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開放式語文教學(xué)中的教學(xué)
眾所周知，寫作本身就是一個(gè)開放的、流動(dòng)的、遞進(jìn)的思維過程，是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。任何一篇文章都不是原生信息的堆砌和任意涂抹，都凝聚著坐著的創(chuàng)造性的思維，閃耀著作者思想的火花。因此，作文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生能動(dòng)的、積極參與的過程，是一種開放的、民-主的、自主的、和-諧的過程，是師生合作、生生合作的共同學(xué)習(xí)過程，是融實(shí)踐、生活、社會(huì)，融聽、說、讀、寫等各種因素于一體的過程。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生最頭疼的事情。作文教學(xué)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率不高。當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息傳遞異�？旖荩藗兊纳�、工作、學(xué)習(xí)的節(jié)奏都加快了。飛速發(fā)展的時(shí)代要求我們必須開放作文教學(xué)，拓寬訓(xùn)練時(shí)空，提高單位時(shí)效，才能贏得勝利。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我是這樣嘗試的：
一、改善師生關(guān)系
“親其師，信其道�！敝挥衅降�、民-主、和-諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能打開心靈的窗戶，才能接受教師的教育、點(diǎn)撥、啟發(fā)，才會(huì)訴說他們的感受。教師要用微笑的面容，期待的眼神，飽滿的情緒，親切的話語對(duì)待學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生自由選材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！比~圣陶先生在《文章例話》說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。
寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身�！鄙钍亲魑牡脑慈牧鲜亲魑牡牡谝恍枰�。沒有材料，談何作文？學(xué)生腹中空空，筆下又哪能具體生動(dòng)呢？因此，作文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生走出教室、校門，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，擁抱神奇的大自然，擁抱五彩繽紛的社會(huì)生活。
1．從參觀訪查中取材。引領(lǐng)學(xué)生游覽風(fēng)景名勝、古跡遺址，參觀、考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、環(huán)境現(xiàn)狀，調(diào)查留守兒童，慰問軍烈屬、孤寡老人，采訪英模勞模、明星、先進(jìn)人物、成功人士，尋訪民間奇人，拜訪致富能人，收集民間傳說、風(fēng)土人情學(xué)生既可以感受時(shí)代前進(jìn)的脈搏，又可以獲取鮮活的作文素材。
2．從學(xué)科活動(dòng)中取材。引領(lǐng)學(xué)生開展讀書心得交流會(huì)、故事大王賽、演講與辯論會(huì)、課本劇與相聲表演、紅歌合唱比賽、現(xiàn)場書畫比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織參加科技小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小種植、小飼養(yǎng)等活動(dòng)，學(xué)生既能學(xué)知識(shí)、長技能，又能獲得具有真情實(shí)感的好素材。
3．從時(shí)事慶祝中取材。引領(lǐng)學(xué)生觀看“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”等節(jié)目，了解國內(nèi)、國際形勢(shì)；結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)和節(jié)日、紀(jì)念日，組織開展元旦迎新年游園會(huì)、“三八”愛母親、“五一”小巧手比賽、“六一”慶祝會(huì)暨文藝匯演、“十一”祖國頌、中秋話團(tuán)圓、重陽孝敬老人等，學(xué)生既可以愉悅身心，受到教育，增長才干，又可以獲取富有時(shí)代氣息的作文素材。
4．從影視書報(bào)中取材。讀書看報(bào)，看影視、戲劇、小品、相聲，
聽廣播、音樂，學(xué)生既可以增長見識(shí)，受到熏陶，又可以獲取有益的作文素材。
此外，學(xué)生還可以從手拉手互助活動(dòng)、公益活動(dòng)、家庭生活，以及自己的學(xué)習(xí)、娛樂、思想活動(dòng)中，獲取有趣的、新鮮的作文素材。
三、還學(xué)生想象的自由
“人是一根能思想的蘆葦�！焙⒆与m小，但隨著自身的成長，他們對(duì)許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。人生的童年時(shí)代是最富于幻想的時(shí)代。因此，在基礎(chǔ)作文教學(xué)中著力為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多寫一些來自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會(huì)課上，同學(xué)們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的危害。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學(xué)們很快編出了童話故事《小白楊哭了》《淮河的傾訴》《塑料袋流浪記》《廣場上垃圾桶的對(duì)話》生動(dòng)有趣地揭露并譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)了自己保護(hù)美好家園的愿望。有了興趣，學(xué)生想象的空間擴(kuò)大了，課外作文變得有內(nèi)容可寫了。激發(fā)想象，可以使孩子們?cè)诓恢挥X中，開開心心地踏上“自主作文”之路。
四、給學(xué)生表達(dá)的自由
長期以來，我們的作文教學(xué)以命題作文為主，即老師在黑板上寫下一個(gè)題目，然后指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意、布局、寫作、修改等。老師是站在成人的角度、用成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學(xué)生生活實(shí)際、脫離學(xué)生心理特點(diǎn)，面對(duì)自己不喜歡寫的題目，學(xué)生
只好生編硬湊，寫作的樂趣當(dāng)然也就無從感受，作文假大空的現(xiàn)象便由此而產(chǎn)生。學(xué)生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無從談起了。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡學(xué)生自主擬題”。因此，在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教師應(yīng)把表達(dá)的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生不拘一格地表達(dá)。要營建自由、歡樂的與作氛圍等和-諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，及結(jié)構(gòu)安排上、體裁選擇上采用多種表達(dá)方式，以求揚(yáng)個(gè)性、巧表達(dá)，給人以耳目一新之感。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗(yàn)；用自己思考的個(gè)性語言，自由表達(dá)自己的情感思想。
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總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人，把學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，把啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下享有充分的自主權(quán)，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，得到明顯地提高與生動(dòng)活潑地發(fā)展。
先放后收──歐陽修主張：“作文之體，初欲奔馳�！薄俺鯇W(xué)作文必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮不受羈律，久之必自厭而收束矣�！边@“先放后收”就是作文教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)自由，讓學(xué)生放飛心靈，放開手腳，不受章法約束，大膽地寫，隨意地發(fā)揮；一旦學(xué)生的作文達(dá)到有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，有情可抒時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生按一定“規(guī)范”來作文，從選材立意、謀篇布局到表達(dá)手法、遣詞造句，都進(jìn)行認(rèn)真推敲，精益求精。這有利于學(xué)生自主選擇作文內(nèi)容與表達(dá)
形式，張揚(yáng)自己的個(gè)性，真切地反映自己的見聞與獨(dú)特的感受，寫出有新意的作文。
淺談如何構(gòu)建開放式語文課堂教學(xué)模式2017-04-23 06:02 | #2樓
現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息已高度一體化，"日新月異"已不能反映當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，"瞬息萬變"已成為活生生的現(xiàn)實(shí)，封閉式的語文課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呼喚開放式的課堂教學(xué)模式早日誕生、早日成熟，這也就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的"努力建設(shè)開放而有活力的語文課程"這一理念在實(shí)踐中的充分體現(xiàn)。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
當(dāng)今語文課堂，廣大教師正積極實(shí)踐開放的語文課程的新理念，出現(xiàn)了好的勢(shì)頭，語文課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面。但是，也有部分教師的實(shí)踐比較盲目，每節(jié)課都來唱、跳、畫，以為這就是在貫徹"開放"、"整合"、"滲透"理念。當(dāng)然，這種形式為打破傳統(tǒng)、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的確發(fā)揮了重要作用，應(yīng)該充分肯定，但是這還很不夠，顯得膚淺、單薄。還有教師對(duì)此心存疑慮："學(xué)科開放了，整合了，語文學(xué)科特點(diǎn)還要不要？""語文課程搞成這樣的‘四不象'，語文到底‘姓'什么？"還有的對(duì)開放持否定態(tài)度："語文學(xué)科倒是開放了，可是到頭種了別人的田，荒了自己的地，得不償失。"......這些反應(yīng)在當(dāng)前具有一定的代表性。那么如何構(gòu)建開放式語文課堂教學(xué)模式？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：
一、開放教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，由于過于強(qiáng)調(diào)這種優(yōu)勢(shì)，又造成了許多弊端，我們語文教師在教學(xué)中把讀懂課文，理解字、詞、句、了解段落大意、中心思想作為教學(xué)目標(biāo)，說到底也就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的工具性目標(biāo)。這種目標(biāo)過于單一，明顯忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文性目標(biāo)，由于過分講求知識(shí)系統(tǒng)化，把語文當(dāng)作死的工具，造成語文課時(shí)量雖然多，但學(xué)生收獲甚小。開放式課堂教學(xué)意味著對(duì)目標(biāo)多元化的認(rèn)同，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)體現(xiàn)了語文教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了"知識(shí)和能力"目標(biāo)外，首次明確提出了"過程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"的立體目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程和積極體驗(yàn)、科學(xué)方法、良好習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成都納入語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使語文呈現(xiàn)豐富多彩的人文性育人魅力。
準(zhǔn)確把握語文課程的基本特點(diǎn)即工具性與人文性的統(tǒng)一，加之對(duì)三維目標(biāo)的深切領(lǐng)會(huì)，語文開放就有了明確追求的方向和目標(biāo)，就不至于進(jìn)行著盲目的所謂"開放"，就明白開放是有目的有計(jì)劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標(biāo)的實(shí)踐，概括起來，我們"開放"的終極目標(biāo)是為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展形成良好的語文綜合素質(zhì)服務(wù)。
二、開放教學(xué)內(nèi)容
語文課程資源無處不在、無時(shí)不有，關(guān)鍵在于我們教師是否具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)利用。我們?cè)谝髮W(xué)生學(xué)好教科書的內(nèi)容，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定要求的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，古今不少學(xué)者說過："三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。"真正在學(xué)問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。
此外，要有意識(shí)地讓學(xué)生走入社會(huì)、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學(xué)，"生活即教育"、"社會(huì)即學(xué)校"，這也是著名教育家陶行知所倡導(dǎo)的。開放式教學(xué)要貼近主體生活的大千世界，要讓學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐。信息技術(shù)、高科技知識(shí)、因特網(wǎng)等富有時(shí)代的氣息的知識(shí)都要讓學(xué)生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創(chuàng)造、好奇、新穎的童心。培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力也是目前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口是現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現(xiàn)象，我們應(yīng)挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學(xué)生去探討、去創(chuàng)造。
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三、開放教學(xué)過程
1、課堂向課前開放
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是上了課才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。而開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課，對(duì)新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時(shí)學(xué)生則處在相當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探求之中。如我們的作文教學(xué)，事先讓學(xué)生擬題，給學(xué)生1-2周準(zhǔn)備時(shí)間，真正作文時(shí)學(xué)生文思泉涌、儲(chǔ)備豐富、有話可說。對(duì)小學(xué)生作文的命題，我們也要開放，美國小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生就能夠以"我心中的美國
"為題寫作，而我們現(xiàn)在小學(xué)生在六年級(jí)畢業(yè)時(shí)都還在寫"一件小事"，相比之下，我們只能自愧不如。孰是孰非，其結(jié)果不言而喻。
2、課堂向課后開放
傳統(tǒng)封閉式教學(xué)是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)，帶向終生。如我教《北風(fēng)和小魚》一文時(shí)，課上讓學(xué)生討論：你是喜歡小魚，還是北風(fēng)，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后去思考，去請(qǐng)教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。
3、課堂向家長開放
學(xué)校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系、互相滲透，互相影響的，可傳統(tǒng)式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進(jìn)課堂了解孩子的學(xué)習(xí)情況，開放式語文教學(xué)應(yīng)定時(shí)或不定時(shí)向家長開放課堂，歡迎家長走進(jìn)課堂了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)教師的教學(xué)提出建議，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三位一體，共同參與學(xué)習(xí)過程，真正做到家校合
一、齊抓共管。
4、課堂向社會(huì)開放
語文課堂向社會(huì)開放就是要充分利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會(huì)上各行各業(yè)出類拔萃的人才以及從該校畢業(yè)的校友，都可以請(qǐng)他們走進(jìn)學(xué)校課堂，成為學(xué)生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉(xiāng)村、工廠、田野等都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，旅游景點(diǎn)、校外德育基地等都可以成為教育學(xué)生的課堂，我們應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)語文、用語文的機(jī)會(huì)，盡早讓學(xué)生接觸社會(huì)、接近生活，提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)。
四、開放思維空間
當(dāng)今，中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教得沒有問題，"全都懂了"。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教成有問題，如果學(xué)生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功。
所以，美國的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常向老師問這問那，可到了三年級(jí)以后，不僅學(xué)生的問題少了，甚至連老師的提問也很少有人回答。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們的教師能不反省自身嗎？一個(gè)才6歲的孩子，在學(xué)校經(jīng)過半年的正規(guī)學(xué)校教育，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，其原因就在于教師的專橫和武斷、教學(xué)方法的呆板和枯燥，說到底，就是教育的失敗。
縱觀我國的語文課堂，近百年來主要是講讀為主的教學(xué)模式，且以教師"講"為主從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，甚至到中學(xué)、大學(xué)，幾百篇課文，平均每天一節(jié)講讀課，教師扎扎實(shí)實(shí)地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，老老實(shí)實(shí)地練，認(rèn)認(rèn)真真地考，雖然機(jī)械地掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，可失去了兒童好奇、好問、好動(dòng)的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動(dòng)力。我們目前語文教學(xué)值得深思的問題是：我們的語文教學(xué)為什么只教"學(xué)答"，而不教"學(xué)問"，我們考試內(nèi)容為什么用"答"代替"問"，我們的考試標(biāo)準(zhǔn)為什么只有"答"的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有"問"的標(biāo)準(zhǔn)，我們的語文教學(xué)為什么不引發(fā)學(xué)生"問"的興趣，教給學(xué)生"問"的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學(xué)的核心是：開放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問的興趣，教給學(xué)生問的方法，培養(yǎng)學(xué)生問的意識(shí)，挖掘?qū)W生問的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新這一基本理念。
五、開放教學(xué)評(píng)價(jià)
開放的語文教學(xué)模式應(yīng)該有開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是一張考卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元的、三維的。
當(dāng)然，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，激勵(lì)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。
開放式教學(xué)評(píng)價(jià)著重于以下幾方面的評(píng)價(jià)：①學(xué)生會(huì)不會(huì)提問；②學(xué)生會(huì)不會(huì)思考；③會(huì)不會(huì)表達(dá)、敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見解；④會(huì)不會(huì)搜集、處理信息；⑤會(huì)不會(huì)合作討論等。當(dāng)然，考試也還是評(píng)價(jià)的方式之一。我們應(yīng)該根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要
求，采用多種評(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、尊重學(xué)生的個(gè)性差異、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展來制定評(píng)價(jià)體系。
在國際經(jīng)濟(jì)一體化加速融合的過程中，"開放"成了這個(gè)時(shí)代的鮮明主題。中國現(xiàn)代語文教育改革也是在開放在發(fā)展壯大的，就語文現(xiàn)代白話文教學(xué)百年歷史來看，以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，使語文教學(xué)走向了現(xiàn)代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅(jiān)信：不管現(xiàn)實(shí)生活是多么復(fù)雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠(yuǎn)，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機(jī)會(huì)、一種創(chuàng)新。我們的整個(gè)民族在選擇、在創(chuàng)造機(jī)會(huì)，我們每個(gè)人在選擇、在抓住機(jī)會(huì)，我們的語文教學(xué)也必將在這場具有劃時(shí)代意義的教育改革中選擇出一個(gè)全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓"語"，通過開放，它的工具體、人文性的學(xué)科特點(diǎn)得到了更加充分的體現(xiàn)，它能更加充分地實(shí)現(xiàn)多化元發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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