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初中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)策略
教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。閱讀課是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中也一直是主干課，在教材的編排上每個(gè)單元以對(duì)話引出話題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語(yǔ)，接著閱讀同對(duì)話題材相同的語(yǔ)篇，訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，然后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要培養(yǎng)技能。怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮如上作用呢？ 而在閱讀教學(xué)中我們主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。
其二、受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情
節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。
其四、許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。
其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過(guò)了就算學(xué)過(guò)了，學(xué)過(guò)了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？
第一，必須改變觀念，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以
學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書(shū)籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開(kāi)始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書(shū)或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）閱讀文章開(kāi)頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。如：抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：①根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；② 根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；④ 根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；⑤ 通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)。 總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語(yǔ)篇教學(xué)法。閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、
整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過(guò)度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。
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第三、在閱讀中以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，采用問(wèn)題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。因此，提問(wèn)無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)的最佳方式。教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。提問(wèn)可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的
準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是教師的提問(wèn)并非無(wú)的放失，隨意發(fā)問(wèn)，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)字面理解的提問(wèn)，對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問(wèn)題如下：Who / where / when / what / why / how…
第四、閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧�！睕](méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來(lái)達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說(shuō)過(guò)這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走�！� “把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭(zhēng)取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格�！耙环N性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。
總之，要提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。
初中英語(yǔ)閱讀課以讀促寫(xiě)教學(xué)策略2017-05-12 12:42 | #2樓
NSE教材采用了“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫(xiě)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教材文本的性質(zhì)看，第二單元是閱讀課，強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合，以“讀”促“寫(xiě)”，通過(guò)閱讀既獲取信息，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題內(nèi)容，同時(shí)在讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。
一、當(dāng)前英語(yǔ)初中英語(yǔ)閱讀課中存在的問(wèn)題及原因分析
平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在兩種現(xiàn)象：一是教師在閱讀課中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關(guān)注閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為唯一目標(biāo)，沒(méi)有將閱讀課做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣�，更沒(méi)有將閱讀文本作為學(xué)生寫(xiě)作的很好的樣本。
出現(xiàn)此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫(xiě)分離。NSE教材的Unit2的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據(jù)閱讀課文呈現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。還有一個(gè)原因是教師過(guò)分以教師和課本為中心，著重傳授教材中的知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受信息的“容器”。有的教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，往往對(duì)閱讀、語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，但是對(duì)于閱讀課中的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作謀篇經(jīng)常忽略。久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏寫(xiě)作意識(shí)，他們對(duì)寫(xiě)作甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。
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二、以讀促寫(xiě)為目的的閱讀課的理論依據(jù)
許多語(yǔ)言學(xué)家非常注意對(duì)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫(xiě)作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，亦通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得中的“相互作用理論”，讀為寫(xiě)的基石，寫(xiě)為讀的后續(xù)，真正做到讀為寫(xiě)服務(wù)，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫(xiě)作訓(xùn)練模式告訴我們，教材中出現(xiàn)的文本是語(yǔ)言信息的載體，也是寫(xiě)作材料的聚集地；是表
達(dá)方式的模板，也是學(xué)生寫(xiě)作的話題源泉。所以，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地吸收運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。這樣的實(shí)踐有望達(dá)到立足文本、以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的目的。
三、以讀促寫(xiě)為目的的閱讀課的教學(xué)策略
筆者結(jié)合對(duì)新課標(biāo)及教材的解讀，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課堂教學(xué)，認(rèn)為閱讀課可以通過(guò)以下的策略達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。
1．研究讀前活動(dòng)，為寫(xiě)作“添磚加瓦”。
讀前活動(dòng)也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以以讀促寫(xiě)為教學(xué)目的的閱讀課中，讀前活動(dòng)有其必要性和可行性，它們?yōu)閷?xiě)作奠定了基礎(chǔ)。讀前活動(dòng)可做如下設(shè)計(jì)：
（1）頭腦風(fēng)暴法。在學(xué)生接觸閱讀材料前，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)激活學(xué)生的思維。例如，在相關(guān)閱讀知識(shí)信息儲(chǔ)備不多或者相關(guān)知識(shí)較熟悉的前提下，利用頭腦風(fēng)暴法可以激活學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。利用頭腦風(fēng)暴法學(xué)生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
（2）看圖說(shuō)話�？磮D說(shuō)話是指以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫(huà)面中的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的教學(xué)方法。教師在展開(kāi)閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的內(nèi)容，根據(jù)所給提示詞或者提示的句型，讓學(xué)生嘗試造句，甚至是簡(jiǎn)短的篇章。
例1：上了NSE教材七年級(jí)下冊(cè)M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。教師在讀前就采用看圖說(shuō)話的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)講故事。
學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)和下面的詞組提示，嘗試著說(shuō)了自己所編的故事，這種口頭表達(dá)的形式實(shí)際為后面的書(shū)面寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。
（3）預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)，根據(jù)所給詞匯預(yù)測(cè)，也可以根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，預(yù)測(cè)后的生成是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工后的產(chǎn)物，這對(duì)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)具有重要意義。
例2：諸暨市浣江教育集團(tuán)浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動(dòng)中，上了Go For It! 教材八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6的一節(jié)閱讀課，內(nèi)容是以慈善活動(dòng)“滑冰馬拉松”的新聞報(bào)道為主題，通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的展開(kāi)話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生利用插圖中所獲取的信息對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)測(cè)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)，使學(xué)生了解了三點(diǎn)：
--A skating marathon is happening in Hilltop school.
--Several skaters are skating. They are really tired but still skating. --A TV news reporter is giving a live report.
學(xué)生帶著這些預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行文本的閱讀并核對(duì)自己的預(yù)測(cè)，便于學(xué)生對(duì)文本整體的理解。同時(shí)，預(yù)測(cè)的過(guò)程也是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的過(guò)程，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。
2．關(guān)注讀中活動(dòng)，為搭起寫(xiě)作的“腳手架”
讀中活動(dòng)是閱讀課中最重要的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括尋找主題句、關(guān)鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運(yùn)用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語(yǔ)言材料、整理思路以及對(duì)于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。
例3：再以趙福英老師的閱讀課為例，她設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)是這樣的：
（1） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，了解文本的整體框架結(jié)構(gòu)，找出文章的topic sentence和關(guān)鍵詞。
（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行細(xì)讀，提出一些有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步從對(duì)文本的表層理解過(guò)渡到深層的理解。
（3）指導(dǎo)學(xué)生慢讀。提出深層性問(wèn)題。運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；通過(guò)對(duì)文本的表層理解到深層理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成一定的學(xué)習(xí)策略。
（4）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解新聞報(bào)道的完整性（Beginning-Body-Ending）。
教師運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；通過(guò)對(duì)文本的表層理解到深層理解，從而使學(xué)生掌握類似文章的寫(xiě)法。
初中英語(yǔ)教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富，符合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。教師設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)還應(yīng)該要使學(xué)生能夠在閱讀中觀察語(yǔ)言的特性，從中獲得語(yǔ)言信息，吸收好的語(yǔ)言材料，把吸收的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作內(nèi)容。教師可以在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)詞義配對(duì)、造句、選詞填空或給出一個(gè)關(guān)鍵詞使用的語(yǔ)境來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)造句或者寫(xiě)短文。閱讀材料中的關(guān)鍵句可以是重要的句型結(jié)構(gòu)，可以是諺語(yǔ)俚語(yǔ)等，教師在分析好句子結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生背誦或者默寫(xiě)，讓學(xué)生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。
3．重視讀后活動(dòng)——建起寫(xiě)作的“大樓”
（1）基于文章的寫(xiě)作。在學(xué)生對(duì)閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先可以基于文本內(nèi)容，可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討和思考。例如用自己的話改寫(xiě)、縮寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)文章�？梢允亲寣W(xué)生用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)文章的內(nèi)容或續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾。也可以讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)論或感想。
例4：嘉興市秀洲區(qū)新塍鎮(zhèn)中學(xué)的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活動(dòng)中，上了NSE教材七年級(jí)下冊(cè)M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。本課是有關(guān)《金鳳花姑娘和三只熊》閱讀文本為研究對(duì)象，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，拓寬寫(xiě)作訓(xùn)練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織教學(xué)，在學(xué)生讀通、讀透文本，并有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。教師通過(guò)教材中4幅圖片將課本中練習(xí)6的第一個(gè)小題引出，并引導(dǎo)學(xué)生將first, next, then and finally 加于每個(gè)句前，體會(huì)到這些詞的使用對(duì)文章描述帶來(lái)的作用。然后讓學(xué)生以課本所學(xué)的內(nèi)容來(lái)敘述所觀察到的圖片。所需相關(guān)表達(dá)還是來(lái)源于已學(xué)文本，但是敘述時(shí)又不是完全等同于文本，需要學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組。這是讀后活動(dòng)中的改寫(xiě)。
（2）模仿文章的寫(xiě)作。教師應(yīng)該讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語(yǔ)言素材，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)文章的深層理解，同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。
例5：沈華冬老師的課中，在前一步的活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)基于教材進(jìn)行了改寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié)后，教師就有關(guān)故事寫(xiě)作方面的策略指導(dǎo)（如圖）
在教師設(shè)計(jì)了這樣的故事導(dǎo)圖后，讓學(xué)生再次進(jìn)行《農(nóng)夫與蛇》的書(shū)面輸出，達(dá)到課堂上追尋的“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)”的目的。這種以教材文本為寫(xiě)作背景和素材來(lái)源的寫(xiě)作指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真實(shí)踐和對(duì)文本素材進(jìn)行提煉加工，形成一個(gè)有序的思維過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有話能寫(xiě)，學(xué)生也逐步認(rèn)知和獲得相關(guān)的寫(xiě)作方法，形成寫(xiě)作策略。
綜上所述，“以讀促寫(xiě)”為目的的英語(yǔ)閱讀課不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的有效延伸。所以，立足文本，吸收運(yùn)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，可以達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的目的。教師應(yīng)靈活運(yùn)用與合理開(kāi)發(fā)閱讀課的教材資源，將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力始終貫穿于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中。
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