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初中思想政治課如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
一、課程設(shè)計應(yīng)該貼近生活
課程設(shè)計應(yīng)貼近生活和學生的感情實際，內(nèi)容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出的問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。例如說，現(xiàn)在小區(qū)生活已經(jīng)成為許多學生的生活形態(tài)，如果我們的學生能夠從書本中直接學習到他們生活中面對的問題，幫助他們解決了實際生活中存在的問題、情感，相信能更好地激發(fā)起他們思想、情感上的共鳴，這對培養(yǎng)他們的道德水平、親近社會有著積極的意義。因為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個體品德、改善提升社會道德的，并不是為了道德而道德。脫離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化；脫離了生活去培養(yǎng)人的品德，也必將使這種培養(yǎng)因為失去了生活的依托和生活的確證流于虛空、形式、無效。
二、課程設(shè)計應(yīng)該具有整體性、開放性
盡管目前的新課程對課程的內(nèi)容、形式作出調(diào)整，重視了知、情、意、行的統(tǒng)一，在德育目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價方面給予了一定程度的重視，還增加了綜合實踐課程、校本課程、社會實踐活動和德育基地等多種形式的教育，但是，從我們的實際工作實踐來看，這些調(diào)整缺乏內(nèi)在的整體性、開放性和外在的可操作性，有如空中樓閣，學生依然是在教室里完成上述的思想品德教育。在系統(tǒng)化的背后，課堂教育的管理、評價制度的完善對學生和老師都應(yīng)該建立立體式的綜合評價方式，強化生活實踐能力的考察、評價，科學地引導老師和學生的價值取向。學校小課堂不應(yīng)該成為學生唯一的思想品德培養(yǎng)陣地，要把綜合實踐、校本課程、社會實踐、德育基地等等教育形式引入日常的課程方案中，給予有效的落實，讓學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，有充分接觸社會、融入社會的空間，也給老師們提供更廣闊的施展教育技巧的空間。
三、課堂教學聯(lián)系實際、重視實效
1.改革課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
在實際教學過程中，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂有效性這個問題上，我們發(fā)現(xiàn)不少老師沒有重視課堂目標的生活化，一定程度上影響了目標有效性的達成。例如，課堂上設(shè)計了許多游戲、情境和輔助材料，看似課堂氣氛很活躍，學生參與性比較高，但是，由于脫離生活層面或淺生活化，所以當我們課后問學生今天學習了什么、有什么收獲時，得到的結(jié)論多是讓人失望的。在優(yōu)化課堂機構(gòu)上，也存在著類似的問題。長期教學實踐中，我認為必須在立足于社會生活的基礎(chǔ)上建立學生主體參與、教師主導的多元化的教學模式，在發(fā)揮學生主體作用上下功夫。如在內(nèi)容上主張將自然科學引入思品課，把實驗課引入思品課堂，在自然與社會的交融中實現(xiàn)感性和理性的交融，讓情感得到共鳴與升華。在課堂結(jié)構(gòu)上，45分鐘課堂的“一二三制”原則，可較大程度地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極主動性。要切實地把時間、空間留給學生，讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立學習的習慣，給予學生一定的選擇權(quán)，讓學生的思維插上想象的翅膀。在這里需要強調(diào)的是，老師必須做好充分的課前準備，做好科學的引導工作，否則，同樣會出現(xiàn)無的放矢的局面。
2.密切聯(lián)系實際，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。
所謂實際，就是社會，就是生活。對于初中生而言，從社會生活中獲得感知，遠比從書本中獲得的理論更重要。教學中應(yīng)該明確地讓學生知道“要學習什么、怎么去做”，而不是要求知道“為什么”。否則，實際與理論偏離太遠，就會出現(xiàn)學生課堂昏昏欲睡、無精打采的樣子，老師也索然無味、昏昏然。這就要求我們在教學中精選案例，以例說法，同時也引導學生學會搜集相應(yīng)事例，通過討論、質(zhì)疑等方法，做到事理綜合，提高分析問題、解決問題的能力。
四、延伸思品主題，在生活中踐行，是形成道德四大因素的落腳點、歸宿
因此學校要在日常校園管理中重視學生的行為養(yǎng)成，將學校的各項活動與思想品德有機融合起來，避免產(chǎn)生課堂教育與校園生活脫鉤的現(xiàn)象。要通過校園主題活動，不斷地深化品德生活化意識，使教學呈現(xiàn)出動態(tài)的彈性，使課堂的空間得以延續(xù)，讓品德教育得以延伸到學生的校園生活中。
讓生活回歸課堂，是新時期教育本質(zhì)的回歸。在充滿創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)的時代，讓生活回歸教育，教育在適應(yīng)社會的同時必須超越現(xiàn)實，為學生的全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和有利的條件。這不僅是培育新生代適應(yīng)社會的需要，也是振興民族的希望所在。但這并不是說，只要人參加德、智、體、美等多方面的活動就能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，更重要的是，要認識和處理人與物的關(guān)系，突出人的主體性�！叭说陌l(fā)展不能解釋為勞動（體力勞動和腦力勞動）的發(fā)展，不能解釋為勞動的結(jié)合。只有當我們把體力勞動和腦力相結(jié)合理解為人的勞動能力獲得了多方面的、充分的、統(tǒng)一的發(fā)展時，才能與人的全面發(fā)展含義聯(lián)系起來�！比说幕顒討�(yīng)是生存與發(fā)展、工作與享受、功利與理想的統(tǒng)一�！罢嬲龅饺耸悄康�，人才能得到真正的全面發(fā)展�！�
初中思想政治課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2017-03-21 06:53 | #2樓
新課標指出：在思想品德課堂教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，更是一個人綜合素質(zhì)的核心。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展必須從小抓起。課堂教學是學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。所以在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要調(diào)動學生的積極性，應(yīng)給學生提供充分從事思想品德實踐的活動時間，幫助他們在自主、合作、創(chuàng)造的過程中，真正理解和掌握基本的理論知識與技能。在這個過程中，學生是學習的主人，教師是學生組織者、引導者和合作者。在教學活動中，學生是主體，必須改變教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統(tǒng)教學模式，教師也必須變換角色，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于平時的教育過程
在平時的課堂教學中要建立平等、民-主的師生關(guān)系。尊重學生的主體地位，滿足學生的表現(xiàn)欲望，保護學生創(chuàng)新的渴求。在教學中，不能以教師為中心，不能要求學生圍著教師進行一切活動，即要克服課堂上老師為主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的教學模式。這種教學模式過多地發(fā)揮了教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師必須確立以學生為中心的教學觀念，尊重學生，建立平等和-諧的新型師生關(guān)系。
二、創(chuàng)新能力的起點源于思考觀察力
學生對事物從認識、掌握到發(fā)展，必須從觀察思考開始，通過觀察、看演示、掌握直觀材料的本質(zhì)特征，并在此基礎(chǔ)上進行比較、熟悉到掌握，再發(fā)展到想象、推理，對事物從感性認識到理性認識，再上升到發(fā)展高度，使思維達到創(chuàng)造的境界。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，學生處在被動接受的位置，學生的學習方法是以反復練習和重復記憶為主。這實際壓抑了學生思維創(chuàng)新能力的拓展，使學生完全依賴老師完成學習知識，從而培養(yǎng)出依賴性強和操作能力差的學生。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，就要遵循學生的認識規(guī)律，從派發(fā)學生的興趣入手，引導學生進行思考。
三、質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑
質(zhì)疑就是在課堂教學過程中，教師要重視發(fā)揮學生主體的積極性、主動性，自我學習、自我探索，在自學中認真地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題、思考問題，并通過教師的組織指導，師生共同解決問題，從而使學生增長知識，提高能力。同時疑問思維的第一步，也是創(chuàng)新的起點。只有懂得提出疑問，才能在此基礎(chǔ)上思考，尋求解決問題的方法。從有疑到解疑再發(fā)展到創(chuàng)新，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的規(guī)律。要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須在深鉆教材的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計提問。所設(shè)疑點是建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上，所說的疑點就是要引起學生的求知興趣。同時設(shè)計問題時要注意由淺入深，簡明具體，又要有適當難度，或是新穎有趣或有啟發(fā)性。學生學會質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，通過對問題的分析、歸納、總結(jié)形成結(jié)論，在這個過程中使學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新教學不是一句空洞的口號，而是貫穿于我們教學的各個環(huán)節(jié)，是政治教師必備的教學觀念和具體的教學行為。思想政治課教學的生命力及其永不枯竭的動力旨在創(chuàng)新，因此，我們每一位教師應(yīng)該認真研究，大膽實踐，要創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想，樹立現(xiàn)代人的教育觀念，提高人才的教育觀點，積極去構(gòu)建新的教育理念，主動迎接時代帶來的新挑戰(zhàn)，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。
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