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如何在物理課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)
“創(chuàng)新”是一種能力，即一個人發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息、提出問題和解決問題的能力；“創(chuàng)新”是一種思維活動，即智力思維能力的綜合反映�！皠�(chuàng)新”是每一個學(xué)校對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
就目前農(nóng)村中學(xué)生的思維方式來看，普遍存在著方式單一，靈活性較差，對問題的探索能力也相應(yīng)較低。所以，在農(nóng)村初中階段很有必要對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)特別注意引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要從以下幾方面著。
一、建立和-諧、融洽的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境象人類賴以生存的陽光、空氣那樣無時不在影響學(xué)生的身心健康和智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中要營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自然、和-諧、平等的教學(xué)氛圍，建立新型的師生關(guān)系。在這樣的環(huán)境中，有利于學(xué)生消除顧慮，發(fā)表見解，活躍思
維，使創(chuàng)新意識在不知不覺中得到發(fā)展。
首先，尊重、關(guān)心學(xué)生是創(chuàng)造和-諧教學(xué)環(huán)境的首要條件。教師尊重關(guān)心學(xué)生，用自己的心與學(xué)生的心進行交流，這樣會讓學(xué)生認(rèn)為自己在教師心目中是有地位的。羅杰斯指出：“只要能創(chuàng)造真誠相處、相互理解，彼此尊重的氣氛，就會出現(xiàn)奇跡”。和-諧、融洽的教學(xué)環(huán)境是一個令人愉快的環(huán)境。學(xué)生生活在其中，會感到幸福和溫暖，心情舒暢。這樣，學(xué)生對知識的體驗也更為深刻。
其次，民-主、合理的教育態(tài)度也是建立融洽、和-諧教育環(huán)境的重要條件。社會心理學(xué)的研究已經(jīng)證實：民-主的教育方式，可以促進師生的交流和親密師生間的關(guān)系。因此，教師在處理學(xué)生事務(wù)時，不能采取簡單的諷刺、挖苦學(xué)生的態(tài)度，傷害學(xué)生的自尊心，更不能當(dāng)眾讓學(xué)生下不了臺。不然，會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在民-主合理積極環(huán)境中，有利于學(xué)生大膽的質(zhì)疑設(shè)想，是思維的靈活性、獨特性得到發(fā)展。
二、營造“創(chuàng)新思維”的物理教學(xué)模式，激勵學(xué)生的“創(chuàng)新”興趣
興趣是創(chuàng)新思維最好的老師，它是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣，就談不上創(chuàng)新意識;沒有興趣，就點不燃求職的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望。學(xué)生對知識有了強烈的興趣，才會主動地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。教學(xué)實踐告訴我們:教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境
之中，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變�。坑秩缭趯W(xué)習(xí)慣性一節(jié)前，讓學(xué)生表演：在一個盛水的杯上放一光滑硬紙板，紙板上放一個雞蛋，用一木棍迅速打擊紙板，發(fā)現(xiàn)紙板飛走而雞蛋卻落入水杯里。為什么雞蛋不隨紙板一起飛走。這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、教會學(xué)生質(zhì)疑
會質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)進而學(xué)會創(chuàng)造的開端，是學(xué)習(xí)活動的思維動力。從某種意義上講，人類的一切科學(xué)成就、新思想、新觀點、新方法、新的發(fā)明創(chuàng)造，都是從質(zhì)疑開始的。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中提不出問題，那么學(xué)生的思想和認(rèn)識將會沒有任何價值，創(chuàng)造力的發(fā)展更是不可能。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出一個問題比幫助他們解決一個問題更重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用探討的方式進行學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的求知欲望得到充分的滿足。在教學(xué)實踐中主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
（1）、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生歸納類比，尋找知識之間的內(nèi)在規(guī)律。如：學(xué)生在學(xué)過重力以后，便把物重和質(zhì)量類比，找出其本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。再如剛剛學(xué)了電阻以后，把密度、比熱、電阻等概念
和公式進行類比讓學(xué)生明確他們都是物質(zhì)的特性，對公式表達式的理解，不能用純數(shù)學(xué)觀點理解為成正比和反比的關(guān)系，使學(xué)生通過比較激發(fā)出強烈的求知欲望，明確理解概念和公式要抓住本質(zhì)特征，并使新舊知識系統(tǒng)化。
（2）、鼓勵學(xué)生自己提出的問題自己解決，使創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。
（3）、對疑難問題，都要耐心、科學(xué)地解釋。
四、富于聯(lián)想，讓學(xué)生提出深層次的見解
聯(lián)想是從一個問題的思考想到另一個問題的心理活動，聯(lián)想是觸發(fā)創(chuàng)新思維的動因和源泉。在物理教學(xué)活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生能舉一反三的能力，也就是能理解物理知識并靈活應(yīng)用，去分析解決實際問題的能力。教師在教學(xué)活動中，首先要鼓勵學(xué)生認(rèn)真仔細地觀察事物，學(xué)會獨立思考;其次，應(yīng)從多角度的向?qū)W生提出問題；最后讓學(xué)生說出自己的與眾不同的見解，組織學(xué)生討論。而討論從本質(zhì)上講，它是一種調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的有組織、有目的的自學(xué)活動。社會心理學(xué)研究表明，這種有組織、有目的的自學(xué)活動，可以促進個人活動效率的提高，能達到思維的廣闊性，靈活性。教師組織學(xué)生討論，能使學(xué)生在概括、推理、聯(lián)想、分析等方面得到鍛煉，而這些思維能力也正是創(chuàng)造性思維的有效能源。
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在物理教學(xué)中，應(yīng)該提倡同學(xué)們敢想，“海闊天空地想”；“打破砂鍋問到底”。提倡獨立思考，勇于探索，敢于實驗鼓勵學(xué)生的
創(chuàng)新精神，即使搞錯了，也要肯定其探索精神而不允許譏笑諷刺。這樣才能促使學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。
在物理教學(xué)中，要摒棄那種僵死的思維方式，諸如死背公式，記住幾種“萬能”的解題方法，滿足于模仿例題的格式而不求甚解，做實驗時按照步驟對號入座，做完后還不知做了什么。碰到難題就繞著走，不愿下功夫等等。
當(dāng)然，創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及的問題和因素很多，需要廣大教育工作者廣泛深入地研究與探討，關(guān)鍵在思想上要重視，觀念上要轉(zhuǎn)變，行動上要落實。
在物理教學(xué)中進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的嘗試2017-03-21 08:05 | #2樓
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接-班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如：在學(xué)習(xí)簡單機械一章時，我在讓學(xué)生認(rèn)識了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學(xué)生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學(xué)生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學(xué)們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學(xué)們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。
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二、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律
在初中物理教學(xué)過程中，我吸取了過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認(rèn)識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學(xué)生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題,n表示承擔(dān)物體重量（和動滑輪重量）的繩子的段數(shù)，也可以理解為n等于繩子與動滑輪接觸的次數(shù)，其決定著滑輪問題中繩子起始端的繞法及“奇動偶定”。在這一形式的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多提問題，標(biāo)新立異，將創(chuàng)新思維的空間留給學(xué)生，在實驗觀察探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“動力作用點移動的距離和物體升高的高度關(guān)系式：s=n*h
加之點撥，讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學(xué)生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習(xí)，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案�？梢�，平時的訓(xùn)練促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
在短暫的三年中，我一直致力于課堂教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
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