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對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀的點(diǎn)滴思考
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的弊端逐漸顯露出來(lái)，這些問(wèn)題的存在，如果不及時(shí)采取措施進(jìn)行改進(jìn)，其影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。本文就對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理普遍存在的四大現(xiàn)狀作出一些思考，希望能引起有關(guān)部門的重視，并與各位同仁共勉之。
現(xiàn)狀一：讓剛剛參加工作的新教師擔(dān)任班主任。
新教師擔(dān)任班主任，年輕有力，工作熱情高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚，思維靈活，創(chuàng)新點(diǎn)子多。可是新教師對(duì)于學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生都不是很了解，大部分都是從大學(xué)里直接進(jìn)入小學(xué)或初中，即使專業(yè)課很扎實(shí)也需要一定的角色轉(zhuǎn)變時(shí)間，而且針對(duì)新教師，教育部門有各種各樣的培訓(xùn)，又需要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上由于年齡、年限的關(guān)系，新教師普遍缺乏班主任工作的具體思路和管理方法以及策略。面對(duì)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，許多有一定經(jīng)驗(yàn)的班主任教師在班級(jí)管理中尚感到有點(diǎn)心有余而力不足，更何況缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的新教師，面對(duì)著一群與自己年齡相差無(wú)幾的學(xué)生，如果擔(dān)任班主任，既不利于學(xué)科的教學(xué)又容易耽誤班級(jí)日常工作的開(kāi)展。
現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的量化評(píng)比手段可謂無(wú)所不有，分身乏術(shù)的新班主任勢(shì)必在評(píng)比中不占優(yōu)勢(shì)，而如果所在的班級(jí)評(píng)比總在別人之后，或者是不如以前，勢(shì)必要引起學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)的不滿，更為嚴(yán)重的是會(huì)打擊一個(gè)剛剛踏入教育之門的年輕人的從業(yè)信心，對(duì)他以后的工作和成長(zhǎng)極為不利。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的制度或政策：比如規(guī)定新教師在走上教學(xué)崗位時(shí)，不一定非要當(dāng)班主任，但必須拜一名班主任為師。通過(guò)班主任師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，以老促新。利用新老班主任優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)這一措施，就為學(xué)校提供了培養(yǎng)人才的契機(jī)。另外，學(xué)校應(yīng)加大力度開(kāi)展多渠道、立體化、深層次的結(jié)對(duì)幫學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 現(xiàn)狀二：每一學(xué)期都有教師調(diào)動(dòng)。
每一年因?yàn)榉N種原因，教師都有相應(yīng)的調(diào)動(dòng)情況，科任教師的調(diào)動(dòng)，特別是班主任教師的調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。班主任的作用有多么重要，筆者不在這里過(guò)多闡述，主要想說(shuō)的是針對(duì)教師調(diào)動(dòng)后學(xué)校應(yīng)做出的調(diào)整措施應(yīng)考慮周全：班主任變化后學(xué)生和教師都要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)挑選責(zé)任心非常強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)班主任，因?yàn)檫@個(gè)班主任不但要銜接好教學(xué)工作，更要縮短和學(xué)生的“磨合周期”，做好學(xué)生心理的安撫工作。 現(xiàn)狀三：對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)于成舊與單一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)-教師對(duì)自己教學(xué)方式的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！睂W(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中一個(gè)極其重要的組成部分。
筆者也不說(shuō)學(xué)校應(yīng)該從各方面評(píng)價(jià)教師，單從教學(xué)成績(jī)方面來(lái)講就存在著許多弊端或是成舊的地方。讓我們來(lái)看一看以下的兩個(gè)現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：雖說(shuō)在考試的評(píng)價(jià)中，后25%的學(xué)生也被納入了評(píng)比中，但在實(shí)際操作中這一塊的比較名存實(shí)亡：開(kāi)會(huì)時(shí)學(xué)校把后25%說(shuō)得多么多么地重要，可真正考下來(lái)看重的還是前面25%的學(xué)生，比的還是平均分、優(yōu)秀率、及格率等。
現(xiàn)象二：一個(gè)初中教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，同樣的教師、同樣的教學(xué)，
不同班的學(xué)生成績(jī)就是不一樣，有的相差還很大。為什么分班成績(jī)幾乎一樣的兩個(gè)班，會(huì)出現(xiàn)如此大的差距？原因是多方面的：有學(xué)生差異的原因，有班主任的原因，有教師的原因，但筆者覺(jué)得更有學(xué)校評(píng)價(jià)方式不完善的原因。
學(xué)校如果真要用教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的話，完全可以把教師教的兩個(gè)班的成績(jī)都組合在一起，當(dāng)作一個(gè)成績(jī)來(lái)算平均分、優(yōu)秀率等，這樣就不會(huì)出現(xiàn)或少出現(xiàn)上述現(xiàn)狀。我們可以靜下心來(lái)想一想：有的教師把精力放在一個(gè)好一點(diǎn)的班級(jí)，那他同時(shí)教的兩個(gè)班的成績(jī)相差當(dāng)然大了，還有就是把精力分散在兩個(gè)班的教師教出的成績(jī)肯定沒(méi)有把精力全放在一個(gè)班級(jí)的教師教出的成績(jī)好，但就這種昧著良心的教學(xué)思想還在成舊的評(píng)價(jià)制度的保護(hù)下繼承并發(fā)揚(yáng)著。這樣的評(píng)價(jià)制度肯定有違素質(zhì)教育的要求，有違新課程的理念，試想一下：這樣的評(píng)價(jià)制度不知害了多少學(xué)生，害了多少教師。
現(xiàn)狀四：學(xué)校對(duì)新課程改革的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
管理學(xué)告訴我們：有什么樣的理念，就有什么樣的管理。也就是說(shuō)，理念決定管理。基礎(chǔ)教育課程改革提倡的是一種“一切以人為本”的理念，這種新的理念對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的學(xué)校管理提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。學(xué)校是新課程實(shí)施的基地，新課程改革能否成功，不僅需要有效的學(xué)校管理來(lái)提供保障，更需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
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作為教師，我們應(yīng)積極響應(yīng)這次課程改革，畢竟它關(guān)系到我們的教育大計(jì)，關(guān)系到我們每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到我們每個(gè)教師自身努力的方向。如果真能夠探索出一條適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的坦途來(lái)，我輩做出些犧牲，又有何妨？如果還只是像原來(lái)一樣一味的觀望、等待，錯(cuò)過(guò)了這樣發(fā)展創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)，中國(guó)的教育說(shuō)不準(zhǔn)又要落后好多年啊！
當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀還有很多：比如家訪力度不夠；對(duì)德育的重視程度有待加強(qiáng)；集體備課的可行性和有效性不強(qiáng)；教師團(tuán)隊(duì)的打造幾乎還是一片空白等等。
總之，學(xué)校教學(xué)管理是一項(xiàng)龐大而又細(xì)致的系統(tǒng)工程。雖然筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀概括得不夠全面，但是也給教育有關(guān)部門提了個(gè)醒。筆者堅(jiān)信：作為教育管理者，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理現(xiàn)存在的問(wèn)題，他們針對(duì)這些現(xiàn)狀會(huì)制定出更好的、行之有效的對(duì)策和措施去面對(duì)挑戰(zhàn)，努力探索。
農(nóng)村學(xué)校精細(xì)化管理的點(diǎn)滴思考2017-05-11 22:12 | #2樓
精細(xì)化”管理是當(dāng)前校長(zhǎng)們經(jīng)常掛在嘴邊的時(shí)髦詞語(yǔ)。一些先進(jìn)學(xué)校憑借其深厚的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)大的師資陣容，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，鑄造出各式各樣的輝煌，其“精細(xì)”遙不可及。地處農(nóng)村的學(xué)校如何根據(jù)自身的條件，實(shí)施“精細(xì)化”管理，打造一流的師資隊(duì)伍，努力提升學(xué)校教學(xué)的品味呢？結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。
一、精細(xì)化管理要從“心”人手。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工，要靜下心來(lái)，仔細(xì)思考：我們的學(xué)校許多老師是由民辦教師轉(zhuǎn)正，大多學(xué)歷低，無(wú)專業(yè)老師。老師的教育方式簡(jiǎn)單落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性，方法缺乏創(chuàng)新性。我們的孩子由于農(nóng)村自然條件差、經(jīng)濟(jì)較為落后，年輕的父母大多離開(kāi)家鄉(xiāng)，步入城市常年在外打工，把孩子交給年邁的父母或親戚照看。家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)顯得力不從心，無(wú)法履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。因此我們的學(xué)校管理切忌好大喜功、急功近利、搞形式主義等不良現(xiàn)象，只有靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。
二、精細(xì)化管理要從“小事”入手。
學(xué)校無(wú)小事，不能因?yàn)槭恰靶∈隆本涂梢择R馬虎虎、隨便行事，要明白“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。對(duì)待每件事情不論事大事小，要認(rèn)真對(duì)待，提出的要求越明確越具體，就越有利于操作和精細(xì)化管理；同時(shí)還要建立規(guī)范的操作程序，這樣才能有據(jù)可依，做到夠忙而不亂。
三、精細(xì)化管理要與人性化有機(jī)結(jié)合
精細(xì)化管理要求每一個(gè)步驟都要精心,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)。農(nóng)村學(xué)校師資和生源質(zhì)量參差不齊,要借助學(xué)校的精細(xì)化管理,形成相對(duì)統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)工藝流程和標(biāo)準(zhǔn),以確保師生在教學(xué)中的行為符合基本規(guī)范。因?yàn)槊總�(gè)老師有每個(gè)老師的教學(xué)理念,他們又面對(duì)著個(gè)性迥異的教育教學(xué)對(duì)象——學(xué)生（尤其是農(nóng)村孩子天性活潑、好動(dòng)，不喜歡受約束）,強(qiáng)求事事都統(tǒng)一,往往會(huì)壓抑廣大教師的工作熱情,抹煞老師和學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)的目標(biāo)最終也難以實(shí)現(xiàn)。所以,學(xué)校的精細(xì)化管理在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、制度的同時(shí),不能忽視了個(gè)人的情感因素和師生的現(xiàn)狀問(wèn)題。片面地要求教師化大量的時(shí)間甚至是超負(fù)荷的工作,來(lái)完成各種教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于教師的身心健康來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一益的。因此，學(xué)校管理要把精細(xì)化與人性化統(tǒng)一起來(lái),在實(shí)施精細(xì)化管理過(guò)程中,要注重進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo),循序漸進(jìn)地使相關(guān)的管理制度變成被管理者的一種行為習(xí)慣。這樣的精細(xì)化管理雖然時(shí)間上長(zhǎng)一些,但很有實(shí)效，既降低了成本,又人文科學(xué)。
四、精細(xì)化要與素質(zhì)化有機(jī)結(jié)合
市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的基本規(guī)則是優(yōu)勝劣汰。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,那些管理水平低、生產(chǎn)技術(shù)落后的企業(yè),最終被淘汰。教學(xué)精細(xì)化管理的一個(gè)理念,是盡量讓所有的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。其實(shí)質(zhì)就是把基本的教學(xué)規(guī)范用制度的形式相對(duì)固定下來(lái),從而實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目標(biāo)。所以說(shuō),教學(xué)精細(xì)化管理是面向全體學(xué)生的，實(shí)現(xiàn)有梯度的目標(biāo)要求。它特別要關(guān)注那些學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下游的學(xué)生，同時(shí)注重培優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)校精細(xì)化管理的最終目標(biāo),是大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和各種能力的有效提高。由此也不難看出,教學(xué)精細(xì)化管理與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的理念是一致的。
五、精細(xì)化與過(guò)程化有機(jī)結(jié)合
衡量企業(yè)經(jīng)營(yíng)好壞是看這個(gè)企業(yè)能不能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。學(xué)校管理不同于企業(yè),不能只看學(xué)生的升學(xué)率，看看有多少人考取了名校。這些固然重要，但這種導(dǎo)向必然是加重了師生的負(fù)擔(dān)，損害了師生的身心健康，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，走上社會(huì)很難適應(yīng)，同時(shí)也喪失很多學(xué)生的前途，這種血的代價(jià)是不值得的。所以我們要把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),才能提高管理效能。如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上,不能只用及格率、升學(xué)率等結(jié)果性的數(shù)字來(lái)衡量教師的工作成績(jī),而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià),也應(yīng)改變那種單純總結(jié)過(guò)去,然后據(jù)此把教師分為三六九等的做法,而應(yīng)多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式,立足于現(xiàn)實(shí),重在師生各自層面的提高。
六、精細(xì)化要把握好度
精細(xì)化管理校長(zhǎng)是決策,教師是執(zhí)行。學(xué)校管理要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它會(huì)有大量的數(shù)據(jù)記錄、總結(jié)，產(chǎn)生一些類似的重復(fù)、機(jī)械,無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線,也在不斷考驗(yàn)著教師的心理承受力。在農(nóng)村我們?cè)S多學(xué)校為了強(qiáng)化精細(xì)化管理，制訂了翔實(shí)的教師培養(yǎng)方案、具體的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美其名曰：“盡快打造一流的名師、一流的課堂�！边@顯然是一種浮躁的表現(xiàn)。抹殺教師的差異，以培養(yǎng)的名義制造出的只能是迅速躥紅的投機(jī)者。課堂是激-情、智慧、學(xué)識(shí)、能力交織出來(lái)的不可再生、不可復(fù)制的情境。追求一節(jié)高質(zhì)量的課，不是俯拾即是、唾手可得的，需要我們的老師腳踏實(shí)地、刻苦學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、堅(jiān)持個(gè)性、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，舍此，別無(wú)捷徑可走。所以,學(xué)校管理要張弛有度,因人而異、因事而異，充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。農(nóng)村學(xué)校可以而且必須實(shí)施精細(xì)化管理,但千萬(wàn)別跟一些名校去攀比，短時(shí)間就能趕上；也千萬(wàn)別把學(xué)校當(dāng)成企業(yè)去經(jīng)營(yíng),因?yàn)樗鎸?duì)的是知識(shí)層面不同、個(gè)性各異活生生的人。
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