中職數(shù)學的現(xiàn)狀及改進措施

一、引言

2017年，教育部頒布新修訂的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》明確提出，數(shù)學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。中職數(shù)學課的定位主要是促進學生智力的發(fā)展和健康個性的形成、服務專業(yè)學習、為學生終身發(fā)展奠定基礎三個方面。然而，目前中職數(shù)學教學面臨教師難教，學生難學的，困境已是不爭的事實。要真正提高數(shù)學課的教學效率，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》提出的課程任務，需要認真分析中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學教學走出困境的對策。

二、中職數(shù)學教學存在的問題：

(一)教材因素

中職數(shù)學教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴重脫離學生實際，未能充分考慮中職生數(shù)學基礎普遍薄弱這一現(xiàn)實，在教學內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學生的學習及教師的教學都帶來較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2017年《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出，中等職業(yè)學校公共基礎課程要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學教材內(nèi)容與學生生活、專業(yè)和社會實踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎與專業(yè)的有機結合，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。

(二)教師因素

中職教師是當前教學改革的主力軍，教師的激-情、創(chuàng)新和實踐是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎。教師的工作心態(tài)及教學觀念會直接影響到學生的學習質量，關系到能否真正實現(xiàn)中職數(shù)學課的教學目標。就工作心態(tài)而言，目前中職學校數(shù)學教師存在的問題大致有以下幾個方面。

一是浮躁。部分教師面對基礎較差的中職學生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓斥、挖苦學生，師生關系緊張，課堂教學幾乎無法進行，教學效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個別教師對學生采取放任的態(tài)度，不管學生課堂紀律如何，都以不變應萬變，一講到底。

(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生。不能及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，做好學生引導作。其次，大多數(shù)數(shù)學教師無法把數(shù)學知識與專業(yè)學習聯(lián)系起來，從而影響到應用性教學的開展，一定程度上導致學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力不足。

(四)學生因素

一些中職生對數(shù)學課有一種厭學情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學學習當作一種負擔，對數(shù)學學習缺乏主動性和自覺性，無法按時完成數(shù)學作業(yè)。究其原因，一是學習基礎普遍較差。進入中職學校的學生大多是在初中階段學業(yè)成績中等及中等以下的學生，80％以上的學生在數(shù)學學習上都存在不同程度的學習困難，很多學生對理論學習的理解和接受能力較弱。

二是學習目的不明確。學習沒有明確的目標，抱著無所謂的學習態(tài)度，缺乏學習的自覺性和主動性。三是學習方法、學習習慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學方式的改變，學生課后自由支配時間多于初中，而學生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學習相適應的學習習慣。

三、中職數(shù)學教學走出困境的對策

(一)突出重點，優(yōu)化教學內(nèi)容教材是教師進行教學的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關系到學生的學習興趣，進而關系到教學效率和效果。應該從學生的實際出發(fā)，從專業(yè)特點出發(fā)，從未來學生就業(yè)需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行適

當取舍、增刪、整合，教給學生必備的、有用的、學得會的知識。一是可新增一章數(shù)學預備知識。預備知識包括多項式的運算、整數(shù)指數(shù)冪的運算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學習中職數(shù)學打基礎。二是在注重數(shù)學知識系統(tǒng)性的同時，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學教師要了解學生專業(yè)的相關知識，教學中注意與專業(yè)課相溝通，在注重知識系統(tǒng)性的同時，根據(jù)各專業(yè)的特點選取或添加適當?shù)慕虒W內(nèi)容，真正做到學以致用。

(二)改革教法，激發(fā)學生興趣新修訂的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》對教學方法建議是：“教學方法的選擇要從中等職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動。包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習�！睘榇耍�教師要樹立以學生發(fā)展為中心的教學改革理念，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，關注學生情感，鼓勵學生主動參與教學活動。

1．數(shù)學知識生活化

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一是從學生身邊的事例中引人數(shù)學知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學生為例。全班同學能否組成一個集合?“全班同學”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學生既感到有趣，也容易理解數(shù)學知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數(shù)學知識。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關系’，為了認識‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關系，根據(jù)關系就能認識‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學的文化內(nèi)涵，幫助學生體會數(shù)學的文化價值。如在講正弦函數(shù)圖像時。引導學生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點，天地各為X軸的正負半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導學生解決生活中或本專業(yè)的實際問題，使學生覺得學好數(shù)學非常重要，增加學習的動力。

2．師生關系情感化

融洽的師生關系是提高學生學習數(shù)學積極性的重要因素。要讓學生“親其師，

信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學生。中職生在初中學習階段由于各種各樣的原因，他們的學業(yè)成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學習信心受到嚴重挫傷。因而在教學中，教師要以學生為本，尤其對基礎差的學生要傾注更多的情感關懷，幫助學生克服學習上的畏難情緒。教師要創(chuàng)設民-主和-諧的教學氣氛，充分尊重和信任學生，要多與學生進行情感交流。讓學生體驗成就感。教學中，教師多進行鼓勵性評價，使學生看到自己的進步，就會增加學習自信心，獲得學習成就感。教師要起示范作用。要求學生做到的，教師自己必須做到。教師還應不斷提高教學水平和知識水平，珍惜參加進修研討的機會，積極參加教改實驗，研讀中職數(shù)學的專業(yè)刊物，積累教學教改新信息、新經(jīng)驗，為數(shù)學課的教學引來源頭活水。

3．教學方法多樣化

在教學中教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結合學生的特點，選用不同的教學方法，即使在一堂課的教學中，也應堅持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學教學方法層出不窮，如探究式教學法、互動式教學：法、自主討論式教學法、碰壁點撥；式教學法、創(chuàng)設思維情境式教學

法，等等。但無論采用哪一種教學l方法都必須重視三個問題。一是在：教學內(nèi)容的展開和基本技能的訓練上，堅持從學生的實際認知水平：出發(fā)，從學生日常生活與專業(yè)的實際需要出發(fā)。二是關注數(shù)學的學習|過程，鼓勵學生主動參與。借助直觀，多舉實例，引導學生由感知到分析、判斷、推理，再進行抽象概括，或形成概念，或總結規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實際，加強數(shù)學應用。三是關注學生的學習方式。教師不能用自己邏輯推理式的標準要求學生，要更多地利用情景導入方式，數(shù)形結合方法等感性思維模式引導學生學習。

4．教學手段現(xiàn)代化

教師應更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術與課程的整合。適當運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，化難為易，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

(三)合理評價，改進考查辦法

為了充分發(fā)揮考試與評價的導向和激勵作用，筆者所在學校在實踐中探索了

新的學生學業(yè)成績考查評定辦法：取消期中考試，學生成績由平時成績和期末考試成績構成，各占50％。學生平時成績由三部分組成：第一項為平時表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學生學習態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學等方面評定；第二項為平時測驗，占15％，要求任課教師每學期至少組織兩次平時測驗；第三項為平時作業(yè)，占20％，由學生平時作業(yè)平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學業(yè)成績。

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