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初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的新世紀(jì)。在新世紀(jì)中要使我國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，就必須做到科教興國(guó)和教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種能力，而創(chuàng)新思維能力的教育是要求教師在課堂教學(xué)中突出開(kāi)發(fā)對(duì)創(chuàng)造能力的教育，絕不是讓學(xué)生死記硬背、被動(dòng)吸收知識(shí)的教育。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和九年義務(wù)教育的要求，結(jié)合化學(xué)教材，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。尤其中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。而在初中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也顯得比較關(guān)鍵，本文根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
營(yíng)造氛圍，給于學(xué)生創(chuàng)新空間
營(yíng)造氛圍，就是營(yíng)造一個(gè)寬松、民-主、和-諧的教學(xué)氖圍，也在這樣的氛圍中，有利于消除課堂拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于學(xué)生的個(gè)性解放，在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴望解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到培養(yǎng)和支持。作為一名教師，要時(shí)刻注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也就要求老師自己也有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的假設(shè)、小心的驗(yàn)證。讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。
新課程強(qiáng)調(diào)-教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要．創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。課堂上不單是老師講學(xué)生聽(tīng)的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，允許師生之問(wèn)、生生之間的多向交流。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就能勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就能得到一定的培養(yǎng)和發(fā)揮。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)．即使有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)給予充分肯定．千萬(wàn)不能有意無(wú)意地?fù)錅缭趯W(xué)生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，這一點(diǎn)比較重要。
在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)，有學(xué)生提出為什么書上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來(lái)制氧氣，如果用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時(shí)又省催化劑，比書上選擇的兩種方法簡(jiǎn)便得多。還有學(xué)生表示用高錳酸鉀可以代替二氧化錳來(lái)做催化劑，因?yàn)楦咤i酸鉀分解后產(chǎn)生二氧化錳，對(duì)這種敢于懷疑的觀點(diǎn)。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，得出二氧化碳能使石灰水變渾濁，一氧化碳不能夠使石灰水變渾濁。此時(shí)。有一學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量二氧化碳是否會(huì)使石灰水變渾濁。但是我鼓勵(lì)學(xué)生去做這樣的實(shí)驗(yàn)嘗試。這樣的嘗試也許不能成功，可學(xué)生思考過(guò)，提高了，創(chuàng)新嘗試成功了就說(shuō)明他們創(chuàng)新的，假若失敗，則也可以使得學(xué)生的能力得到鍛煉。
聯(lián)系生活，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力，它能滿足學(xué)生的好奇心。更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)。并喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如通過(guò)用ph試紙檢驗(yàn)蘋果、唾液、土壤的酸堿性；做簡(jiǎn)易的凈水器等都能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高創(chuàng)新能力。
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。哥德曾說(shuō)過(guò)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”一個(gè)對(duì)化學(xué)無(wú)興趣的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真記憶化學(xué)知識(shí)，不會(huì)把知識(shí)信息牢固地儲(chǔ)存在大腦里。尤其是學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段。只有在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生懷著濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去探究化學(xué)中的奧秘。新課程提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手．引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了物理性質(zhì)的概念后。設(shè)問(wèn)：“你知道醋是怎樣變成的嗎”又如學(xué)習(xí)碳時(shí)，提出“美國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中使用的石墨炸彈是利用了碳的什么性質(zhì)呢”學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和探究。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的本質(zhì)，大大激發(fā)了學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的興趣。再如新石灰雕像為什么會(huì)被腐蝕？這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。
化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切．在平時(shí)的教學(xué)中。要充分利用這一特點(diǎn)。用化學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很有用的做法。
實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實(shí)驗(yàn)－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、白糖，水來(lái)做分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生濃厚興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，都很成功。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我們什么時(shí)候做？”十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。
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我還把探究鐵釘生銹課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了探究鐵生銹條件這節(jié)課時(shí)，找?guī)讉�(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的同學(xué)到講臺(tái)前匯報(bào)。再找?guī)讉�(gè)沒(méi)有做成功的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)讓他自己先分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后再由其他同學(xué)為他找原因。通過(guò)大家的相互交流后學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生并讓他們對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。例如學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)和ph時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)，用ph試紙測(cè)定家用洗滌劑、各種飲料、食用醋等液體的ph，判斷各種液體的酸堿性。學(xué)習(xí)了可燃性氣體的燃燒后。提出問(wèn)題：現(xiàn)有一套以天然氣為燃料的灶具，要改為以液化石油氣為燃料的灶具，在理論上通風(fēng)口和進(jìn)氣日應(yīng)作如何改動(dòng)等。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷的激發(fā)和鞏固。在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再?gòu)睦碚摶氐缴�，加�?qiáng)創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)一技術(shù)社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)是中學(xué)階段的一門重要課程，提高學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，這是作為老師應(yīng)該努力的方向，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們老師改變觀念，給于學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，盡力充實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生人盡其才，發(fā)揮專長(zhǎng)，從而為培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)我們自己一分力量.
初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2017-03-21 06:05 | #2樓
新課程要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，化學(xué)教學(xué)也不例外，那么化學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、教師要注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
有人曾提出過(guò)一個(gè)嚴(yán)肅而沉重的問(wèn)題，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的腳步，教育科研經(jīng)費(fèi)也逐年增加，但是直到今天我國(guó)也沒(méi)有一位科學(xué)家獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，且近年來(lái)也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)像錢學(xué)森、李四光這樣的科技界大師級(jí)的人物。有人說(shuō)這是與我國(guó)的教育分不開(kāi)的。國(guó)人常信奉“槍打出頭鳥(niǎo)”“出頭椽子先爛”這樣的人生哲學(xué)，這首先嚴(yán)重影響了教師的創(chuàng)新意識(shí)。而教學(xué)中重智育，輕德、體、美、勞和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常處于被動(dòng)接受、儲(chǔ)存狀態(tài)，缺少獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新，又嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此只有我們的教師擁有創(chuàng)新意識(shí)，努力成為創(chuàng)新型的教師，改變?cè)薪虒W(xué)模式才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。這就要求教師平時(shí)要提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，采用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，潛移默化地在孩子的心中種下創(chuàng)新的種子。
二、教師要適應(yīng)新課改的精神，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，使用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性與標(biāo)準(zhǔn)性，忽略了教育評(píng)價(jià)對(duì)象是具有獨(dú)立性、自主性與能動(dòng)性的主體的人。教學(xué)過(guò)程中有許多的教師已經(jīng)習(xí)慣于尋求現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化答案，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答稍稍偏離了標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)的“啟發(fā)誘導(dǎo)”學(xué)生的思維，使之向標(biāo)準(zhǔn)答案上靠攏，更有甚者當(dāng)學(xué)生的答案或看法一旦偏離標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，就會(huì)毫不留情地對(duì)學(xué)生加以批評(píng)訓(xùn)斥，這必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一點(diǎn)積極的作用。例如大家可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：雪融化后是什么？如果按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀來(lái)評(píng)價(jià)的話，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的影響是不言而喻的呀。這就要求教師不要輕易用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，要敢于放手讓學(xué)生大膽去想、去說(shuō)，哪怕學(xué)生的想法聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)不可思議，也不要妄加否定，這正是學(xué)生敢于創(chuàng)新的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)完水的組成以后，有的同學(xué)曾提出這樣的問(wèn)題：使水分解只能用電解的方法嗎？我并沒(méi)有做出肯定或否定的回答，只是反問(wèn)了一句，你還想到了其它的方法嗎？他說(shuō)就沒(méi)有一種催化劑放到水里面就可以使水分解嗎？像過(guò)二氧化錳催化過(guò)氧化氫一樣。你看對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的想法多奇妙呀！如果我們教師此時(shí)循規(guī)蹈矩的加以批語(yǔ)，我們又怎么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力呢？
三、做好課程的開(kāi)發(fā)，挖掘教材中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)點(diǎn)。
化學(xué)教材是化學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)載體，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維離不開(kāi)教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
（一）合理改變教材中的實(shí)驗(yàn)類型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去的實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)及化學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證鞏固上轉(zhuǎn)到學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的處理能力上來(lái)。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，不失為一個(gè)好的方法。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我所采取的一些做法是：盡量放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，教師只給予必要的指導(dǎo)和巡視防止危險(xiǎn)發(fā)生，而不過(guò)多地指手畫腳。如果我們管得過(guò)死，就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維和想象空間，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。久而久之，就會(huì)造成抑制甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力的嚴(yán)重后果。對(duì)于“好奇”的學(xué)生，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，在不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的情況下也不過(guò)多約束或指責(zé)他們，可以讓他們按自己的想法做一做，在實(shí)踐中求真知、求發(fā)展。
（二）處理好課后習(xí)題和教材正文之間的關(guān)系。
在舊教材中，課后習(xí)題的目的幾乎只有一個(gè)，那就是為了鞏固學(xué)生從本節(jié)課文中學(xué)到的各種知識(shí)，使他們能夠很好地掌握并進(jìn)行運(yùn)用，幾乎培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但新教材中的習(xí)題有了很大的變化，它不僅僅用來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。因此教師要大膽地利用好這些習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比較典型的此類習(xí)題如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書九年級(jí)化學(xué)（人民教育出版社）中的第二單元第三節(jié)課后習(xí)題中的第五題。雖然它沒(méi)有在教材正文中，但是它們卻是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的絕好的問(wèn)題。我們完全可以單獨(dú)設(shè)其為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自來(lái)探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）利用課后的家庭小實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查與研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新教材中加入的家庭小實(shí)驗(yàn)和調(diào)查與研究，看似是平常的一點(diǎn)改動(dòng)，卻給我們提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好素材。家庭小實(shí)驗(yàn)及課后調(diào)查與研究的合理使用，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力、基本操作能力、表述能力和合作交流能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
總之，教學(xué)中只有教師從多方面入手，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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