)生的實驗操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧希纭坝^察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學(xué)生帶其他葉片做實驗。當(dāng)然，學(xué)生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成
功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。
（3）、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學(xué)生的實驗操作，要放手，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
（4）、采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗中或?qū)嶒灪筇岢鲆恍┡c實驗過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應(yīng)獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創(chuàng)新地做更好的實驗氛圍。
3．合理安排實驗課，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件 變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個學(xué)生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。那么在現(xiàn)有條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理，完全是可行的。生物實驗室閑臵是相當(dāng)普遍的，增加幾倍實驗量是完全可以的，比較難處理的是時間的安排，可以與其他學(xué)科實驗課穿插進行，如一個班的一個組上生物實驗課，另一組上物理實驗，或與自習(xí)
課、練習(xí)課交替進行。這樣對每個學(xué)生來說，課時量并沒有增加，只是增加了實驗室的利用率和教師的工作量
4．改革評價機制
隨著課程改革的深入,教學(xué)評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5．提高教師素質(zhì)
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障[3]。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。
隨著生物學(xué)科重要性的提升，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，采取形式多樣的教學(xué)方法，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該改革評價機制，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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