談小學開放式教學的三大策略

開放式的體育課堂教學是實施課堂改革的新型的教學模式，有利于喚起學生的自主意識，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性，使學生在自主學練的過程中，樹立正確的體育與健康意識，掌握科學的體育鍛煉方法，促進學生充分、和-諧、全面發(fā)展。

一、“皮筋”策略

小學的體育活動場所限制，體育課又受到器材、場所、環(huán)境、氣候的干擾。課堂紀律是保證教學的順利實施，又能阻防止各種運動損傷，但小學生天性活潑好動，課堂紀律太嚴會影響體育課氣氛。采用“皮筋”策略就是要解放學生過多的束縛。通過松緊結合，就能激發(fā)學生的學習積極性。1、教師應讓學生明確體育課堂紀律的特殊本性。多運用實例提示學生養(yǎng)成遵守紀律的習慣。2、要營造寬松和-諧的氛圍。課堂語言應言簡意賅，多運用幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛，應寬待學生的違紀，以正確的心態(tài)對待學生。3、應體現(xiàn)教學民-主，要為學生創(chuàng)設練習的時間和空間，教學過程多鼓勵學生自由質疑問難。

二、“超市”策略

小學生個體差異較大，教學中如采用統(tǒng)一的教學模式，會造成學生“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，實施“超市”策略就是在體育課中開展自由選擇式的學習方法。老師根據(jù)學生差異設計開放式教學內(nèi)容，編寫不同的教學方案，充分準備好場地、器材，學生可根據(jù)自己的身體條件、興趣愛好和運動特長，選擇練習器材，自主地開展課堂練習。練習中，學生可以對老師提供練習方案，進行創(chuàng)新，隨時調(diào)節(jié)練習方法，更換練習器材和場地，選擇性的學習活動，給學生更多自主發(fā)展空間，能充分挖掘學生的運動潛能。

三、“展示”策略

愛表現(xiàn)是學生的天性，他們可在自我表現(xiàn)中體驗成功的喜悅，增強學習自信心與勇氣。實施“展示”策略就是正確處理教師教與學生學的關系，既重視教師的指導作用，又體現(xiàn)學生學習主體地位，將學習自主權交給學生。在教學中，教師為學生構建多層面的學習平臺，讓學生充分展示自己的學習成果，提高學生的想象力與表演藝術性，進一步領悟所學的知識技能。

四、“踢球”策略

小學生依賴性較強，遇到學習困難往往通過提問、打“小報告”的方式尋求教師的幫助，實施“踢球”策略，就是教師不直接回答學生的學習疑問，而是將問題“踢”還給學生，引導學生探索性學習，培養(yǎng)學生獨立個性。課堂上常常發(fā)現(xiàn)這樣提問，“老師，我可以多跳幾次嗎？”、“我為什么老是投不準”、“老師，我墊球老是墊到手的一邊？”、“小明沒有鉆圈子”等等。這些問題反映了學生學習的疑問，體現(xiàn)了學生自信心、自覺性不足的學習心理問題，教師通過“你覺得自己怎樣鉆圈子最快？”“單手墊球和雙手墊球有何不一樣？”等啟發(fā)式語言來處理學生的提問，引導學生積極參與嘗試實踐，培養(yǎng)學生自我分析、判斷和獨立解決問題的能力。

五、“模糊”策略

學生是學習的主體，也是教學評價的主體，實施“模糊”的策略是教師對學生的課堂表現(xiàn)不做評判，而是通過啟發(fā)性、鼓勵性引導學生自我評價、自我反思。如當學生的練習順利時，教師可以用“ok”，“你真棒”、“就這樣練”等肯定性的語言。當學生遇到困難時，老師用“不怕，再勇敢”、“不急，多練幾遍”等鼓勵性、提示性語言來增強學生的自信心。當學生練習出錯時，教師可以用“你應該試試其他辦法”、“借同伴的練習方法用”等啟發(fā)式的語言轉換學生的練習思維。當學生學習有創(chuàng)造性，教師用“你能帶大家用你的方法練習嗎？”等激勵性的語言培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

小學數(shù)學開放式教學的策略研究2017-04-22 22:34 | #2樓

在我們傳統(tǒng)的數(shù)學教學中, 陳舊的教育觀念導致教學的模式化，教學的模式化又極大地束縛了學生思維的發(fā)展：教學目標的一元化、課堂組織形式的單一化、解題方法的公式化、教學過程的程序化、選材內(nèi)容追求純學術、教學評價強調(diào)甄別性等問題正日益引起教育工作者的深思。隨著開放式教學理論研究的進一步深入和教學改革實踐的不斷發(fā)展，大家已經(jīng)形成了共識：數(shù)學教育改革的趨勢應是由封閉走向開放。那如何有效地實施開放性教學呢？

一、與時俱進 開放教學觀念

小學數(shù)學開放性教學不是對各種具體教學方法的修修補補，而是教學觀念、指導原則上的一場革命、一次更新、一個嬗變。因此，開放數(shù)學教學首先應與時俱進，開放教學觀念：突出體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎性、普及性和發(fā)展性，樹立“以學生發(fā)展為本”的核心理念，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學、人人都獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學學習上有不同的發(fā)展。不僅要把課堂教學看成為學生所作的付出，而且更是教師自身業(yè)務發(fā)展的組成、自身生命價值的體現(xiàn)、自身創(chuàng)造魅力的張揚。要樹立“數(shù)學教學的根本目的是促進學生的全面、持續(xù)、和-諧的發(fā)展”的觀念，應跳出傳統(tǒng)課堂教學框架的束縛，以全新的教育觀念去面對每一個學生，以一個合作者、組織者、引導者的身份與學生共同參與教學，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為真正的學習主人，把課堂演繹成生活的“交際場”，讓學生學會生存，學會交際，體驗挫折，獲取成功。通過數(shù)學教學使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

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二、著眼發(fā)展 開放教學目標

開放式教學，其教學目標要著眼于發(fā)展，體現(xiàn)目標的多元性和開放性。既要重視知識領域目標，又應強調(diào)發(fā)展性目標，實現(xiàn)人的全面、和-諧發(fā)展。首先，要完善發(fā)展領域為發(fā)展性目標和知識領域目標。發(fā)展性目標包括對數(shù)學的認識、情感體驗、數(shù)學思維和解決問題四個方面。知識領域目標包括認識領域目標（知識、能力、思維），包括運動、實踐、學習等技能。其次，要完善過程性目標。為讓學生得到充分發(fā)展，必須重視教育過程，讓學生在日常的數(shù)學活動中“體驗、感受、經(jīng)歷、探索”，讓學生在探究學習中實現(xiàn)過程性目標。使學生在認知領域里了解、理解、運用，創(chuàng)新調(diào)控；在情感領域中接受、體驗、分享；在動作技能領域中模仿、熟練、創(chuàng)新，讓學生在發(fā)展性領域與知識性領域協(xié)同發(fā)展。在發(fā)展性領域教學目標中，應重視學在對數(shù)學的情感態(tài)度、對數(shù)學知識、數(shù)學思考和運用數(shù)學知識解決問題等方面目標的落實，通過數(shù)學知識這個“載體”，從學生的個性差異出發(fā)，開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學生都能“吃得了、吃得飽、吃得好”，盡可能地讓學生主動參與、積極探索，讓學生在數(shù)學活動中體驗、感受、經(jīng)歷和探索，促使學生智力因素和非智力因素得到較好的開發(fā)和提高。

三、貼近生活 開放教學內(nèi)容

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學活動。而這就要求教學內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，使之貼近學生、貼近生活，使學生學會把數(shù)學知識生活化，把生活常識提煉為數(shù)學，使數(shù)學教育回歸兒童生活世界。開放教學內(nèi)容應強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，應在學生的認知發(fā)展水平的基礎上為他們提供一些使他們看得見、聽得了、摸得著的以自己的生活經(jīng)驗和社會實踐為基礎的內(nèi)容，讓數(shù)學教學滲入生活、深入社會、溶入實踐；以適應學生年齡特征的具有大眾化、生活化、形象化的方式來呈現(xiàn)富有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，讓學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活原型學習和感悟數(shù)學，讓學生親自將問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，讓他們在社會中感受數(shù)學、在生活中了解數(shù)學，在實踐中應用數(shù)學。引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，利用生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題，通過社會實踐解決數(shù)學問題。讓學生學會聯(lián)系“生活實踐”學數(shù)學、善于捕捉“生活素材”學數(shù)學、巧于再現(xiàn)“生活情景”用數(shù)學、能夠回歸“生活空間”用數(shù)學，最終實現(xiàn)：讓學生在生活經(jīng)驗中抽象數(shù)學問題，在社會實踐中構建數(shù)學模型，使數(shù)學教學更貼近于生活、貼近于學生，以增進學生對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，使他們獲得適應未來社會生活與進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

四、多元互動 開放教學環(huán)境

現(xiàn)代建構主義認為：課堂教學環(huán)境和情境的營造是獲得數(shù)學學習成效的重要途徑。開放教學環(huán)境，就是一種開放型的課堂教學空間、開放型的師生關系和開放型的課堂氛圍。創(chuàng)設良好的教學環(huán)境就必須開放教學空間、教學形式、師生角色：在教學空間方面，為了有利于學生的多向交流，除了在座位安排上，可以采用四人或多人圍坐，還可以坐成半圓弧形以利于展開小組交流；還要根據(jù)教學的實際需要，走出教室、走進社區(qū)，進一步拓展學習場所，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教學環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間與空間，使教室成為學生交流學習體會的特殊場所，使學習活動深入生活、溶入社會，真正實現(xiàn)由“以本為本”到“以人為本”的根本性轉變。在師生關系方面：尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，是教育成功的秘訣。要特別重視創(chuàng)設一種和-諧、輕松的教學環(huán)境，消除學生的膽怯和依賴心理，讓他們可以暢所欲言，充分地表現(xiàn)自己、表達自己的思想、認識和情感，讓他們能大膽標新立異、學會合作交流；尊重他們的“創(chuàng)造”成果，讓他們在相對開放的教學環(huán)境中自主探究，生動地、主動地發(fā)展，使學習過程成為一個富有個性化的過程。這樣，學生就能積極主動地參與學習過程，逐漸形成一種以創(chuàng)新的眼光來看待問題、獲取知識、應用知識的性格特征，增強他們理解數(shù)學的信心，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的人格因素。由于開放性教學使教學容量、涉及范圍、師生活動大大增加，因而教學形式上也要開放，教師應以組織者、引導者、合作者與促進者的身份，向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓研究性、討論式、小組合作與實踐探索等學習方式成為課堂教學的主流，讓“執(zhí)政演說”、“辯論、精猜、游戲”等形式充實課堂，讓課堂在開放的情景中升華、讓學生在多樣的組織策略中自主建構、讓師生在互動的交流中共同成長，使數(shù)學課堂更具生機與活力。

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五、動態(tài)生成 開放教學過程

學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收，而是他們親身參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷的一個實踐和創(chuàng)新的過程。在開放的數(shù)學教學中，課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展、不斷生成的。教師必須了解學生、找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，根據(jù)學生在課堂學習的實際狀況和需要及時調(diào)整教學策略，及時捕捉課堂教學過程中閃現(xiàn)的信息，并加于創(chuàng)造和利用，不斷創(chuàng)生新的課程資源：必須建立“以學生自主探索與合作交流為主軸”的教學過程，讓“再創(chuàng)造”作為學習數(shù)學的主要方式，把數(shù)學當作“未完成的數(shù)學”、加工成“熟悉的數(shù)學”、改造成“生活化的數(shù)學”、還原為“動態(tài)、開放的數(shù)學”。要為學生提供充分的從事數(shù)學活動與交流的機會，讓學生憑借學習和生活的經(jīng)驗去“感受”數(shù)學、“體會”數(shù)學、“創(chuàng)造”數(shù)學；要通過探索情景的創(chuàng)設、探索程序的設計，要把思考的時間和空間還給學生，要多給合作的機會、多給探究的素材、多給表現(xiàn)的舞臺，少些包辦、少些替代，這樣，學生就能在開放的課堂中，經(jīng)歷生動活潑、主動的和富有個性的過程，他們的智慧、個性、和才能就能在開放的課堂中得以生成、張揚和發(fā)揮。

六、尊重學生 開放學習方式

傳統(tǒng)封閉的教學模式常導致教師主導有余、學生參與不足。而開放式教學的實質是讓學生真正、主動、全面地參與教學過程，只有學生的參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。學生是學習的真正主人，開放數(shù)學教學就要尊重學生，開放教學方式，努力構建“創(chuàng)設情境——提出問題——探究與交流——實踐與應用——拓展與延伸”的操作程序，擺脫呆板、封閉教學結構的束縛，讓“動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習數(shù)學的重要方式”。通過創(chuàng)設問題情境、生活情境、大課堂情境，充分保證學生足夠的探索時空，讓學生在自主探究中激發(fā)創(chuàng)新欲望，在開放性討論中，煥發(fā)創(chuàng)新活力，在實踐活動中提高創(chuàng)新能力。首先，應讓學生在“活動”中、在“玩”中學，在“用數(shù)學”中“學數(shù)學”，使學生在這一過程中獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須具備的重要數(shù)學事實（包括數(shù)學知識和數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本思想方法和必要的應用技能；第二，應讓學生學會自主探索，在“實際情境中進行探索”，老師要通過探索背景的創(chuàng)設、探索程序的設計，幫助他們在自主探索中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；第三，應讓學生學會合作交流。從著眼于兒童獲取信息的多向交流，注重培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，采取合作學習的形式進行探討、交流，增強學生之間團結、協(xié)作、合群共事的群體協(xié)作意識，為提高學生的人際交往能力奠定基礎。

七、立足實踐 開放練習設計

數(shù)學教學的根本目的是為學生的生活和發(fā)展服務的，而實踐練習則是學生應用數(shù)學的重要途徑。開放練習設計，應在練習的內(nèi)容和形式上下功夫：在形式上，可以實行彈性要求的作業(yè)；在內(nèi)容上，應靈活地引進一些實踐作業(yè)。讓敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略不確定、問題答案不唯一、已知條件或多余、或缺少或隱蔽的開放式習題成為促進學生發(fā)展的有效載體，盡量能夠給學生提供充分的思考余地，需要靈活運用知識才能解答的問題。采用如條件開放、結論開放、策略開放、綜合開放等形式的開放性練習，讓學生根據(jù)已有的信息，從不同的角度思考，從多方面尋求可能的答案，從多途徑探索解題的策略，使每個學生都能夠“跳一跳就摘到果子”，讓每個學生都能體驗到成功，在成功喜悅的激勵下，提高興趣，增強信心、優(yōu)化思維品質，實現(xiàn)人人都獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學學習上有不同的發(fā)展。

八、注重激勵 開放學習評價

開放的教學必須有開放的學習評價作保障，因此應注重評價的激勵性，使學生學習的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，讓學生研究問題的興趣在評價中得到激發(fā)，主動參與的熱情在評價中得到維系。開放學習評價，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，明確評價的激勵性、指向性和發(fā)展性功能，通過建立多元性的評價目標、多樣化的評價方法、多-維性的評價體系，完善過程與結果、定性與定量、他評與自評、能力與情感相結合的評價機制，優(yōu)化延時性評價、模糊性評價、鼓勵性評價、發(fā)展性評價、形成性評價、差異性評價等策略，讓科學的評價貫穿于課堂教學的始終。通過評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學評價診斷、反饋、激勵、改進的教育功能，真正體現(xiàn)教學評價為人的發(fā)展服務的觀點，真正獲得激勵性教學評價的巨大教育功能和價值。

開放數(shù)學教育是滿足學生求知、參與、成功、自尊、交流、創(chuàng)新的需要，是教育改革發(fā)展的必然趨勢，是社會發(fā)展的客觀要求。以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)建開放式的數(shù)學教學，將使數(shù)學課堂充滿成長的氣息、創(chuàng)造的靈氣。因此，我們要增強“放”的意識、考慮“放”的可能，講究“放”的藝術，優(yōu)化“放”的策略，提高“放”的效益，讓我們的數(shù)學教學在“開放”中盡顯魅力吧！

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