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如何培養(yǎng)幼兒謙讓的品德行為
一、 幼兒謙讓行為及其本質(zhì)
謙讓行為是指當(dāng)幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色空間等資源而產(chǎn)生沖突時。一方主動讓給另一方的親社會行為。根據(jù)我們的觀察及對以往研究的探討．我們發(fā)現(xiàn)謙讓行為作為社會性行為的一個分支．在幼兒生活場景中的發(fā)生機(jī)率并不是很高．但卻是許多幼兒教師在實施教育過程中經(jīng)常倡導(dǎo)的一種行為．如“小朋友之間要謙讓，友好相處”等．換句話說．許多幼兒教師很希望幼兒能及早學(xué)會并在同伴之間表現(xiàn)出謙讓行為。
兒童并不是一出生就具備謙讓品質(zhì)的，謙讓是兒童社會性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的生理心理發(fā)展水平，擁有產(chǎn)生謙讓行為的內(nèi)部機(jī)制時，才有可能做出謙讓行為。
另一方面，幼兒謙讓行為得益于外部的教育和強(qiáng)化。一般說來，自孩子出生起，父母就對他們懷有殷切的期望，希望自己的孩子是受人歡迎的。尤其在孩子進(jìn)入幼兒園后，父母對培養(yǎng)其親社會行為更加重視。在幼兒園這個集體活動環(huán)境中，教師對幼兒的行為提出了更高的要求，希望他們具有合作、分享、謙讓等親社會行為。
二、謙讓行為在幼兒發(fā)展中的價值
謙讓歷來是我國的傳統(tǒng)美德，是設(shè)身處地為別人著想的表現(xiàn)，更是人類群體乃至全社會得以凝聚的一個重要因素。然而，我們現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，從小受到親人無微不至的愛護(hù)，有的甚至嬌慣、溺愛，他們身上會常出現(xiàn)斤斤計較、受不得一點委屈、得理不饒人等毛病，經(jīng)常和同伴鬧矛盾，容易發(fā)脾氣，這些幼兒正是缺少了謙讓的良好美德。因此，對孩子來說，學(xué)會謙讓是將來適應(yīng)社會競爭的必備條件。
謙讓可以幫助幼兒獲得好的人緣。無論在成人世界還是孩子世界，善于謙讓的人一定會受到同伴的歡迎和接納，因而獲得更多的交往機(jī)會，也更具有競爭力。謙讓可使幼兒獲得別人給予的謙讓和支持。俗話說，你敬我一尺，我敬你一丈；退一步海闊天空。謙讓可能會使孩子失去一些物質(zhì)上的東西，卻能享受到精神上的真正快樂。一個懂得謙讓的人，一定會得到別人的幫助。謙讓有助于幼兒以退為進(jìn)，最終達(dá)到自己的目的。謙讓有利于提高幼兒的競爭能力。謙讓不僅有利于孩子獲得同伴的尊敬，能融洽和同伴的關(guān)系，而且也給孩子自己思考的時間和空間。
謙讓在幼兒社會化過程中起著重要的作用。幼教專家楊兆霞指出，對幼兒來說，謙讓不僅是人際交往的主要手段，更是良好行為習(xí)慣形成的有效途徑。尊重他人、互相謙讓的行為習(xí)慣會給自己的生活帶來許多快樂。對于個體而言，謙讓是做人的準(zhǔn)則，是一個人生命中不可缺少的“鈣質(zhì)”，是心理健康的重要表現(xiàn)�，F(xiàn)代社會是一個大集體，孩子不懂得謙讓，不懂得與人交往合作，只能偏離這個集體，也無法融入集體，更不能很好地適應(yīng)社會。而現(xiàn)實之中，孩子對謙讓的理解并不像對其他行為比如公平、合作、輪流等那樣清楚，換句話說，在我們的教育實踐中，教育者們所致力培養(yǎng)謙讓行為的教育效果并不理想，也很難讓孩子真正主動地對同伴采取謙讓的行為。我們還經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的情景：
畫面一：午餐后孩子們吃蘋果,先吃完飯的孩子走到蘋果盤前仔細(xì)地端詳一番后,伸手拿走了其中的大蘋果,只有幾位不愛吃蘋果的孩子拿了小的,等到最后幾位小朋友吃完飯時盤中只剩下了幾個小蘋果了。
畫面二：棋棋和小宇在一個水龍頭跟前，你推我，我推你，爭著說“我先”，“我先”。棋棋說：“是我先得到的�！毙∮钫f：“是我先得到的�！眱扇藸巿�(zhí)不下。
畫面三：在公交車上，一個小孩迅速往里擠，占了兩個位置，看到旁邊站著老人也視而不見，嘴里還叫著：“媽媽，快點，我找到座位了。
這樣的事例還有很多很多，幼兒的謙讓品德讓我們感到心寒。究其原因是我國的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女。許多家長把孩子看作“小太陽”，爸爸媽媽、爺爺奶奶如同“地球”一樣，不停地繞著“小太陽”轉(zhuǎn)，對孩子有求必應(yīng)、百依百順。在孩子的潛意識中形成一種“眾人為我”的心理優(yōu)勢，他們往往只懂得接受他人的幫助和照顧，卻幾乎沒有愛護(hù)和幫助他人的經(jīng)驗。在這個情況下，如果我們的教育者仍然借助權(quán)威的力量反復(fù)教導(dǎo)、督促，培養(yǎng)孩子的謙讓行為，極有可能導(dǎo)致孩子被動地習(xí)得和實施謙讓行為。因此，如何培養(yǎng)幼兒的謙讓行為成為了我們幼教工作者的一大難題。
三、培養(yǎng)幼兒謙讓行為的有效途徑
時至今日，讓孩子學(xué)會謙讓、幫助孩子形成謙讓的美德，構(gòu)成了我們當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展與教育中的一個重要內(nèi)容，并且深刻印在了教師的教育觀念與具體的教育行為之中。但謙讓行為并不是一朝一夕形成的，需要在日常生活中加以長期培養(yǎng)。
（一）在生活活動中滲透幼兒謙讓行為的培養(yǎng)
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《綱要》指出“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日活動的各個環(huán)節(jié)之中……”還指出“要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。幼兒園的生活活動時刻貫穿于幼兒的一日活動中。在生活活動中，幼兒處于一種自然的狀態(tài)，他們所表現(xiàn)出的言行是相當(dāng)真實的，其行為、語言、表情都在傳遞著信息，同時生活中的小事蘊含著更多的教育價值，緊緊抓住這些契機(jī)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，以其真實生動性，幼兒的即時需要性對幼兒社會性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化有著事半功倍的效果。
如：午睡時，若若找不到小枕頭了，我就暗示其他幼兒用自己的行動去幫助她，得到幫助的若若小朋友表達(dá)了自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人、分享與謙讓的快樂。還有一次班上有一把小椅子壞了,一位小朋友沒有了座位,我就著急地問：“你沒有小椅子怎么上課呢？”孩子們聽了我的話有的說：“和我一起坐吧！”有的說：“把我的小椅子給他吧！”邊說邊遞上了自己的椅子。對這些幼兒我及時的給予表揚和鼓勵。
一位老教師曾說：“謙讓其實滲透于整個活動，幼兒的一日生活中都能體現(xiàn)出謙讓，包括我們生活當(dāng)中的每一個角落，每一個情景當(dāng)中都有謙讓……我們要及時把握住幼兒生活中出現(xiàn)的教育機(jī)會，同時輔之以正式教育活動。總之，謙讓教育應(yīng)該是很隨機(jī)的。
（二）在教學(xué)活動中滲透幼兒謙讓行為的培養(yǎng)
教學(xué)活動是幼兒正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)活動，是幼兒接受系統(tǒng)知識的主要渠道，教師通過組織豐富、有趣、形式多樣的教學(xué)活動，將品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容滲透到各個領(lǐng)域中，促進(jìn)幼兒對知識的認(rèn)識、吸收和整理。因此，在教學(xué)活動中滲透謙讓思想對培養(yǎng)幼兒的謙讓行為有著重要的作用。
對此，教師可以選擇一些符合幼兒年齡特點的有感染力的內(nèi)容，除教材外，還可以選擇一些生動的童話故事，配以形象的圖片、木偶或課件，讓幼兒感受同伴間友好合作、謙讓帶來的愉快，把生活中一些謙讓行為排成情景表演、小品、歌舞表演，到各班演出，使更多的孩子受到教育。
教師還可以有目的地布置專欄“我是謙讓小明星”，引導(dǎo)幼兒把對謙讓行為的認(rèn)識付諸實施，隨時提醒指導(dǎo)。教師及時的評價產(chǎn)生了動力，孩子在這種動力支配下，去主動積極地謙讓，謙讓的過程中得到教師和同伴的積極反饋，由此體驗到了成功感。成功感使孩子不斷進(jìn)步，這樣由外部強(qiáng)化過渡到對幼兒內(nèi)部自發(fā)的調(diào)整，從而使謙讓成為幼兒自覺的行動，產(chǎn)生良性循環(huán)。
（三）在游戲活動中滲透幼兒謙讓行為的培養(yǎng)
游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒充滿自由、自主和愉悅，是幼兒特有的生活方式和生存方式。因此，在游戲中進(jìn)行行為訓(xùn)練有助于鞏固幼兒謙讓行為的養(yǎng)成，游戲中的情景性、規(guī)則和游戲中同伴交往的心理傾向性能夠?qū)τ變旱男袨橛袑?dǎo)向的作用，是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的最佳手段。
如：組織幼兒開展“娃娃家”、“大家一起玩”的游戲時，可以向孩子們提出，當(dāng)有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”和“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣熱情待客？在幼兒游戲過程中，我啟發(fā)他們學(xué)習(xí)謙讓，把心愛的玩具送給客人玩，把喜愛的書給客人看，把美味的糖果與客人分享。在讓幼兒用語言表達(dá)的同時，謙讓的行為也就隨之產(chǎn)生；在玩“書報亭”游戲時，我準(zhǔn)備數(shù)量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，于是我就問拿到書的孩子：“別的小朋友沒有書看怎么辦呢？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把我這本書給他看吧！”并將書遞給沒書的孩子，對這些有分享言行的幼兒我及時地予以表揚，用欣喜的口吻贊揚孩子的進(jìn)步，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓的行為。
（四）在其他活動中滲透幼兒謙讓行為的培養(yǎng)
幼兒的謙讓行為還發(fā)生于其他活動中，如：節(jié)日、社會實踐、家庭等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)，并積極引導(dǎo)。例：一天班上孩子們?nèi)ミM(jìn)行社會實踐活動，路上丁丁小朋友氣喘吁吁地跑來對我說：“老師，我要喝水！”我問他：你帶的水呢？“不知道，丟了�！庇谑俏揖陀幸庾R地當(dāng)著其他孩子著急地問：“你沒有了水怎么辦呢？”孩子們聽了我的話，有的說：“喝我的吧！”有的說：“把我的水給他吧！”邊說邊遞上了自己的水。對這些言行一致的幼兒我及時地給予表揚和鼓勵，在幼兒中樹立榜樣，讓其他幼兒都向他們學(xué)習(xí)。
此外，家園合作對培養(yǎng)幼兒的謙讓品質(zhì)起著重要的作用。家庭是幼兒重要的成長環(huán)境，它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功能。而且由于親子之間不可替代的血緣和情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點，家庭影響力在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)方面超過幼兒園。家長可以在家中教育孩子把蛋糕先分給爺爺奶奶吃，不要吝嗇自己的玩具等等。不良的家庭因素對幼兒的行為起著潤物無聲的作用。因此，家長要時刻注意自己的言行舉止為幼兒創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。
四、效果分析
教育在幼兒身上的作用是明顯的。通過日常生活、教學(xué)、游戲、家庭、社會等多方面相結(jié)合對幼兒進(jìn)行謙讓教育，促使幼兒在反復(fù)的行為練習(xí)中鞏固分享與謙讓的行為，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動。幼兒園還開展多種形式的活動：如親子活動日、講座、家長會等使家長了解幼兒在園的謙讓行為，并在其家中實施相應(yīng)的教育。從多方面入手，抓住每個教育時機(jī)，適時地進(jìn)行教育誘導(dǎo)。現(xiàn)在孩子們的謙讓品質(zhì)有了很大進(jìn)步。
一次,班上孩子過生日,我給每位小朋友都分了塊蛋糕。大家正準(zhǔn)備開始吃,突然“唉呀！”一聲,一位小朋友的蛋糕掉在了地上,我走過去安慰他并把自己的那塊給了他。等我回過頭時,只見一個個盛著蛋糕的小碗擺在了我的面前,孩子們都爭著說：“老師你吃我的吧！”我被深深地感動了,通過教育,孩子們已真正學(xué)會分享與謙讓,并用自己的語言和實際行動表達(dá)出來。
五、幾點思考
謙讓應(yīng)該是心甘情愿、發(fā)自內(nèi)心的舉動。目前，一些幼兒所理解的謙讓和表現(xiàn)出的謙讓行為在某方面、某種程度上背離了謙讓的本意。教師可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)，讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會謙讓。根據(jù)幼兒的年齡特點循序漸進(jìn)地實施謙讓教育：對于較小的幼兒可盡量滿足其心理需要，以分享教育為主；隨著年齡的增長，逐漸幫助幼兒形成“輪流”意識，再由此過度到謙讓。
另外，教師在讓幼兒懂得謙讓的同時，還應(yīng)考慮幼兒個性的健康發(fā)展。謙讓是美德，但不能用它來禁錮孩子的競爭心，并不是任何時候、任何情況下都要“謙讓”的。尊重每個幼兒，平等對待每一個幼兒，才是正確的教育行為。
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