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論在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力�！边@是一句飽含對歷史深沉的審視，對現(xiàn)實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創(chuàng)新能力，一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。它是一項基礎(chǔ)教育與高等教育、學(xué)校教育與非學(xué)校教育相銜接、相溝通才能完成的任務(wù)，但是這項任務(wù)的奠基工程無疑落在基礎(chǔ)教育上。
語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設(shè)和國民素質(zhì)。多年來，語文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，很少有思維和想象的時間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生。如今，新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這為深化小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的指示，全國教育工作者都應(yīng)朝著這盞指明燈永往直前，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實踐能力的創(chuàng)新型人才。
下面，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一些做法。
一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時，我們可以從學(xué)生的生活實際入手，問一問學(xué)生見過的樹葉有什么顏色，當(dāng)學(xué)生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長，因而對《周髀算經(jīng)》中“徑一周三”的定論產(chǎn)生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財富，導(dǎo)致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學(xué)《春曉》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學(xué)生提出兩個很有價值的問題：(1)“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢? (2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶�，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。
創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。
二、 發(fā)揮語文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(一)在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力如此重要，那如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?
首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時充分利用教材、教學(xué)圖片、實物以及學(xué)生的情感體驗來發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。
其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學(xué)生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢?”頓時，學(xué)生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的�！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云�！薄覀円獙⒆觽冐S富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。
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（二）在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學(xué)改革的一種趨勢。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨特的，新穎的方式解決問題的思維活動。根據(jù)小學(xué)教學(xué)實際，主要培養(yǎng)以下四種思維：
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性。
發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，設(shè)計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢?每個學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來，想出—了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。
2、發(fā)展逆向思維能力，增強思維的深刻性。
逆向思維由于朝著與人們思維習(xí)慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學(xué)中，將教材里的因果系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。
3、 發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學(xué)生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學(xué)再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。
4、發(fā)展直覺思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。
直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創(chuàng)新活動中起著關(guān)鍵作用。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過課題直接猜測課文內(nèi)容，是訓(xùn)練直覺思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學(xué)《達爾文和小松鼠》時，學(xué)生齊讀課題后，教師要求學(xué)生馬上猜測文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說，這篇課文講的是達爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說……教師不馬上對學(xué)生的猜測內(nèi)容作出判斷，而是讓學(xué)生通過自讀課文來了解內(nèi)容。
創(chuàng)新是新世紀(jì)教育的神圣使命，當(dāng)創(chuàng)新理論與教學(xué)實踐像藍天與白云那樣和-諧，像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日!
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-21 06:02 | #2樓
小學(xué)語文教學(xué)的目的不外乎培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力，而要使學(xué)生具備這種能力，離不開閱讀，可以說閱讀是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效途徑。那么，在具體的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語文學(xué)科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學(xué)知識。教師可以針對不同知識，布置學(xué)生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識面有限，容易對周圍事物產(chǎn)生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中思維是多向、多-維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動機是激發(fā)和維持個體的活動，創(chuàng)新活動的確需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體進行創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其進行創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！保�2）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說一說。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。
三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗。在閱讀教學(xué)過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進行討論、爭論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運用誘導(dǎo)語言，把學(xué)生推進思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，我在學(xué)生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認識到保護環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎(chǔ)上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點
1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學(xué)生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學(xué)過程中，我盡量在活動形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網(wǎng)、查報刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
2?郾讓學(xué)生有目標(biāo)地進行課外閱讀。課外閱讀可以說是擴大學(xué)生知識面的最好途徑，要讓學(xué)生在課外閱讀有目標(biāo)、有動力，從中品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自覺性和主動性。教師應(yīng)針對性地提供課外閱讀空間，積累語言，鼓勵學(xué)生誦喜歡的段落，等等。這樣學(xué)生才能在主動的學(xué)習(xí)中把文章語言變?yōu)樽约旱膬浜拓敻�。通過以上學(xué)習(xí)方式的運用，教師能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予更富啟發(fā)性、激發(fā)性的評價語，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，教師要提高語文水平，必須走大量閱讀的路子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。這樣學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸地愛上閱讀，從而提高語文知識水平。
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