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在新課程背景下如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著我國各個(gè)行業(yè)的迅速發(fā)展，各方面都在呼喚創(chuàng)造型人才，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人將在社會(huì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是勢(shì)在必行的。下面就我在新課程物理教學(xué)中如何結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍
高中新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，課堂教學(xué)應(yīng)走向平等。平等意味著人格基礎(chǔ)上的靈魂交融，教學(xué)相長(zhǎng)中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪。在教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)能夠發(fā)表自己想法的平臺(tái)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行質(zhì)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以啟迪學(xué)生聯(lián)系生活中常見的例子，如花樣滑冰的運(yùn)動(dòng)員、遠(yuǎn)洋的巨輪、旋轉(zhuǎn)的乒乓球、電子繞原子核的轉(zhuǎn)動(dòng)等。每?jī)扇艘唤M很快得出結(jié)論：當(dāng)物體的大小和形狀在所研究的問題中處于次要地位時(shí)，可以當(dāng)質(zhì)點(diǎn)；反之，則不能。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也營(yíng)造了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是，在討論中，教師對(duì)學(xué)生的見解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的態(tài)度，千萬不要在學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)一味地否定和批評(píng)，我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見解給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和積極性，并且要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考要敢于有自己的獨(dú)特看法和做法，對(duì)不同知識(shí)的看法只有經(jīng)過實(shí)際的理論推理或?qū)嶒?yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣，既能激勵(lì)學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在分析教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“異想天開”的空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。這就要求教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，真正讓物理走進(jìn)生活，走向社會(huì)。讓學(xué)生感受創(chuàng)新情境，經(jīng)歷創(chuàng)新過程。例如，從亞里士多德當(dāng)初的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，到伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德統(tǒng)治物理學(xué)近兩千年的權(quán)威，形成了“力是改變物體狀態(tài)的原因”的正確認(rèn)識(shí)，到牛頓通過實(shí)踐和理論的完善，總結(jié)出牛頓第一定律。讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，經(jīng)受科學(xué)家不受權(quán)威限制的創(chuàng)新精神的震撼，又學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。
三、通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
由于受班級(jí)環(huán)境、時(shí)間、程度等因素的制約，課堂45分鐘不能解決所有的問題，部分學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)新精神必須通過課后延伸得到進(jìn)一步的發(fā)揮，通過研究性學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步提高。因此，加強(qiáng)高中生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，很值得探討。
本人認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)課后研究性學(xué)習(xí)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽，完全可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這些途徑可以使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。因此，在每個(gè)學(xué)期可以給學(xué)生布置幾個(gè)與學(xué)過內(nèi)容有關(guān)的研究性課題，像物體在通過彎道時(shí)傾斜的物理原理、菜刀中的力學(xué)知識(shí)、自行車上的物理知識(shí)、紅外線與電動(dòng)按摩等課題，讓學(xué)生在課后去探究，查閱相關(guān)資料，寫出研究的課題結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。還可以讓學(xué)生參加自制教具的活動(dòng)，像自制“水火箭”、樓道燈聲控開關(guān)的研制、制作比賽搶答器等�？梢栽谡n后通過以上方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、通過探究性和開放性實(shí)驗(yàn)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，它不僅能幫助學(xué)生形成概念、獲得知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中可通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。采用不定期開放實(shí)驗(yàn)室的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能有更容易讓自己接受的方法，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生中那些方法獨(dú)特、標(biāo)新立異的做法予以肯定和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，另辟蹊徑，不斷創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極創(chuàng)新意識(shí)。例如，在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實(shí)驗(yàn)中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出力的平行四邊形定則，這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，比起單純教師演示、講解的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣更強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的理解也更加深刻。
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總之，培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識(shí)和能力，是新課程物理教學(xué)的首要任務(wù)，是時(shí)代賦予教師的歷史使命。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，讓學(xué)生通過與教師和同伴的共同活動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，但班級(jí)紀(jì)律不能散漫，這對(duì)師生的要求都很高。真正使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道應(yīng)該還是一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，還需各位同仁共同努力。
新課程背景下學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)2017-03-21 08:04 | #2樓
歷史創(chuàng)新思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)界自課程改革以來經(jīng)常議論的話題，對(duì)歷史創(chuàng)新思維能力概念的論述和能力培養(yǎng)的途徑、方法，是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，歷史創(chuàng)新思維能力，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)，是學(xué)生掌握的獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)的思維程序和方法，是以歷史材料為依據(jù)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)思想，去認(rèn)識(shí)和解決歷史問題的能力。這是歷史教育培養(yǎng)的一種獨(dú)特的思維能力，它具有解決問題的“應(yīng)用”特征，歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，是師生雙邊活動(dòng)的結(jié)果，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力呢？
一、應(yīng)幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)概念
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。眾所周知，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。知識(shí)是能力的載體，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是目的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，不注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，單純講求能力的培養(yǎng)，是不實(shí)際的，能力也就成為無源之水、無本之木�；谏鲜鲇^點(diǎn)，要求歷史教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞知識(shí)概念組織教學(xué)，注意強(qiáng)調(diào)掌握歷史事件包括的諸多因素（背景、原因、條件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、特點(diǎn)、階段、性質(zhì)、結(jié)果和影響）及相應(yīng)之間的關(guān)系。讓學(xué)生懂得一個(gè)完整、準(zhǔn)確的歷史知識(shí)概念，是由若干個(gè)彼此聯(lián)系著的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，防止學(xué)生把歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握和理解表面化、形式化。學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)概念內(nèi)涵，更重要的是為其運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行多角度、立體式分析，提供史實(shí)依據(jù)。因此從能力培養(yǎng)的角度說，是完整的歷史知識(shí)概念為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。
二、應(yīng)注意歷史課堂的理論教學(xué)
歷史課堂的理論教學(xué)是在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的過程中，有目的的介紹馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。這是歷史課堂的靈魂，也是歷史創(chuàng)新思維能力的核心。關(guān)于這一點(diǎn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高考命題說明都有明確闡述。因此重視歷史課堂的理論教學(xué)，提高課堂的“含金量”，已成為歷史教師的共識(shí)。然而歷史課堂的理論教學(xué)不同于政治課教學(xué)，他不應(yīng)是空洞、乏味地灌輸馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，而是在講述具體、生動(dòng)的歷史事件和歷史人物的過程中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貪B透觀點(diǎn)。將馬克思主義的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、主演矛盾和次要矛盾、共性和個(gè)性、形式和內(nèi)容、繼承和發(fā)展、原因和結(jié)果、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)等觀點(diǎn)融匯于歷史教學(xué)之中。因此，這就要求歷史課堂的理論教學(xué)要做到既要了解理論概念的內(nèi)涵，又懂得兩者之間的辯證關(guān)系。只有做到這一點(diǎn)才有助于學(xué)生以史實(shí)為依托，靈活運(yùn)用觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和分析歷史人物和歷史事件，提高認(rèn)識(shí)層次，使學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。另外，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)以及教材內(nèi)容安排，而無限度地“拔高”和加大理論的含量。這樣做既違背了循序漸進(jìn)的原則，其結(jié)果也是事與愿違。
三、應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要課題是如何把思維的方法授予學(xué)生，這是學(xué)生學(xué)好歷史的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高素質(zhì)的根本途徑。在課堂上，應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，依據(jù)教材的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的的傳授具體的思維方法，如分析、綜合、歸納、比較、概括、推理、分類等方法。例如在學(xué)習(xí)中國古代賦稅制度時(shí)，要學(xué)生懂得歷史現(xiàn)象不是孤立存在的。知識(shí)的系統(tǒng)化要求，不僅要注意歷史現(xiàn)象之間的外在聯(lián)系，而且更要注意歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。將教材中的各種賦稅制度知識(shí)列舉出來只是條理化而不是系統(tǒng)化。要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，就要引導(dǎo)學(xué)生思考每一種賦稅制度的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果，各個(gè)賦稅制度和其所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治和時(shí)代特點(diǎn)之間的關(guān)系，以及中國賦稅制度發(fā)展趨勢(shì)與世界古代賦稅制度發(fā)展趨勢(shì)的比較，從而得出商品經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的歷史發(fā)展軌跡，理解了什么是歷史的共性和規(guī)律性。這樣在幫助學(xué)生建立其系統(tǒng)的歷史框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握如何把握整體歷史現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系的思維方法。
蘇聯(lián)教育家贊可夫說過“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢”。因此為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力的目的，歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析時(shí)，能向?qū)W生展示自己的思維過程，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。改變過去只重視將結(jié)論，而忽視結(jié)論是如何得出的的做法。這就要求教師在課堂上充分利用教材內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找到得出結(jié)論的史實(shí)依據(jù)。這樣教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史材料中最大限度獲取有效信息，進(jìn)行分析問題、提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持觀點(diǎn)的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，反復(fù)模仿訓(xùn)練，使教師的能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和遷移能力的目的。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多變
思維是指在獲得和占有大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析和綜合的方法、形式對(duì)事物本質(zhì)內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中要正確處理好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)要敢于懷疑、敢于提出自己的觀點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的過程中，應(yīng)注意思維的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在集中、求同思維的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散和求異思維。歷史的發(fā)展規(guī)律既有有規(guī)律可循的一面，又有其“豐富多彩，曲折復(fù)雜”的一面。因此在歷史課堂教學(xué)中，教師在揭示普遍規(guī)律的同時(shí)，也要注意歷史發(fā)展的多樣性和特殊性，并且在深入挖掘歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索以及歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的時(shí)候，能夠創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生積極思維、積極探索的意境。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、提出疑難問題和不同見解。例如在評(píng)價(jià)文天祥抗元的問題上，就可以啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)。首先從文天祥抗元的角度，組織元軍南下，可避免戰(zhàn)亂破壞，維護(hù)南方人民利益，抗元斗爭(zhēng)是正義的。但從元統(tǒng)一的角度上看，此時(shí)元統(tǒng)一的歷史條件已經(jīng)成熟，滅掉偏隅江南的南宋政權(quán)，實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一，是符合中國歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，有利于社會(huì)發(fā)展，因此文天祥的抗元又表現(xiàn)出明顯的消極作用。只有這樣對(duì)文天祥抗元斗爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，才不失全面和公正。再如傳統(tǒng)的“正義戰(zhàn)爭(zhēng)必勝論”、隋煬帝的功過是非等問題，都值得學(xué)生認(rèn)真商討、質(zhì)疑。顯然，這些問題用習(xí)慣定勢(shì)的思維去分析考察是不可能取得新形式的思維成果。
但是在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、敏捷性和靈活性創(chuàng)新思維的過程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和適時(shí)的掌控�，F(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)開始用評(píng)判的眼光看待事物、學(xué)習(xí)知識(shí)，他們不輕信已有的結(jié)論，不盲從別人的意見，對(duì)很多事物有了自己的見解，敢于質(zhì)疑，喜歡爭(zhēng)辯，但是他們的思維品質(zhì)及能力尚不成熟。往往質(zhì)疑缺乏充分依據(jù)，爭(zhēng)辯常有固執(zhí)、偏激的傾向，使求異思維的培養(yǎng)進(jìn)入誤區(qū)。因此歷史教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、年齡心理特征和思維能力的強(qiáng)弱，因勢(shì)利導(dǎo)，排除干擾，讓學(xué)生在掌握翔實(shí)的歷史知識(shí)和理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的歷史材料，進(jìn)行思維加工，探索新知識(shí)和解決復(fù)雜的歷史問題，已取得創(chuàng)新思維的良好效應(yīng)。
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