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小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是素質教育的核心，是一種精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。諾貝爾物理獎得主朱律文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力很差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”這一評價切中時弊。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我結合自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面談談如何有效地培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新思維的一些做法。
一、從導入入手，激發(fā)好奇心、求知欲，開動學生的創(chuàng)新思維。
魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思維的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進�！艾F在語文新課標也要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”那么，在課堂教學中，訓練學生創(chuàng)新思維能力的第一站則是課堂導入。富有創(chuàng)意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，并能培養(yǎng)其思維能力。教師恰入其分地導入新課，能夠迅速地調動學生的積極思維，誘發(fā)他們主動探究問題，掌握新知，為進一步學習打下良好的基礎。精彩的導入，可以讓學生盡情地把握思維中心，圍繞教學內容開動思維器官，并積極思考，達到知識的彼岸。教師把生活經驗、生活感悟以及學生喜聞樂見的事情導入課堂，師生之間必然會產生共鳴。通過師生之間的對話，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的表現欲和表達欲。由此，教師可以因勢利導，開動學生的創(chuàng)新思維、鼓勵他們勇于探索、深入發(fā)現知識的真諦、語言的魅力、生命的精彩，實現自我的發(fā)展，自我的提升。科學、合理、新穎的導入方法，能夠提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，開動學生的創(chuàng)新思維，使整個教學活動達到事半功倍的效果。如我在教學《駱駝和羊》一課時這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩只動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。
二、在識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
在識字教學中，以前我總是從字形上、字義上進行講解，然后讓學生擴詞，說句。效率比較低，一節(jié)課只能學會書本要求的十幾個漢字，學生也只拘泥于認識這幾個字，會寫這幾個字。在和學生的共同學習中，我發(fā)現學生在已有知識經驗的基礎上，完全能夠獨立解決識字的問題。因此，我在上識字課時進行了大膽嘗試，讓學生自己探究識字方法，學生利用加一加、減一減、換一換等識字方法，有的還能用上猜謎語來識字，學生還會交流和匯報自己是如何理解和記憶這些生字的，而后學生再仔細閱讀用本課生字組織起來的文章，在這些文章中學習運用剛剛識記過的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教學效率大大加強。我們的生字學習到這兒并沒有結束，緊接著我們進入“自主創(chuàng)編”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我引導結合自己的所見所聞，結合自己的生活經驗創(chuàng)編小故事，當然要用上剛剛學過的生字。學生們創(chuàng)編的小故事生動流暢，妙趣橫生。這樣，學生不僅發(fā)揮了自主性，創(chuàng)造性也得到了很好地體現。學生在一節(jié)課中，可以較快的通過各種形式來學習本課的漢字，學會運用漢字，還能夠了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大加強。在識字中閱讀，在閱讀中識字，在用字中創(chuàng)編，在創(chuàng)編中用字。使課堂教學更具綜合性。
三、在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知道是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！必S富的想象力是創(chuàng)新思維騰翔的雙翼。在教學中，我重視對學生培養(yǎng)，激發(fā)學生想象的愿望。在學習一年級下冊《春雨的色彩》一課時，課文通過三個小動物的對話告訴我們，春天是美麗多彩的。學生們思維異常的活躍，有的學生說春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就變成紫色的了；有的說春雨是白色的，有的說春雨是藍色的，有的說春雨是棕色的……因為它們想到了梨花、蘭花，想到了楊樹那棕色的“小毛毛”……接下來，我又請學生思考春天的聲音、氣味，學生們的思維更加開放，孩子們又想到了小動物快樂的叫聲、小朋友們高興的歌聲……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……學生的思維非常的活躍，更深刻的體會到事物之間的聯系。又如在教學《阿德的夢》一課時，我啟發(fā)學生想像：“讀完阿德的夢，說說你心中的未來世界是什么樣的？”學生表現出極大的熱情：我心中未來世界是每個人家里都有一個機器人，我們想要什么他的口袋里就能掏出什么來；我心中的未來世界是到火星上建一座學校，這所學校的環(huán)境非常優(yōu)美，教室里的設備非常先進，全都是機器人給我們上課；我心中的未來世界是我們可以到月球上生活,我們住的房子造型很奇特，窗子是用一種特殊材料做的，冬天暖和，夏天涼爽，而且外面的人看不見里面的任何東西，也聽不見里面的任何聲音；我想未來的世界應該是和平的……學生的想象力這樣豐富真讓人驚奇。
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四、打破定勢，訓練學生的逆向思維。
逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎，它常能引發(fā)創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)造性成果。因此教學中，我很重視學生的順向思維和逆向思維的協調發(fā)展，不放過任何一次機會去引導學生打破思維定勢，訓練逆向思維。如在教學二年級下冊《畫風》這篇課文時，我引導學生思考：如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？這個問題一提真是一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍起來：有的學生說可以畫風箏，讓它在空中飄起來，有的學生說可以畫頭發(fā)飄起來了；有的學生說可以畫窗簾被風吹動了；有的學生可以畫書頁在翻動；有的學生說要畫一個風娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞……最后,我還啟發(fā)學生想象：聲音、氣味與風有什么時候相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。恰當的引導打破了學生的思維定勢，訓練了學生的逆向思維。
五、尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解，張揚個性，以個性化的方式展現自己的學習成果也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個有效方法，這種方法可以概括為“求異、逆向、多向輻射�！边@八個字。例如在教學《日月潭》這篇課文時，課文重點描寫了日月潭在清晨和中午及下雨時各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然。為了使學生在學完課文后能寫出自己獨特的感受，我先讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞日月潭在不同時間里的美景，然后讓學生閱讀各種不同風格的寫景的文章之后，鼓勵他們自己去感受早晨、傍晚、月光下的日月潭，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點去寫出《我眼中的日月潭》。從最后創(chuàng)編的作品來看，很多學生都大不相同：有的寫日月潭日出時的美景，有的寫月光下日月潭的美景，有的則寫出了日月潭早、中、晚的不同景象，還有的寫出了日月潭的春天和夏天……。
六、訓練學生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
所謂發(fā)散思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度多側面進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。不少心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發(fā)散思維的機會，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。如我教《烏鴉喝水》一文時，一起討論完課文中“烏鴉就喝著水了”之后，此時大多數同學認為課文內容理解完了，沒有什么可想的了。我問了一句：“聰明的你還能給烏鴉想出其他的方法喝著水嗎？”有的說“可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就喝著水了，這樣做又快又好�！庇械恼f：“烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉渾身長著羽毛，用不著怕割破皮�！薄豢跉鈱W生都結合自己的思考說出了不同的解決辦法。
我們應該有意識地為學生安排一些發(fā)散性的練習。如我在教學中給學生布置這樣一道課堂練習，把“大風吹斷了小樹”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“大風把小樹吹斷了�！保ò炎志洌靶浔淮箫L吹斷了�！保ū蛔志洌按箫L不是把小樹吹斷了嗎？”（反問句）�！薄谡Z文教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使之成為高水平、高素質的跨世紀人才。
七、從學生動手實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
楊振寧博士曾作過這樣的對比：中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，多年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并正確認識自己在分析問題、解決問題時不足之處。在學習新知識時，我融入了富有童趣的資源信息，給學生提供較大的思維空間，放手讓學生主動去探索新知，引導學生動手操作。運用組內合作學習、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，促進學生積極地參與學習活動。留給學生表現的機會，教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以獲得成功，使他們體會到成功的喜悅，樹立自信，進而提高表現熱情。如：教學二年級的《動手做做看》一課時，我為學生準備了金魚，讓學生通過看、做、說、等一系列的活動，學生發(fā)現科學家朗志萬說的話是不對的，同時才明白了郎志萬是故意提那樣的問題的。
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八、從評價中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總之，在小學語文教學中，教師要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創(chuàng)新意識放在教學首位，并以創(chuàng)新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發(fā)揮語文學科在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學生充分的發(fā)展空間，使學生能夠創(chuàng)新地學習，通過學習，學生可以充分感受到學會知識，探索知識的樂趣。教師只有不斷進取，才能帶動學生創(chuàng)造性地繼承知識，才能在學習中養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，成為新時代創(chuàng)新型的人才。
試論如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維2017-03-21 08:06 | #2樓
社會的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經濟時代，創(chuàng)新便成為了這個知識經濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強民族的創(chuàng)新能力成為了國家發(fā)展的重點。這就使教育事業(yè)接過了一副沉甸甸的擔子，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學語文則是所有學科的基礎，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發(fā)學生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學語文教育及教育工作者必須要在教學中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。
1.提供機會，給學生插上想象的翅膀
傳統的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統觀念、思想、現實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學中，遇到問題，多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學生的思維品質，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應有盡有，各具風格。這種作業(yè)既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。
在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學生想象可能發(fā)生的不同結果。結果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。
2.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養(yǎng)成勤思考的好習慣
在教學中，教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現，教給學生發(fā)現問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。
當年牛頓由一個蘋果落地，發(fā)現了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發(fā)現問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、多層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發(fā)現存在的問題。
3.用設計探索機會的手段發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現自我價值，這是激起學生創(chuàng)新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現教學能力的絕妙舞臺。
總而言之，在小學語文教學中，根據新課改的教學目標，教師應注重培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質疑，為學生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從小學生抓起，小學語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質人才。
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