打造生命課堂匯報材料

我們朱蘇鋪小學自開學以來，積極籌備生命課堂，締造完美教室的落實，首先布置教室，更換黑板報，教室內(nèi)標語，第二是積極動員學生開展生命課堂。（所有材料在教室）第三是課堂教學的實施和常規(guī)的建立，下面我就簡單介紹一下：

一、小組建設是雙主生命課堂得以順利實施的前提

為了使雙主生命課堂得以順利實施，我班先做好小組建設和學生干部的培訓。只有充分發(fā)揮小組長和班干部的作用，實現(xiàn)學生的自治管理，才能使雙主生命課堂的實施得以保障�，F(xiàn)就班級建設和小組建設的具體做法介紹如下：

1。成立由值周班長、各科代表、體育委員、生活委員等組成的班委會，班委會的工作每周由全班學生民-主評議。班委會監(jiān)督班級的日常工作，協(xié)助值日班長處理班級遇到的問題，考核值日班長的工作。

2。值日班長由全班所有學生輪流擔任，全面負責班級當天的全面工作，考核各小組的工作，并對各小組在到校、自習紀律、衛(wèi)生打掃、課堂展示與點評等方面進行量化得分，做到日安排、日小結(jié)。

3。各科代表在班內(nèi)選出本學科學習優(yōu)秀的學生三至四名成立學科小組，主要負責對本學科學生存在問題的搜集，對學生進行答疑解惑。

4。各小組長由班級競選。負責本小組的到校、自習紀律、學生作業(yè)練習完成、課堂展示與點評、衛(wèi)生打掃、早操、體育課以及集會等情況。對本小組的每位成員的表現(xiàn)情況進行全面考核和記錄。

5。各小組必須有組名、組訓、組規(guī)，這些內(nèi)容由小組確定，每組在教室內(nèi)外開辟一個欄目，對本組工作進行宣傳，宣傳內(nèi)容包括學習心得體會、學習方法經(jīng)驗、學習資料等等。

6。小組長要對本小組的各人情況進行量化得分，做到日登記，周小結(jié)，月匯總，以此作為評優(yōu)以及學生考核的依據(jù)，也可作為對學生各項獎勵的依據(jù)。

二、導學稿是實施雙主生命課堂的依據(jù)。 導學稿是實施雙主生命課堂的主要依據(jù)，是集學案、教案、作業(yè)于一體的教與學的資料，因此導學稿必須對學生的預

習、復習具有很強的引領(lǐng)作用，對教師的教學具有一定的指導作用。其要求為：

1。每周集體備課之前，導學稿寫出后必須拿到集體備課討論。最終確定導學稿的具體內(nèi)容。然后及時對討論成熟的導學稿修訂定稿并交付印刷。

2。導學稿信息欄目包括課題、適用年級、學科、使用時間、編號、撰寫人、審核人、備課組長簽字、班級、小組、姓名、小組評價、教師評價。學習目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面確定。使用說明，主要是學生如何進行預習，各個層次學生課前需要預習完成什么任務等。

3。預習導引，主要是指導學生預習的方法，通過預習課本哪部分內(nèi)容，完成哪些問題。對基本概念和基礎(chǔ)知識的預習應以問題的形式予以展現(xiàn)，不是基本概念、基礎(chǔ)知識填空化，而是通過對基本概念、基礎(chǔ)知識的預習，讓學生能夠辨析問題、辨認概念、理解基礎(chǔ)知識，達到對基本概念、基礎(chǔ)知識能夠直接運用的目的。

4。探究交流，主要是運用所學的知識和方法解決一些具體問題，即通過設計相應的問題來理解知識、掌握方法、提高能力。這部分問題的設計要具有一定的思考性、探究性和層次性。問題應以所學內(nèi)容的重點知識為依據(jù)設計問題，可以選用課本中的典型習題，也可對資料中的問題進行改編，但不宜直接使用例題，

不求面面俱到，對于同一知識點下的不同題型，以變式拓展形式予以呈現(xiàn)。

5。當堂訓練，主要是通過一些基礎(chǔ)試題來檢測學生對所學知識的掌握情況，試題不宜過多，只要將所涉及的知識點覆蓋全，試題難度不宜過大，只需學生對所學知識進行檢測與鞏固。試題來源盡可能照顧到課本中的習題，然后再結(jié)合知識點的覆蓋情況進行適當?shù)难a充。

6。每個單元結(jié)束后，必須有習題導學稿，主要對本單元的內(nèi)容進行復習鞏固。

7。導學稿必須在上課前兩天發(fā)到學生手中，給學生更多的預習時間來完成導學稿。上課之前，教師對導學稿的完成情況進行檢查或抽查，做到心中有數(shù)，教師根據(jù)學生的預習情況進行二次備課，確保課堂教學能以學生為主體。

三、在晨讀、午讀、幕醒中我們是這樣做的：

晨讀：讀古詩、三字經(jīng)、詩歌等。午讀：幕醒：在最后一節(jié)反省自己一天的學習情況，寫出心得。

把課堂還給學生，把快樂還給學生讓學生在大海中自由的翱翔。

解方田

2012.9.18

2012南豐一中打造高效課堂匯報材料2017-03-27 06:06 | #2樓

尊敬的各位領(lǐng)導、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表南豐一中全體師生，對各位領(lǐng)導和教師表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！今天就我校探索課堂教學改革中的具體做法、實施過程向在座的各位領(lǐng)導匯報，并與各位教育同仁探討交流，如有不當之處，敬請各位批評指正！

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一、我校實施的“1+3自主互動”課堂教學模式簡介

實行“1+3自主互動”課堂教學模式，就是為了體現(xiàn)學生為學習主體的理念，以學生為中心，最大限度地發(fā)揮學生潛能，讓學生愉快學習，同時，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識與創(chuàng)新能力，使學生全面健康地發(fā)展。自2017年5月份開始，我校初步探索建立了以學案為載體的“1+3自主互動”課堂教學模式。

1、模式的基本構(gòu)建。我�！�1+3自主互動”教學模式。有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主預習—交流研討—展示提升—當堂檢測”。自主預習是指學生在《導學案》學習目標及《導學提綱》的指導下獨立學習教材,梳理知識結(jié)構(gòu)，不懂的問題標記出來（約15分鐘）。交流研討是指組內(nèi)生生互動解決疑問，是生教生的過程，組內(nèi)不能解決的問題也做好記錄（約10分鐘）。展示提升是指組間交流，按小組輪換交流本組對問題的理解, 交流小組內(nèi)不能解答的疑問，全班不能解答的疑問,教師引導、點撥、提升（約10分鐘）。當堂檢測，即對知識的立即運用，檢驗學習成果，反饋校正錯點，實現(xiàn)堂堂清，人人清（約10分鐘）。

2、四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。自主預習、交流研討、展示提升、當堂檢測四個環(huán)節(jié)是對同一學習內(nèi)容采取不同學習方式，逐步鞏固、深化、提升的學習過程。前一個環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的強化和延伸。自主預習是學生對學習的內(nèi)容進行獨立學習與思考的過程；交流研討是在自學基礎(chǔ)上生教生的過程；展示提升是小組展示，教師點撥，師教生的過程；當堂檢測是對知識進一步鞏固和運用的過程。

3、模式的變式應用。模式給出的四個環(huán)節(jié)不可缺失，可根據(jù)學科特點及教學內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時間段，亦可加一些小環(huán)節(jié)，如課堂開頭的小檢測等，但基本思想不能變。一節(jié)課通常按這四個基本環(huán)節(jié)完成，我們把這種課堂模式稱作“1+3自主互動”。

如果課堂上要學的教材內(nèi)容難于理解，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，即可一個問題一個問題的學習，學會一個問題再學下一個問題，每學一個問題都按這四個環(huán) 1

節(jié)學習，在一堂課循環(huán)使用，我們把這個變式稱作“循環(huán)式1+3自主互動模式”。

四個環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學內(nèi)容擴展到專門的三節(jié)或幾節(jié)不同的課型,即自主預習課、交流研討課、展示提升課和當堂檢測課，我們把這種變式叫做“擴展式1+3自主互動模式”，如語文較長的課文，須3課時學完，即可1課時專門讓學生自主預習，再用1課時專門交流研討展示提升，再用1課時專門當堂檢測，其他學科整章內(nèi)容聯(lián)系緊密且須幾個課時學完、又便于整合學習的，也可采用此種模式。

二、“1+3自主互動”課堂教學模式的現(xiàn)實背景與理論依據(jù) 1．特殊的校情逼迫著我們進行課堂改革。

一是我校的學生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低；二是我校的教師年齡偏大，師資水平存在較大的差異，教師的教學觀念陳舊，習慣于課堂45分鐘滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶、學生厭學。師資、生源、傳統(tǒng)授課方式成了制約學校教學質(zhì)量多年難以持續(xù)提升的瓶頸。特殊的校情逼迫著我們從提高教學質(zhì)量的主陣地，課堂教學改革入手，改變教師的教學理念，聚焦課堂，改革課堂，打造高效課堂。

2.新課程改革期待著我們進行課堂教學模式的變革。

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》指出：“課程的功能要從單純的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展�！边@就要求我們必須精心研究適應素質(zhì)教育要求的教學方式和學習方式。

3.先進教學經(jīng)驗讓我們堅信課堂教學改革的巨大力量。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，涌現(xiàn)出大批教育教學改革的先進地區(qū)和優(yōu)秀學校，他們大都以課堂教學為突破口，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學模式，使教育教學質(zhì)量大幅度持續(xù)提升。江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學就是佐證，就是楷模，就是旗幟，他們的成功讓我們堅定了課改的決心。

4.“學習金子塔”給了我們顛覆傳統(tǒng)課堂的深刻啟示。

美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”，金字塔主要顯示了學生在不同教學方法指導下學習兩周后，對新學習內(nèi)容可回憶的百分數(shù)：在塔尖，是第一種學習方式——“講授”，也就是老師在上面講，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用最傳統(tǒng)的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％。第二種， “閱讀”可以保留10％。第三種，視聽結(jié)合”可以達到20％。第四種，“示范”可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“實踐練習”，可以達到75％。最后一種是“教別人”或者“對所學內(nèi)容立即運用”，可以記住90％的學習內(nèi)容。

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這個金字塔告訴我們：提高課堂教學效率的最好方式就是教師引領(lǐng)學生自主預習，體驗討論、實踐多練，多感官參與，向他人展示、講解自己的學習成果。

三、實施“自主互動”課堂教學模式的實踐過程

就在學校成績一直徘徊不前時，教研室及時推出了高效課堂改革，并且提出課堂改革“十六字方針”，使我們有機會接觸到洋思中學、杜郎口中學、確山中學等幾所偏僻農(nóng)村中學因課改而成為名校的范例，也了解到了縣城中的實驗中學、經(jīng)委中學、一高附中、鄉(xiāng)下的宜路一中等由課改產(chǎn)生高效的例子，這些都堅定了我們課改的決心和信心。不改革農(nóng)村中學就沒有出路，只有改革才會絕處逢生，學校領(lǐng)導班子內(nèi)部及大部分教師達成共識，決心堅定不移地走課堂改革之路。

我校的課堂教學改革，是自上而下從推行學案到探索“1+3自主互動”課堂教學模式的逐步推進的過程，是建立在學案基礎(chǔ)上的課堂教學模式。

第一階段：研究論證，先行試點，邊學邊改。

我們實行的是課堂改革與教師理念引導同步進行的方式，這一階段也最為艱難。 2017年上半年，針對學校教學質(zhì)量不能持續(xù)提升的現(xiàn)狀，學校組織班子成員就如何大面積提高教學質(zhì)量進行多次研討，借鑒外地成功經(jīng)驗，決定各級選一個班搞試點，制定了學案導學實施的若干相關(guān)規(guī)定、制度與措施。2同年李校長到永威中學學習歸來后更堅定了大幅度進行課堂教學改革的決心�；匦：鬄槿�校老師做了《全面實施素質(zhì)教育的課程改革新理念》專題報告，給老師以新課改的精神洗禮。經(jīng)過全校不同范圍人員的多次研討，決定先在基礎(chǔ)年級干預式推行高效課堂教學模式。從推行高效均遇到了來自教師傳統(tǒng)教學習慣的巨大阻力。

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為推行學案和“1+3自主互動”教學模式，認識提高了，思路明確了，我們班子商議不惜花錢也要讓老師實地體驗，我校部分教師先后由遠及近到永威中學、經(jīng)委中學、東風一中、一高附中等進行學習體驗。學習這些先進的教學思想。我們采取了走出去、請進來、網(wǎng)上學習、校本研究等方式，學習先進理念和方法。教研室劉主任、李主任等幾位領(lǐng)導也多次到學�，F(xiàn)場給予指導。轉(zhuǎn)變了觀念，理清了思路，找準了方向、為我校教改起步打下的堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：強力推進，榜樣引領(lǐng)，打造模板課

為推行“1+3自主互動”教學模式，2011年我們實行“班子成員包靠教研組”制度，學科包靠班子成員每周隨機進入課堂觀課，要求班子成員聽課實行單周排，每周2-3節(jié)，不得突擊聽課完任務，周一例會所有包教研組的班子成員必須帶上聽課本，校長親自查看上周班子成員的聽評課情況并于會前通報，例會上班子成員匯報上周聽評課情況是必須的事項。通過班子成員聽評課的強化指導，強力推進，并及時發(fā)現(xiàn)和培育學科典型，有效地促進了教師對“1+3自主互動自主互動”教學模式的運用。

第三階段：推廣深化，全員達標。

“自主互動”教學模式的推廣工作由各教研組從縱橫兩個方向抓落實。學校制定了《“1+3自主互動”課堂教學模式詳解》和《南豐一中高效課堂教學評價細則》，讓老師們深刻領(lǐng)會這種模式，知道如何去做。每學期骨干教師出示范課，各備課組教師輪流上研究課，全體教師上匯報課，定期舉行賽課，以實現(xiàn)全員達標

四、實施“1+3自主互動”課堂教學模式的初步成效

第一，實現(xiàn)了學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。

最明顯的變化是課堂“活”了，傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)被顛覆了，課堂上教師泛泛講課的少了，學生會自主預習的多了，課堂成了學生的學習空間和交流平臺。課堂的絕大部分時間都留給了學生自主預習和合作交流，學生學知識再不是被動地接受，他們在經(jīng)歷了短暫的適應過程后，現(xiàn)在已習慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識。學習知識對學生來說不再是苦累的負擔，而是一種精神的享受和愉快的體驗。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方，但是我們相信經(jīng)過幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語言表達能力、自主探究能力將會有質(zhì)的飛躍。

第二、實現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升

我校堅持以備課組為單位，商討課型、編寫導學案、互相聽課、課后共同 4

反思。一份導學案經(jīng)過討論修改，集所有成員智慧于一體，整合出最佳方案，把集體智慧內(nèi)化為個人教學行為。備課組成員間學會了合作，最大限度地發(fā)揮了個人潛能。2017年以來，我校有肖長杰、劉廣銀、任成榮、張慶萍等教師成為高效課堂的骨干教師。

第三，師生關(guān)系更融洽，更和-諧了。新課堂上，教師為更好地啟發(fā)學生的思維潛能，掃除學生“敢想不敢說”的心里障礙，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點，教師必須更多地了解學生，師生距離拉近了，師生的關(guān)系更親密了，學生不再像以前那樣對老師敬而遠之，做到了親其師而信其道，做到了名副其實的教學相長。

第三，實現(xiàn)了辦學水平的新提升

“高效”課堂教學模式的實施，推動了學校管理、德育、教學、科研等各項工作的持續(xù)發(fā)展，切實提升了學校的辦學水平。

“莫道今年秋將盡，明年秋色景更佳”。課堂教學改革永遠是一條沒有終點的探索路，在這條路上，我們將把這一模式進一步研究，探索完善學習小組的評價辦法，讓模式更加完善，讓課堂更加高效，讓學生更加樂學，讓教育更加精彩。

謝謝大家！

2012年8月14日 5

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