- 相關(guān)推薦
從蝴蝶效應(yīng)看學(xué)校常規(guī)管理
1972年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的得克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小因素與巨大復(fù)雜變化之間存在的因果關(guān)系，被人們稱(chēng)為“蝴蝶效應(yīng)”。如今，“蝴蝶效應(yīng)”已成為一切復(fù)雜系統(tǒng)對(duì)初值極為敏感的代名詞。
學(xué)校常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。常規(guī)管理，關(guān)系到學(xué)校管理的規(guī)范、有序，也關(guān)系到學(xué)校管理的創(chuàng)新和發(fā)展，是凸顯辦學(xué)思想、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景的前提。常規(guī)，看似校園里不起眼的“蝴蝶”，卻能產(chǎn)生辦學(xué)的巨大效應(yīng)。近年來(lái)，我校按照《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》的要求，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，取得了顯著成效。主要做法有六點(diǎn)：
一、文化引領(lǐng)，常規(guī)管理從育人出發(fā)
近年來(lái)，學(xué)校文化建設(shè)成了提升學(xué)校品位的主要載體。我們認(rèn)為，文化建設(shè)歸根結(jié)底是要讓校園成為師生心靈向往的地方，成為師生精神生長(zhǎng)的地方，成為師生終身眷念的地方。文化即人化。從教育的本原即“育人”的意義上說(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)的最高要求就是“育人”，以育人為建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以育人為取舍的根本原則。學(xué)校文化建設(shè)的路徑可能不同，但一定不能繞過(guò)常規(guī)管理這條根本之道。離開(kāi)了學(xué)校的常規(guī)管理，學(xué)校文化建設(shè)就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，“育人”理應(yīng)成為學(xué)校常規(guī)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
1．重新審視，凸顯學(xué)校文化的高度
我們將學(xué)校常規(guī)管理提升到學(xué)校文化建設(shè)的高度來(lái)審視，讓“學(xué)生向往、教師幸福、社會(huì)滿(mǎn)意”的辦學(xué)愿景，讓“為每個(gè)孩子的幸福人生奠基”的辦學(xué)主張?jiān)匠Ｒ?guī)管理的現(xiàn)實(shí)土壤中。將常規(guī)管理的首要原則確立為“教育性”原則，讓常規(guī)管理的方方面面都凸顯育人功能，賦予其每個(gè)細(xì)節(jié)以豐富的生命力，并使其成為陶冶感染師生的立體的畫(huà)，無(wú)聲的詩(shī)。
2．著眼育人，挖掘?qū)W校文化的深度
優(yōu)秀的校園文化能為常規(guī)管理的實(shí)施提供良好的心理基礎(chǔ)和文化氛圍，有利于常規(guī)管理水平的提高。我們充分發(fā)揮學(xué)校文化的目標(biāo)導(dǎo)向作用、軟性管理作用和凝聚作用，讓學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)整合一致，這種融于校園文化的育人目標(biāo)，集中反映了學(xué)生群體的精神愿望、道德理想和行為準(zhǔn)則，具有極強(qiáng)的影響力與號(hào)召力，起著規(guī)范學(xué)生的心理和行為的作用。
二、建章立制，常規(guī)管理以規(guī)范導(dǎo)航
學(xué)校制度建設(shè)是為了保證正確的辦學(xué)方向，依據(jù)法律規(guī)定的職責(zé)、權(quán)限、程序，形成依法決策、民-主參與、自我管理、自主辦學(xué)的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和工作機(jī)制。因此，加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)是落實(shí)常規(guī)管理的重要條件，是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要前提。近年來(lái)，我校圍繞《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》八個(gè)方面20條管理規(guī)定，對(duì)照學(xué)校管理中的不足，提出了“科學(xué)管理，制度先行”的治校思想，把學(xué)校管理定位在建章立制、依規(guī)治校的辦學(xué)方略上，以抓好學(xué)校制度建設(shè)為切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展常規(guī)管理。
1．完善制度，讓常規(guī)管理與時(shí)俱進(jìn)
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，通過(guò)繼承、淘汰、完善、補(bǔ)充，形成了一套比較健全的包括職責(zé)篇、規(guī)章篇、考核篇三個(gè)部分的制度匯編。如，為加強(qiáng)教學(xué)管理工作的科學(xué)性、規(guī)范性，強(qiáng)化全體教師的法規(guī)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，保證學(xué)校良好的教學(xué)秩序，我們及時(shí)出臺(tái)了《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》，明確了事故類(lèi)別及與之對(duì)應(yīng)的事故情形，并視情節(jié)輕重，給予相應(yīng)的處理。如，針對(duì)學(xué)生德育管理中正副班主任職責(zé)不明的情況，我們出臺(tái)了《正副班主任崗位職責(zé)》。此外，我們還出臺(tái)了《教師導(dǎo)護(hù)工作制度》《骨干教師工作室制度》《優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法》《星級(jí)中隊(duì)、文明班級(jí)評(píng)選辦法》《校本研修制度》《年級(jí)部考核辦法》等。針對(duì)一段時(shí)間家長(zhǎng)反應(yīng)比較強(qiáng)烈的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重問(wèn)題，我們及時(shí)從教學(xué)管理的制度層面做了一些硬性規(guī)定，包括家庭作業(yè)三級(jí)管理制：任課教師報(bào)告、教研組長(zhǎng)審核、教導(dǎo)處監(jiān)控；賦予
三權(quán)，即學(xué)生自主選擇權(quán)、班主任統(tǒng)籌權(quán)，學(xué)生家長(zhǎng)豁免權(quán)，切實(shí)保證了學(xué)生合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．注重反饋，讓常規(guī)管理落在實(shí)處
建章立制不是目的，而是手段，旨在更為有效地激發(fā)師生的積極性，提高教育質(zhì)量。因此，常規(guī)管理的結(jié)果必須及時(shí)反饋，而且要一針見(jiàn)血。我校常規(guī)管理反饋的途徑通常有兩種：一是當(dāng)面交流，提出建議，二是集體反饋，歸納點(diǎn)評(píng)，真正發(fā)揮常規(guī)管理的及時(shí)調(diào)控功能。
三、凸顯主體，常規(guī)管理讓師生參與
在常規(guī)管理實(shí)踐中，我們深深認(rèn)識(shí)到，常規(guī)管理不應(yīng)只是一種硬性的手段，師生也不應(yīng)是常規(guī)管理的單一執(zhí)行人，常規(guī)教育更應(yīng)該成為一種人性的內(nèi)需。因此，如何將常規(guī)要求合時(shí)、合理地內(nèi)化為師生自己的需要，激活師生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)的硬性管理與柔性管理相結(jié)合，成為我們常規(guī)管理創(chuàng)新探索的重要內(nèi)容。
《從蝴蝶效應(yīng)看學(xué)校常規(guī)管理》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
1．由配角到主角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理
我們?cè)诼鋵?shí)學(xué)生養(yǎng)成教育“日查、周評(píng)、月反饋”制度的基礎(chǔ)上，開(kāi)始在中高年級(jí)推行常規(guī)民-主商議、商評(píng)制度。即班主任組織各班進(jìn)行行為規(guī)范的民-主商議，對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理目標(biāo)、常規(guī)管理措施進(jìn)行集體討論、商量、確定。各班學(xué)生就班級(jí)工作各抒己見(jiàn)，暢所欲言，形成了符合各自班級(jí)管理實(shí)際的班規(guī)、班約。于是，“勇攀紅旗節(jié)節(jié)高”“常規(guī)管理晴雨表”等符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生意愿、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的常規(guī)競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生不再是常規(guī)管理的被動(dòng)服從者，而成為自主管理的“第一責(zé)任人”；常規(guī)教育也不再是冷冰冰的“規(guī)定”，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的熱情參與。
2．由單向到互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多-維管理
在教學(xué)管理中，我們明確提出了符合新課改理念的教學(xué)常規(guī)三個(gè)維度的“六五四”要求，即學(xué)生“學(xué)”的六項(xiàng)常規(guī)，學(xué)習(xí)時(shí)充分踐行“學(xué)習(xí)者、參與者、思考者、合作者、實(shí)踐者、探索者”；“教”的五項(xiàng)常規(guī)，教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、支持者、開(kāi)發(fā)者”；“管”的四項(xiàng)常規(guī)，管理中體現(xiàn)“服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、調(diào)控者、總結(jié)者”。讓師生成為教學(xué)常規(guī)管理的主角。
四、持之以恒，常規(guī)管理用堅(jiān)守保障
思想是圖紙，行動(dòng)是建筑。不尚空談，重在行動(dòng)。我們認(rèn)為，常規(guī)管理重在落實(shí)，重在持之以恒。魏書(shū)生講過(guò)，教育所做的一切不過(guò)是些常識(shí)，關(guān)鍵是“守住守住再守住，鞏固鞏固再鞏固，拓展拓展再拓展，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰”。常規(guī)管理，我們的理解就是將學(xué)校管理的規(guī)范通過(guò)常抓變?yōu)槌B(tài)。為此，我們開(kāi)始了“簡(jiǎn)單事，天天做”的持之以恒的探索和實(shí)踐，
1 養(yǎng)成教育重在常抓不懈
學(xué)生的養(yǎng)成教育，是培根育本的教育，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基工程，而行為習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，是“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，沒(méi)有長(zhǎng)期的堅(jiān)守，靠喊口號(hào)永遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題。為此，我們從小處著眼，從基礎(chǔ)抓起，從身邊人手，認(rèn)真擬定了《學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施方案》，使養(yǎng)成教育更加具體，更加生動(dòng)，更具操作性。我們持續(xù)開(kāi)展“好習(xí)慣銀行積分制”活動(dòng)。讓學(xué)生像儲(chǔ)蓄一樣，把一段時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的好習(xí)慣儲(chǔ)存起來(lái)。每周五，班主任組織本班學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，利用每周末時(shí)間，家長(zhǎng)、老師對(duì)其好習(xí)慣目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)《“好習(xí)慣銀行”存儲(chǔ)記錄表》。通過(guò)對(duì)積分的不斷追求，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們還堅(jiān)持開(kāi)展“習(xí)慣養(yǎng)成教育積星榜”活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行“星級(jí)中隊(duì)”評(píng)比制度、、在班級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成教育逐日常規(guī)檢查評(píng)比的基礎(chǔ)上，每月每年級(jí)評(píng)選出習(xí)慣養(yǎng)成教育三星級(jí)班級(jí)3個(gè)，四星級(jí)班級(jí)2個(gè)，五星級(jí)班級(jí)1個(gè)。在每班教室門(mén)口設(shè)立“習(xí)慣養(yǎng)成教育積星榜”，把各班每月得星個(gè)數(shù)張貼在積星榜上，為學(xué)生的養(yǎng)成教育注入持續(xù)動(dòng)力。
2．教學(xué)要求重在持續(xù)內(nèi)化
執(zhí)行課程計(jì)劃，是學(xué)校教學(xué)管理丁作中的底線。為使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，我們實(shí)行了教學(xué)常規(guī)管理每日必查制。即教導(dǎo)處每天都安排專(zhuān)人就某一課時(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的情況進(jìn)行普查，每班必到，尤其注重抽查藝體常識(shí)學(xué)科授課時(shí)段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通報(bào)，情節(jié)嚴(yán)重的列入教學(xué)事故。對(duì)教師的備課、反思、批改作業(yè)、校本研修等常規(guī)要求，我們堅(jiān)持月普查、通報(bào)制度。教學(xué)常規(guī)管理的天天抓，月月抓，年年抓，使規(guī)范要求逐漸內(nèi)化為教師的職業(yè)自覺(jué)。
五、追求精致，常規(guī)管理因細(xì)節(jié)生輝
高爾基曾說(shuō)，一切偉大的事業(yè)，或者說(shuō)，一切大事，都是由小事組成的。教育從本質(zhì)上講，是一種細(xì)節(jié)文化，，因此，學(xué)校的常規(guī)管理也應(yīng)逐步走向精致，用精致的管理來(lái)提高學(xué)校管理效能和辦學(xué)水平。
1．追求精致，堅(jiān)持“細(xì)而有度”
追求管理的精致，就要把小事做細(xì)，細(xì)事做精，要從大事著眼小事人手，做到細(xì)中求精、細(xì)而有度、剛?cè)岵?jì)，但不是事無(wú)巨細(xì)。我們?cè)谡J(rèn)真研讀各類(lèi)教師規(guī)范、學(xué)生規(guī)范的基礎(chǔ)上，梳理出《教師一日常規(guī)25條》《學(xué)生一日常規(guī)50條》。對(duì)師生從早上入校刮下午離校，每個(gè)時(shí)段的應(yīng)然狀態(tài)做了．明確規(guī)定。對(duì)養(yǎng)成教育的目標(biāo)，我們注重離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，形成序列，循序漸進(jìn)：如，列“上課專(zhuān)心聽(tīng)講”這一習(xí)慣，低年級(jí)的要求是“上課專(zhuān)心聽(tīng)講、不做小動(dòng)作，不隨便講話”；中年級(jí)的要求是“上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不開(kāi)小差，積極舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音洪亮”；高年級(jí)的要求是“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?zhēng)熒陌l(fā)言，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解”，如，在作業(yè)的布置與批改上，我們對(duì)每科作業(yè)量的要求、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)的形式、批改的要求（包括批改符號(hào)）、評(píng)價(jià)的要求等，都做了具體明確的規(guī)定。
2．追求精致，堅(jiān)持“品質(zhì)提升”
精致的管理是一種以文化為特征的管理模式，是追求卓越、精益求精、周到細(xì)致、精雕細(xì)刻的管理，是既注重細(xì)節(jié)、過(guò)程，又重視結(jié)果、效益的管理，是質(zhì)量與效益同步提高的管理。如，我們舉行了校洲表述語(yǔ)的征集活動(dòng)，經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、組織撰寫(xiě)、評(píng)選結(jié)果等環(huán)節(jié)，加深了全體教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色的理解，更好地推動(dòng)了我校的文化內(nèi)涵發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)著精致管理的終極目標(biāo)，即對(duì)人精神的引領(lǐng)和品質(zhì)的提升。
六、注重激勵(lì)，常規(guī)管理靠評(píng)價(jià)助推
科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)師生參與管理的催化劑，是促進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理走向高效的必由之路。
1．評(píng)價(jià)要立足過(guò)程
在學(xué)校常規(guī)管理中，不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更需要形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的重心在“過(guò)程”。
我們通過(guò)“形象大使”“習(xí)慣之星”（包括“體育之星”“讀書(shū)之星”“守紀(jì)之星”“禮儀之星”）的評(píng)選，感召個(gè)體；通過(guò)星級(jí)中隊(duì)、文明班級(jí)評(píng)比，激勵(lì)群體。我們的星級(jí)中隊(duì)一月一評(píng)，是在一日常規(guī)檢查評(píng)比的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)期結(jié)束，綜合班級(jí)得星情況、得分情況，評(píng)選出文明班級(jí)。這樣做，有效避免了過(guò)去到學(xué)期結(jié)束時(shí)一次性評(píng)分忽高忽低的現(xiàn)象，最大限度地做到公平公正，激發(fā)了所有班級(jí)全程參與管理的熱情。
2．評(píng)價(jià)要關(guān)注發(fā)展
改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一、手段單調(diào)的做法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段的多樣化是實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最有效途徑。在學(xué)生管理中，我們建立了“單項(xiàng)評(píng)價(jià)——綜合評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)——終極評(píng)價(jià)，校內(nèi)評(píng)價(jià)——校外評(píng)價(jià)”：結(jié)合的文明習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。教師用發(fā)展的眼光、欣賞的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)困生評(píng)出信心，中等生評(píng)出希望，優(yōu)秀生評(píng)出增長(zhǎng)點(diǎn)。探索開(kāi)展了“老師的話”“同學(xué)的話”“自己的話”“家長(zhǎng)的話”四語(yǔ)連心式評(píng)語(yǔ)活動(dòng)。使學(xué)生評(píng)價(jià)從平面走向了立體，從個(gè)體走向了集體，從校內(nèi)走向校外。
常規(guī)管理，看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷
的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持，抓好常規(guī)管理就需要這種堅(jiān)持。“合抱之樹(shù)生于毫末．幾層之臺(tái)起于壘土”。這就是學(xué)校常規(guī)管理中的“蝴蝶效應(yīng)”。前教育部副部長(zhǎng)陳小婭說(shuō)：“一定要安安靜靜地辦學(xué)，要按照教育規(guī)律辦學(xué)，不要浮躁，不要急功近利。
【從蝴蝶效應(yīng)看學(xué)校常規(guī)管理】相關(guān)文章：
學(xué)校常規(guī)管理檢查09-24
加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理09-24
學(xué)校業(yè)務(wù)管理的常規(guī)與創(chuàng)新09-24
學(xué)校常規(guī)管理評(píng)分細(xì)則09-24
黃甫學(xué)校常規(guī)管理要求09-24