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初中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探
我國古代有兩個膾炙人口的故事，一個是《曹沖稱象》，一個是《司馬光砸缸》。千百年以來，這兩個主人公一直被人們當作神童，并且成為我們教育兒童、開發(fā)智力的典范�？墒撬麄儍蓚�在解決問題過程中反映出來的最寶貴的東西——創(chuàng)新思維，卻一直沒得到人們足夠的重視。
陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造力，認識了孩子有創(chuàng)造力，就須進一步把孩子的創(chuàng)造力解放出來。”而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地是課堂。所以，只有大力改進課堂教學，使課堂充滿活力，引導學生學會發(fā)現(xiàn)和探索，訓練學生的敏銳眼光，創(chuàng)新能力便水到渠成，創(chuàng)新人才便呼之即出。那么，何以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力呢？
一、營造氛圍，培養(yǎng)個性
現(xiàn)實的語文課堂，主要以傳授知識為主，課堂活動嚴謹有余，活潑不足。這種教學極大地桎梏了學生主體地位及個性培養(yǎng)。課堂教學急需改進。我們的教師應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變觀念，給學生營造一個民-主、寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生能積極地參與學習活動，真正做到潛心讀書，有所知，有所悟，有所創(chuàng)造。我們可以打亂學生“秧田式”的做法，讓學生以小組為單位圍成一圈進行討論學習；如執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一文，我們大可以以一把鑰匙開一把鎖的小實驗從反面引出論題。
二、鼓勵質(zhì)疑，迸發(fā)智慧
如在教學《灰姑娘的時鐘》一文時，當學生口述完這一童話故事后，我問：“讀完故事，你明白了什么？”學生答的是善惡因果報應(yīng)。我又說：“難道你僅僅明白的是這些，就沒發(fā)現(xiàn)這個故事有幾處可疑的地方嗎？”請細讀課文，站在其他角度思考，搜索疑點。不久，學生就紛紛問道：(1)那個時代，有那么一種鐘，能確保灰姑娘在11：45分聽到報時聲嗎？(2)灰姑娘第二次的時候沒有信守仙女的話，在12點以前離開城堡，為什么作者安徒生竟給她設(shè)計了露出馬腳的可憐結(jié)局……從這些質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)學生已意識到文章的重點，在老師的恰當鼓勵、自己質(zhì)疑下，觸角已深入到文章核心，這是勇于質(zhì)疑迸發(fā)的智慧。學完課文后，我又一次的鼓勵學生質(zhì)疑：“一位經(jīng)濟史學家，從一個童話故事中翻出了新意——經(jīng)濟倫理方面的問題，那么，我們能否也打破常規(guī)，對以前學習的故事也‘橫看成嶺側(cè)成峰’呢”？在融洽的小組討論中，同學們各抒己見，充分開動大腦，彼此爭辯，揚長避短，竟形成了很多自己的東西。
三、自主探究，自我創(chuàng)造
例如：教黃蓓佳的《心聲》時，我就采用了這一方法。由于有前幾課的鋪墊，這一課我索性放開手腳，把陣地讓給學生，讓他們在研讀、討論、爭辯中學習小說。學理思路、學析人物，學悟主題，學品語言，讓學生之間相互發(fā)現(xiàn)彼此分析不準確的地方，互相探究，相互解決問題，教師在旁邊不過稍加點撥，無須多費口舌，卻得到滿意的學習效果。實踐經(jīng)驗告訴我們，“授之以魚，不及授之以漁”，教師要有計劃、有步驟地給學生以自我的空間，那么，學生的自我創(chuàng)造力也會與日俱增的。
四、發(fā)展想象，倡導求異
想象，是人腦在原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也說：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，是知識進化的源泉。”
如在對學生進行“議論文觀點的新穎、獨到”的作文訓練時，我有意識地在教材之外提供了許多新素材、新刺激、新觀點。像“曇花一現(xiàn)”“酒香不怕巷子深”“班門弄斧”“名師出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆賣瓜自賣自夸”……下意識的鼓勵他們在爭辯中打破傳統(tǒng)、獨樹一幟、反彈琵琶，雖有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的認識在飛躍。他們道：曇花一現(xiàn)雖短暫，但也曾經(jīng)輝煌過；酒香固然好，但若能稍加渲染，豈不更火爆；班門弄斧又何妨？能得到名家指點，豈不進步地更快。再說，班門弄斧即便是敗在名家門下，敗得也值；虎門出犬子，名師手下未必皆高徒；雖有孟母三遷，但生活中還有一部分人 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，徐虎、雷鋒、任長霞等，都是這一方面的光輝典范；王婆的瓜若好，適當?shù)拿熳运]，豈不更好……從而很好地完善他們的思維模式，使其有了自己的風格。這樣既加深了對俗語的理解，而且激活了學生潛在的資質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須處理好基礎(chǔ)知識的學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)并非不再要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識和基本技能是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有雙基扎實了，學生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到更好的發(fā)展，否則，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。
總之，我們在語文教學中，要盡力鋪墊學生創(chuàng)新的土壤，播撒學生創(chuàng)新的種子，促進學生創(chuàng)新的催化，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”教學中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
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初中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探2017-03-21 10:36 | #2樓
歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有著無與倫比的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實踐能力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新能力是立足于21世紀的通行證，是素質(zhì)教育的核心，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語文課程，更要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文課要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。為了使學生適應(yīng)信息時代的要求，我認為語文教學應(yīng)進行下述的教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當?shù)毓膭�、啟發(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創(chuàng)設(shè)語文實踐天地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發(fā)了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創(chuàng)了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要的作用。
四、采用新技術(shù)，新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構(gòu)引進了多媒體教學設(shè)備，以提高教學質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�，F(xiàn)階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品�！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術(shù)的互動教學產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠?qū)⒄n堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，其課堂教學應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設(shè)法訓練學生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。
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