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如何培養(yǎng)自閉癥兒童的社交能力
1.幫助孩子不斷地提高認識能力
對自閉癥兒童社會交往能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，涉及內(nèi)容十分廣泛，包括讓孩子認識自己、認識客觀環(huán)境中的人和事物及他們之間的關(guān)系，并能認識到自己與上述人和事物之間的關(guān)系。這些都是孩子在社會交往過程會遇到的，若孩子不能認識這些方面的內(nèi)容，社會交往能力的發(fā)展將是一句空話。所以，在日常的教育訓(xùn)練中，注意幫助孩子提高上述各有關(guān)內(nèi)容的認識能力，是發(fā)展孩子社會交往能力的必要前提。
2.讓孩子學(xué)會運用語言等手段進行交往
語言是人們用來進行社會交往的主要工具，語言可以表達個人的意愿、見解和思想，與人溝通信息、增進友誼等。自閉癥的孩子往往表現(xiàn)為語言能力的發(fā)展水平低，不能運用它作為交際的工具。因此在各種情境與場合下，一定要讓孩子多開口說話，用語言與周圍的人進行交往，即使說不清楚、困難很大，家長也要積極鼓勵，耐心幫助。只有使孩子的語言能力逐漸提高了，其社會交往能力才會得以較快發(fā)展。
在社會交往中，除了運用語言這一主要手段之外，人們還常以動作、表情、身體姿態(tài)等輔助手段如以招手、點頭、微笑、怒目相視、靜坐不語、站立不穩(wěn)等形式達到交往的目的，表示個人內(nèi)心的需要、情感及意向等。對于這些交往的輔助手段，孩子在發(fā)展過程中，有些會自然地學(xué)會，如搖頭表示自己不要、點頭表示自己需要等，有些則需要家長及老師指導(dǎo)。學(xué)會這些交往的輔助手段，對孩子而言很有必要，它們便于孩子走向社會時能正確恰當(dāng)?shù)匦袆�。如�?dāng)他人和顏悅色、含笑相視時，表示自己的行為是適當(dāng)?shù)�、被認可的；如當(dāng)他人怒容滿面、臉色難看時，就要注意檢查自己的行為是否適當(dāng)，應(yīng)該小心些。
3.培養(yǎng)孩子懂得控制自己，學(xué)會基本的道德行為規(guī)范
培養(yǎng)孩子發(fā)展社會交往能力的過程，也是讓孩子學(xué)會參與與社會生活動過程。因此，使孩子懂得如何使自己的行為正確而適當(dāng)，符合社會生活環(huán)境中的行為規(guī)范，為本社會成員所能接納，是十分重要的。如講話時的態(tài)度、語調(diào)、手勢等是否合適，是否文明有禮貌，與人交往是否誠實、和氣，對任務(wù)是否認真負責(zé)，衣著用品是否整潔合乎一般標(biāo)準(zhǔn)，平時生活中是否注意衛(wèi)生，在公共場所如何遵紀(jì)守法等等，都是發(fā)展孩子社會交往能力時不能放松、不能過于遷就的訓(xùn)練內(nèi)容。否則，將影響孩子長大后參與社會生活，不能為社會成員所接納。
健童自閉癥飲食療法是結(jié)合國內(nèi)外各大飲食科研的機構(gòu)研究結(jié)論，在擁有悠久治療歷史的生酮飲食基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一套有效改善和康復(fù)自閉癥的解決方案。在前人探索成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)體檢服務(wù)、營養(yǎng)師專業(yè)指導(dǎo)、健童飲食療法特膳食品、醫(yī)學(xué)專家指導(dǎo)、心理治療師干預(yù)、特殊康復(fù)教育這六大體系所構(gòu)成。
健童自閉癥飲食療法在中山醫(yī)，福建協(xié)和醫(yī)院、河南省人民醫(yī)院等全國多家
醫(yī)院開展臨床觀察。據(jù)統(tǒng)計，2017年所使用健童飲食療法治療超過半年的110名自閉癥孩子中，自閉癥行為有改善（自閉癥CARS評分減少超過2分以上）的孩子人數(shù)占80.6%；明顯改善（自閉癥CARS評分減少超過8分以上）的孩子人數(shù)占52.7%。
如何培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往能力2017-03-20 08:04 | #2樓
認同感在心理學(xué)中，是指群體內(nèi)的每個成員對外界的一些重大事件與原則問題，通常能有共同的認識與評價。這主要是由于各成員有一個共同的目標(biāo)，彼此間存在一致的利害關(guān)系。有時盡管群體認識不一定符合事物的本來面貌，但每個成員都能信以為真。認同感尤其在個人對外界事物信息不靈，情況不清，情緒不安時會強烈地影響個人的認識。青少年時期是培養(yǎng)學(xué)生認同感的關(guān)鍵時期，不管是對他人的認同，還是對自我的認同。那么如何培養(yǎng)對學(xué)生認同感？
一、營造良好的班級氛圍 培養(yǎng)學(xué)生的班級認同感
班級是師生之間朝夕相處，共同培育心智，溝通情感的生命共同體。由班級中每個成員的心理個性相互作用的基礎(chǔ)上所形成的班級整體氛圍，不僅會不同程度地影響每個成員的情感、態(tài)度和價值觀，還會影響整個班級的工作和學(xué)習(xí)效率。教師可以通過主題班會等形式培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感和集體榮譽感，形成文明、守紀(jì)、善思、有恒的班級風(fēng)貌，從而促進學(xué)生積極向上的價值觀和世界觀。馬克思說：“只有完善的集體，才能造就完善的個人�！币虼�，營造良好的班級氛圍是培養(yǎng)學(xué)生班級認同感的有效策略之一。
二、樹立學(xué)生自信心 培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感
在現(xiàn)代社會，我們的教育不僅僅具有甄別和選拔的功能，更重要的是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基本技能，具有良好的心理素質(zhì)和積極樂觀的人生態(tài)度。心理學(xué)研究表明，缺乏自信，不認同自我，總是與多次的失敗經(jīng)驗相聯(lián)系。而自信心則是成功的必然情感體驗。要創(chuàng)造機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。讓每個學(xué)生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需幫助學(xué)生制訂切實可行的實踐目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐中，不斷地體驗成功的喜悅。這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學(xué)生的自信心。如：我們班在第一次主題班會時，就制定了人生規(guī)劃書，其中包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，我利用每周的班會，把學(xué)生制定的規(guī)劃書發(fā)還給他們每個人，讓他們進行小結(jié)和反思，并調(diào)整自己的目標(biāo)。如此反復(fù)，讓他們不斷地認清事實，不斷地接受事實，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的進步，
從而使自己的人生能朝著理想的有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是培養(yǎng)學(xué)生自我認同感的途徑之一。
三、多元全面客觀評價學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展認同感
每一個人都有與生俱來的發(fā)展能力、創(chuàng)新能力。根據(jù)多元智力的研究，每個人具有八種或九種智力：語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間視覺智力、人際關(guān)系智力、自然智力和存在智力。這些智能在每個人身上是以不同的方式、不同程度組合的，從而具有各自的智能特點和獨特的表現(xiàn)形式，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體各自在哪個方面聰明以及怎樣聰明的問題。那些只善于在需要較長時期的努力才能完成的專題中、或者在情境化中的評估中才能更好地表現(xiàn)出智能強項的人，就很容易在正規(guī)考試中受挫。所以不能以考試成績給學(xué)生貼標(biāo)簽。
促進人的個性全面和-諧地發(fā)展，是當(dāng)代教育的基本宗旨。教學(xué)評價的目的不是為評價而評價，不是對學(xué)生進行鑒定和區(qū)分，選拔出適合教學(xué)模式的學(xué)生，而是為教育而評價，檢查教學(xué)目標(biāo)的達成水平，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。
教師要與學(xué)生平等交流、參與互動，在交流、互動中全面了解學(xué)生，消除心理偏見，客面公正全面地評價學(xué)生。多元評價不僅要求教師對學(xué)生所學(xué)知識技能作出評價，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程做出評價。比如，可以采用建立檔案的方式對學(xué)生進行評價，如：建立誠實守信、勤儉節(jié)約、助人行為、創(chuàng)造發(fā)明、獲獎情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等等檔案，從而形成一個綜合的評價體系，促進學(xué)生正確地認識自我，積極接受自我映像，增強自信、自立、自強的意識。
培養(yǎng)學(xué)生的認同感貫穿在日常的教學(xué)中，是一個長期的、潛移默化的過程，需要學(xué)校、教師、家長和社會的共同努力。
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