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M251課堂教學(xué)常規(guī)管理制度
近幾年，我校積極開展教學(xué)常規(guī)諸環(huán)節(jié)的創(chuàng)新活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步建立健全了集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合制度、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思相結(jié)合制度等。具體做法
（1）備課——
第一，教案格式的多樣化。如電子文檔、筆記本模式、活頁(yè)模式等。尤其是活頁(yè)教案要真正“活”起來(lái)，我們提倡集體備課，共享教案；允許擔(dān)任同學(xué)科多年的教師一次編寫教案，經(jīng)復(fù)備、修改后多次使用；允許教師對(duì)需要的案例或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制、剪貼，或在成功案例上刪、增、修補(bǔ)，并把有用的內(nèi)容附在教案頁(yè)子上。
第二，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性教案、實(shí)用教案。教師根據(jù)自己的個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容的需要寫“詳案”、“思路式教案”、“通用教案+個(gè)性修改”、“簡(jiǎn)案+反思”、“簡(jiǎn)案+課本注釋”、“簡(jiǎn)案＋課件”等形式。青年教師和新任學(xué)科的教師以“詳案”為主，骨干教師以“簡(jiǎn)案+課本注釋”為主。
第三，改革備課評(píng)價(jià)辦法。改革用檢查教案來(lái)評(píng)價(jià)教師備課的方法，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師集體備課、教案復(fù)備、教后反思、學(xué)生評(píng)教等情況的考核來(lái)評(píng)價(jià)教師備課情況。備課檢查的形式也徹底擯棄了領(lǐng)導(dǎo)居高臨下式的檢查，代之以組長(zhǎng)檢查和更多的教研組內(nèi)自查、互查，檢查的內(nèi)容也從原來(lái)挑“刺”變?yōu)檎覂?yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓教師在互相檢查中學(xué)習(xí)，通過(guò)檢查而提高。
（2）上課與聽評(píng)課——
每位教師每月提交一份教學(xué)反思或者教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄參加交流、評(píng)比。每位教師每學(xué)期舉行1—2次教學(xué)研討課，由組長(zhǎng)主持，聽課教師參加評(píng)議并記錄。每位教師每學(xué)期提交兩份聽課報(bào)告，包括“教學(xué)事件記錄、本課亮點(diǎn)及爭(zhēng)鳴”三項(xiàng)內(nèi)容，由參與聽課的分管領(lǐng)導(dǎo)簽字后參加交流、評(píng)比。
在研討課中，我們特別突出“試教”環(huán)節(jié)，要求執(zhí)教教師在教研課前進(jìn)行試教，經(jīng)過(guò)“試教、反思、改進(jìn)”，然后“再教”。把“試教”作為一個(gè)非常重要的合作反思途徑，在自我反思與他人幫助下，改進(jìn)教學(xué)方式方法與培養(yǎng)反思能力。三年級(jí)組倡導(dǎo)的“集體備課，一人上課”方式就得到了學(xué)�？隙�。我們還試行“一式多教跟進(jìn)式”研討課制度。
（3）作業(yè)——
二期課改要有新成效，減負(fù)增效是課改試驗(yàn)的一項(xiàng)重要工作。作為減負(fù)增效重要內(nèi)容的作業(yè)布置與批改方式，必須改革。我們的做法是：
一是變作業(yè)布置千篇一律、整齊劃一為層次性、適量性和趣味性相結(jié)合。降低數(shù)量，提高質(zhì)量。倡導(dǎo)教師布置AB套作業(yè)，滿足不同層次學(xué)習(xí)。
二是變教師“全收全改”為師生共同批改作業(yè)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大膽嘗試“學(xué)生互批，教師精批”（學(xué)生根據(jù)要求先互相對(duì)改，然后教師從中選擇有代表性的部分進(jìn)行面批）、“師徒結(jié)對(duì)子批”(教師和學(xué)困生、優(yōu)等生和學(xué)困生)、“小課代表批”等作業(yè)批改方式。把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流與師生間的信息溝通及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多向信息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生間通過(guò)互相啟發(fā)、幫助、影響、補(bǔ)充，而達(dá)到共同提高的目的。
三是變單一的課后批改為課內(nèi)、課后相結(jié)合。課內(nèi)的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的批改要集中進(jìn)行。教師批先做完的，然后讓他們幫助就近批作業(yè)，錯(cuò)的可以交流和幫助。小測(cè)驗(yàn)可以先互相批，再自批，也可先討論后，再自批。課后作業(yè)教師可批一部分，然后找課代表幫助批，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。但學(xué)生批改的作業(yè)教師要抽查，難題一定要教師批。
四是變即時(shí)批改評(píng)分為最終批改評(píng)分。在每次作業(yè)完成后，我們要求學(xué)生空二格寫好書寫 ，成績(jī) ，日期 三個(gè)欄目，第一次批改時(shí)只批對(duì)錯(cuò)和打書寫等第；然后讓學(xué)生自行訂正，如果訂正正確，復(fù)批仍給以滿分。如果訂正不正確而學(xué)生有信心則再次給他機(jī)會(huì)。這樣做至少有三點(diǎn)好處：寫上“三個(gè)欄目”可以經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真書寫；“最
終評(píng)分”可以激勵(lì)學(xué)生自我反思、自我完善、自我提高；切實(shí)做對(duì)做好，可以發(fā)揮每一題、每一次作業(yè)的效用，可以減少作業(yè)量，達(dá)到減負(fù)。
五是變作業(yè)檢查為作業(yè)展示。以往的檢查形式是一種被動(dòng)式的管理，檢查結(jié)果僅檢查者知道或記錄在案，對(duì)學(xué)生、教師幫助不大�，F(xiàn)在是以展示和找閃光點(diǎn)的形式進(jìn)行，對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一般的作業(yè)或不夠理想的作業(yè)從中找出閃光點(diǎn)，并通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)他們像“這樣”做。一段時(shí)間的實(shí)踐效果是好的。
有健全的課堂教學(xué)管理制度并能嚴(yán)格執(zhí)行.
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