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如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
在經(jīng)歷了熬夜、題海戰(zhàn)術(shù)的中考后，進(jìn)入高一的學(xué)生處于興奮、完全放松狀態(tài)，雖有模糊的目標(biāo)，但目標(biāo)距離現(xiàn)實(shí)過于遙遠(yuǎn)。同時(shí)，他們面臨前所未有的新課程改革，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思維能力要求提高，學(xué)習(xí)效果不理想，心理落差大，從而引發(fā)各種矛盾。
怎樣協(xié)調(diào)這些矛盾？怎樣引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地從初中過渡到高中？作為班主任，在做好各種常規(guī)管理的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生要養(yǎng)成多問“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”的習(xí)慣、尋求一題多解，以及最佳解題法的探尋和歸類。學(xué)習(xí)用思考逐漸代替記憶，用思維代替回憶知識(shí)。
二、注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生自己上網(wǎng)下載優(yōu)質(zhì)試題練習(xí)，自己歸納整理教材的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)試題進(jìn)行分類訓(xùn)練和整理，從試題中尋求答題的一般模式。
三、注重學(xué)生問題能力的培養(yǎng)
絕大多數(shù)學(xué)生不問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，宣講問題的重要性。而對(duì)于問題的學(xué)生，則更應(yīng)該點(diǎn)播，否則，事倍功半。問題有三重境界。
“愛問”，學(xué)生沒有經(jīng)過自己反思，不會(huì)就問；不問方法，僅局限于尋求答案。這是最低層次的問題方式。
“善問”，當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，不是急于問題，而是動(dòng)手查找相關(guān)的材料，并反復(fù)思考推敲，確實(shí)自己不能獨(dú)立解決的重難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)找老師詢問，問方法，問失分點(diǎn)。
“樂問”，這是問題的最高境界，其目的通過問題提升自己差科，發(fā)現(xiàn)思維缺失點(diǎn)。學(xué)生與教師間建立起互信、互助的關(guān)系，學(xué)生尋求教師幫助的過程，也是教師自我發(fā)展的過程。師生關(guān)系相對(duì)比較固定，學(xué)生每天與教師溝通，錯(cuò)題求助、方法指點(diǎn)、心理暗示、模版歸納、思維提升。只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)收獲頗豐。
四、注重學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)
在迷信題海戰(zhàn)術(shù)的今天，解放學(xué)生的最佳方法就是培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)和歸納能力。找出錯(cuò)題原因、并獨(dú)立糾錯(cuò)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。
五、注重學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)
新課程提倡合作探究，學(xué)生個(gè)體的能力是有限的，而交流溝通產(chǎn)生的思維碰撞，則會(huì)極大地提升學(xué)生的能力。
確定交流的主題：它可以是某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，也可能是某道試題，或?qū)W習(xí)方法的探究，或情緒疏導(dǎo)。
尋找交流的方式：學(xué)生可以相互抽問、討論、辯論、表演等。
歸納交流的成果：對(duì)于交流中自己不會(huì)的知識(shí)和方法，要及時(shí)反饋在搜集簿中，時(shí)時(shí)溫習(xí)，加以運(yùn)用。
六、注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)
這是新課程改革的一個(gè)重大進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
錯(cuò)題呈現(xiàn)：教師故意將錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生講解錯(cuò)誤的原因。
教師角色扮演：學(xué)生扮演教師，給學(xué)生講解知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)。
模版試卷呈現(xiàn)：學(xué)生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。
七、注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。
閱讀：教師列出閱讀清單，學(xué)生利用假期閱讀與該學(xué)科相關(guān)的書籍。
體驗(yàn)：可以嘗試出數(shù)理化試題、寫作歷史劇本、政論文章。
交流：組建興趣小組，定期交流，并展示交流成果。
八、注重學(xué)科思想的培養(yǎng)
這是提升學(xué)生研究能力的重要方式。
學(xué)科方法展示：教會(huì)學(xué)生使用本學(xué)科的研究方法。
提供展示平臺(tái)：要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)科方法。
總之，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，班主任要有耐心，堅(jiān)持不懈，最終一定會(huì)有收獲。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣2017-03-19 20:04 | #2樓
在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師呢？關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要真正落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)技能。
一、根據(jù)文章的不同內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，促使學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和積極的內(nèi)心體驗(yàn)。如教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我板書“蒲公英”后問學(xué)生：“誰認(rèn)識(shí)蒲公英？了解蒲公英是怎么樣生長(zhǎng)的？它一般生長(zhǎng)在哪？”學(xué)生回答后將板書補(bǔ)充為完整的課題——15.蒲公英的夢(mèng)，并引導(dǎo)著說：“從課題上看，蒲公英是一種植物，植物怎么也跟我們?nèi)艘粯�，也�?huì)做夢(mèng)呢？她做了一個(gè)怎么樣的夢(mèng)呢？”……而教《端午節(jié)的由來》時(shí)，我先問同學(xué)們：你們知道我國(guó)的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？分別是哪月哪日？學(xué)生的一番回答后，我板出“端午節(jié)”，再問：端午節(jié)時(shí)，家里都吃些什么？人們又做些什么活動(dòng)呢？學(xué)生七嘴八舌地回答，我又問：這些習(xí)慣是怎么來的呢？我把課題補(bǔ)充完整：30、端午節(jié)的由來。然后直奔本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：這節(jié)課我們一起來了解端午節(jié)的由來……這種問答式的導(dǎo)語簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無華，卻又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。
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二、在自主學(xué)習(xí)中，重視指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法
“自主學(xué)習(xí)”，教師要留給學(xué)生充裕的自學(xué)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法。一般的要求是：邊讀、邊想、邊畫出不懂的字、詞、句，提出問題，并由自己先嘗試釋疑，即“讀→畫→查解→討論→再讀”。學(xué)生按這個(gè)實(shí)踐過程自讀，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
但是，學(xué)生在開始階段會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程：發(fā)現(xiàn)不了什么問題→發(fā)現(xiàn)大量“問題”（無價(jià)值的）→發(fā)現(xiàn)少量“問題”（有一定價(jià)值的）。特別是中年級(jí)學(xué)生，提的問題一大堆，卻是大多無意義。但無論怎樣，老師都應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心。要愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，允許他們慢慢具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)注意教給學(xué)生以下一些發(fā)現(xiàn)問題的技能和技巧：
1.要在含義深刻的詞句處思考。如《麻雀》中的“……在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物哇！可是它不能安然地站在高高的，沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來�！边@“一種強(qiáng)大的力量”是指什么呢？這句話有什么含義呢？從含義深刻的詞句著手去發(fā)現(xiàn)問題，是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主要方法之一。
2.要在描寫生動(dòng)細(xì)致的地方思考。如《倔強(qiáng)的小紅軍》“……他說著把腰一挺，做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)�！」戆焉砩系母杉Z袋一拉，輕輕地拍了拍，說：‘你看，鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢�！睘槭裁匆研〖t軍的動(dòng)作、語言描寫得那么細(xì)致？這樣寫說明了什么？有什么好處？這樣通過動(dòng)作、語言的描寫，很好地突出了小紅軍把困難和危險(xiǎn)留給自己的倔強(qiáng)性格和高尚品質(zhì)。
3.要在文章的好詞佳句中思考。比如《觀潮》“……再近些，只見白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶豫千萬匹白色站馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來�！本唧w描寫了什么？為什么要這樣寫？通過思考得出，這樣運(yùn)用比喻手法具體描寫了錢塘江大潮的形狀和聲音，突出了潮頭之高、潮勢(shì)之大的壯觀景象。
4.要緊扣教材中的練習(xí)提示思考。課文中的練習(xí)不僅揭示了教學(xué)重點(diǎn)，而且也揭示了一些學(xué)習(xí)和思考問題的方法。教師應(yīng)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們很好地利用它。如《新型玻璃》課后練習(xí)2：默讀課文，說說課文介紹了哪幾種新型玻璃，它們各有什么特點(diǎn)和用途？這一練習(xí)題，就是既揭示了課文教學(xué)的重點(diǎn)，又揭示了學(xué)習(xí)和思考問題的方法。只要緊扣課后練習(xí)題，就能順利完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生會(huì)提問題。會(huì)提問題是解決問題的前提，善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的標(biāo)志。
三、在閱讀釋疑中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選學(xué)法
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出不同問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行“優(yōu)選”。即確定出哪些問題是靠自己的力量暫時(shí)解決不了，哪些問題是可以在同學(xué)的互相幫助下能解決的；哪些問題是和同學(xué)合作也解決不了而又恰恰是學(xué)習(xí)中需要解決的主要問題。教師應(yīng)著重挑出后一類的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)解決。
比如，教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，在教學(xué)第二部分（2—10自然段）時(shí)，學(xué)生會(huì)提出較多的問題：1、小紅軍為什么會(huì)掉隊(duì)？2、小紅軍掉隊(duì)了，為什么不騎陳賡的馬、不接受陳賡那包青稞面？3、為什么小紅軍要說自己的體力比陳賡的強(qiáng)？4、小紅軍為什么不肯和陳賡一起走？……要抓住這些問題思考：哪個(gè)問題最重要？要把哪個(gè)問題解決呢？顯然，是第④個(gè)問題。我讓學(xué)生解決第④個(gè)問題時(shí)，由他們想一想、說一說。學(xué)生思考后，有的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來談，可能小紅軍不認(rèn)識(shí)陳賡，怕上當(dāng)受騙，所以不跟他一起走。有的聯(lián)系他倆的年齡談，陳賡那么老，小紅軍可能覺得一起走沒意思，所以不和他一起。有的聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況談，陳賡只有一小包糧食和一匹瘦馬，如果他要了，陳賡會(huì)挨餓受累了，所以他不肯接受。……我進(jìn)一步追問：“誰說得更接近課題、更全面呢？誰理解這個(gè)問題的方法更好呢？”很明顯，學(xué)生的理解是值得肯定的，但就某位學(xué)生而言，是不夠全面的。我趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解的方法：對(duì)于理解這么重要且含義深刻的問題，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境去想，這樣理解才更全面，才更深刻、更貼近主題。由此可得，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的過程要具體、生動(dòng)、形象，這樣做才符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，易于學(xué)生接受。
四、在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)過程
在學(xué)生完成一個(gè)階段或一篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)法總結(jié)和自我評(píng)價(jià)：學(xué)了這篇課文后你有怎樣的體會(huì)？你是怎么想的？你是怎樣弄懂這個(gè)問題的？你為什么采用這個(gè)方法？你覺得你學(xué)得怎么樣？……通過這些問題，誘導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過程，反思自己的學(xué)習(xí)情況。這樣不僅使學(xué)生知道學(xué)了什么，而且知道怎么學(xué)的，學(xué)得怎樣。使用這種學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)法的遷移。
開放課堂，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，只要“導(dǎo)”得其法，就一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
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