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語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
我國古代有兩個膾炙人口的故事，一個是《曹沖稱象》，一個是《司馬光砸缸》。千百年以來，這兩個主人公一直被人們當(dāng)作神童，并且成為我們教育兒童、開發(fā)智力的典范。可是他們兩個在解決問題過程中反映出來的最寶貴的東西——創(chuàng)新思維，卻一直沒得到人們足夠的重視。
陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造力，認識了孩子有創(chuàng)造力，就須進一步把孩子的創(chuàng)造力解放出來�！倍囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地是課堂。所以，只有大力改進課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索，訓(xùn)練學(xué)生的敏銳眼光，創(chuàng)新能力便水到渠成，創(chuàng)新人才便呼之即出。那么，何以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力呢？
一、營造氛圍，培養(yǎng)個性
現(xiàn)實的語文課堂，主要以傳授知識為主，課堂活動嚴謹有余，活潑不足。這種教學(xué)極大地桎梏了學(xué)生主體地位及個性培養(yǎng)。課堂教學(xué)急需改進。我們的教師應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生營造一個民-主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)活動，真正做到潛心讀書，有所知，有所悟，有所創(chuàng)造。我們可以打亂學(xué)生“秧田式”的做法，讓學(xué)生以小組為單位圍成一圈進行討論學(xué)習(xí)；如執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一文，我們大可以以一把鑰匙開一把鎖的小實驗從反面引出論題。
二、鼓勵質(zhì)疑，迸發(fā)智慧
如在教學(xué)《灰姑娘的時鐘》一文時，當(dāng)學(xué)生口述完這一童話故事后，我問：“讀完故事，你明白了什么？”學(xué)生答的是善惡因果報應(yīng)。我又說：“難道你僅僅明白的是這些，就沒發(fā)現(xiàn)這個故事有幾處可疑的地方嗎？”請細讀課文，站在其他角度思考，搜索疑點。不久，學(xué)生就紛紛問道：(1)那個時代，有那么一種鐘，能確�；夜媚镌�11：45分聽到報時聲嗎？(2)灰姑娘第二次的時候沒有信守仙女的話，在12點以前離開城堡，為什么作者安徒生竟給她設(shè)計了露出馬腳的可憐結(jié)局……從這些質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已意識到文章的重點，在老師的恰當(dāng)鼓勵、自己質(zhì)疑下，觸角已深入到文章核心，這是勇于質(zhì)疑迸發(fā)的智慧。學(xué)完課文后，我又一次的鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“一位經(jīng)濟史學(xué)家，從一個童話故事中翻出了新意——經(jīng)濟倫理方面的問題，那么，我們能否也打破常規(guī)，對以前學(xué)習(xí)的故事也‘橫看成嶺側(cè)成峰’呢”？在融洽的小組討論中，同學(xué)們各抒己見，充分開動大腦，彼此爭辯，揚長避短，竟形成了很多自己的東西。
三、自主探究，自我創(chuàng)造
例如：教黃蓓佳的《心聲》時，我就采用了這一方法。由于有前幾課的鋪墊，這一課我索性放開手腳，把陣地讓給學(xué)生，讓他們在研讀、討論、爭辯中學(xué)習(xí)小說。學(xué)理思路、學(xué)析人物，學(xué)悟主題，學(xué)品語言，讓學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)彼此分析不準(zhǔn)確的地方，互相探究，相互解決問題，教師在旁邊不過稍加點撥，無須多費口舌，卻得到滿意的學(xué)習(xí)效果。實踐經(jīng)驗告訴我們，“授之以魚，不及授之以漁”，教師要有計劃、有步驟地給學(xué)生以自我的空間，那么，學(xué)生的自我創(chuàng)造力也會與日俱增的。
四、發(fā)展想象，倡導(dǎo)求異
想象，是人腦在原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也說：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，是知識進化的源泉�！�
如在對學(xué)生進行“議論文觀點的新穎、獨到”的作文訓(xùn)練時，我有意識地在教材之外提供了許多新素材、新刺激、新觀點。像“曇花一現(xiàn)”“酒香不怕巷子深”“班門弄斧”“名師出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆賣瓜自賣自夸”……下意識的鼓勵他們在爭辯中打破傳統(tǒng)、獨樹一幟、反彈琵琶，雖有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的認識在飛躍。他們道：曇花一現(xiàn)雖短暫，但也曾經(jīng)輝煌過；酒香固然好，但若能稍加渲染，豈不更火爆；班門弄斧又何妨？能得到名家指點，豈不進步地更快。再說，班門弄斧即便是敗在名家門下，敗得也值；虎門出犬子，名師手下未必皆高徒；雖有孟母三遷，但生活中還有一部分人 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，徐虎、雷鋒、任長霞等，都是這一方面的光輝典范；王婆的瓜若好，適當(dāng)?shù)拿熳运]，豈不更好……從而很好地完善他們的思維模式，使其有了自己的風(fēng)格。這樣既加深了對俗語的理解，而且激活了學(xué)生潛在的資質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須處理好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)并非不再要基礎(chǔ)�；A(chǔ)知識和基本技能是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有雙基扎實了，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到更好的發(fā)展，否則，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。
總之，我們在語文教學(xué)中，要盡力鋪墊學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒學(xué)生創(chuàng)新的種子，促進學(xué)生創(chuàng)新的催化，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”教學(xué)中積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談2017-03-21 06:05 | #2樓
教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃�！币虼�，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀(jì)教師義不容辭的責(zé)任。新《課標(biāo)》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我從以下幾方面談一下自己的基點做法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，可求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了新的創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學(xué)生突然問到：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點，我相機鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表訴中的某些看法，有意識的引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點，在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。
三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時，我緊追不舍：他們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高-潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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四、開展實踐活動，拓寬創(chuàng)新渠道。
蘇霍姆林斯基說過：“活動是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件�！遍_展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個性特色，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價值，體驗到創(chuàng)新的快樂，促進創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
諸城市舜王街道箭口小學(xué) 王榮剛
教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”因此，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀(jì)教師義不容辭的責(zé)任。新《課標(biāo)》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我從以下幾方面談一下自己的基點做法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，可求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了新的創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學(xué)生突然問到：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點，我相機鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表訴中的某些看法，有意識的引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點，在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。
三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時，我緊追不舍：他們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高-潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、開展實踐活動，拓寬創(chuàng)新渠道。
蘇霍姆林斯基說過：“活動是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件�！遍_展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個性特色，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價值，體驗到創(chuàng)新的快樂，促進創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
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