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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略
在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀�？墒牵L(zhǎng)期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)看法：
一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣
俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習(xí)慣,播種一種習(xí)慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運(yùn)�！绷�(xí)慣的好壞會(huì)影響人一生的命運(yùn),好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生,反之,不良的習(xí)慣會(huì)貽害終生,所以,對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。［1］
（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢(shì)
在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時(shí)，不是姿勢(shì)不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生讀書姿勢(shì)不對(duì)，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學(xué)生整個(gè)人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)”；等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢(shì)，我通過兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書時(shí)，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢(shì)我通過示范告訴孩子：離開桌 1
子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學(xué)生站起來讀書時(shí)，先提醒姿勢(shì)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢(shì)。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢(shì)，形成自動(dòng)化、習(xí)慣化。
（二）選擇正確地朗讀時(shí)間
一年之季在于春，一日之季在于晨�！崩首x的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來了一個(gè)人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營(yíng)造一種自覺早讀的氛圍，讓學(xué)生把書讀起來。首先以激勵(lì)、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強(qiáng)的號(hào)召力，帶動(dòng)全班學(xué)生讀書。
二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣
小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀
1．引入故事激趣
小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事，激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。
2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境
如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄像來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當(dāng)學(xué)生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美�。 睆亩拐n文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。
3.配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來進(jìn)行配樂朗讀。心理學(xué)研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅 2
速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請(qǐng)假條”》一文時(shí)，播放海頓的《告別交響曲》高把學(xué)生引入文中，再配樂練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章表達(dá)的情感。
4.觀片朗讀，激發(fā)情感
實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽配音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。
5.分角色朗讀，體驗(yàn)情感
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分角色朗讀必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進(jìn)。課文敘述部分可由解說員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)，深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入角色。在一定的語(yǔ)言情境中體驗(yàn)情感，突出角色語(yǔ)言所表達(dá)的語(yǔ)感，是朗讀訓(xùn)練必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點(diǎn)撥指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
6.學(xué)演課本劇，品味情感
這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)一種樂學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行，正式表演之前，可以先作預(yù)演（預(yù)習(xí)階段）；演劇要安排在課文學(xué)習(xí)之后（收尾階段）；演出之后，讓學(xué)生品頭論足，品味情感。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個(gè)主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排練，反復(fù)琢磨人物語(yǔ)言特點(diǎn)和每個(gè)動(dòng)作，怎樣突現(xiàn)人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學(xué)生讀的效果更好。
（二）有樣可依示范讀
范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來�！边@樣的范讀語(yǔ)言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的“心”。激發(fā)學(xué)生的“情”，點(diǎn)燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械地模仿，以免造成動(dòng)嘴不動(dòng)腦的后果 1.教師范讀
由于小學(xué)生的“向師性”強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導(dǎo)就是由教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生 3
學(xué)著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)，也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。 在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會(huì)讀；要求學(xué)生背的，自己先會(huì)背。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和-諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態(tài)也作為一種信息，及時(shí)、直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生最直接地受到啟發(fā)。從而有效地了解學(xué)生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學(xué)生引入那美妙的人間仙境，學(xué)生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會(huì)不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。［3］
2．學(xué)生范讀
讓學(xué)生范讀，一方面對(duì)范讀的學(xué)生來說是一種榮譽(yù)、一種獎(jiǎng)勵(lì)，能促使其更認(rèn)真地學(xué)，另一方面對(duì)聽讀的學(xué)生來說，是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會(huì)，會(huì)暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生自信地感到我是會(huì)讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內(nèi)就會(huì)形成較好的朗讀氛圍。
3．錄音范讀
錄音磁帶范讀，字正腔圓，節(jié)奏新明，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師素質(zhì)的不足。
（三）恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì)
卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)�！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔�，作者都看不過來了， 4
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所以要快點(diǎn)讀�！贝蠹叶颊J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來了別的學(xué)生的不同看法：“這四個(gè)‘有像的’該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫髡哌吙催吿兆砹�，忘記了周圍的一切�！笨梢姡處煹墓膭?lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。
（四）靈活多變的方式訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語(yǔ)調(diào)來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語(yǔ)來表現(xiàn)小羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。
三、策略三：有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法
（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求
讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。
1.發(fā)音要正確、清楚
發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。
2.輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理
在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來。如：朗讀《豐碑》一文中“愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。
3.速度的快慢要合適
朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會(huì)變的很難聽。如一篇詩(shī)歌在讀的過程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會(huì)得到作者寫詩(shī)的含義。
4.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)
語(yǔ)氣指通過聲音表現(xiàn)出來的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語(yǔ)句的氣息狀態(tài)、句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個(gè)重要的手段。同樣的一段話，用不同的語(yǔ)氣來表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語(yǔ)調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打-倒日本帝國(guó)主義！”、“中國(guó)共-產(chǎn)-黨萬歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。
（二）不同階段，提出不同的朗讀要求
1.初讀課文，初步感知整體
在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動(dòng)有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如：《貓》一文，教師要求學(xué)生按下列要求進(jìn)行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習(xí)性呢？（3）說說課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學(xué)生感知整體，對(duì)課文有個(gè)初步的印象。
2．細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀
在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的中心思想。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，細(xì)讀其它的自然段�！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說話訓(xùn)練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。
3.從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟
教師按自然段的順序精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀。對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。如：《小候子下山》，全文共有五個(gè)自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學(xué)生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個(gè)大玉米�！胺浅８吲d”在文中出現(xiàn)了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學(xué)生體會(huì)到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語(yǔ)氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語(yǔ)就要讀出充滿歡樂、活潑的語(yǔ)氣。讀第二段的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點(diǎn)的詞語(yǔ)。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個(gè)問題時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生從中體會(huì)到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明
確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語(yǔ)不同。重點(diǎn)指導(dǎo)：理解“真”，體會(huì)小猴子對(duì)小兔子喜歡的程度，通過“看見就扔了”的語(yǔ)句進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語(yǔ)氣。在讀最后一段時(shí)，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會(huì)空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的一種心情。這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)上學(xué)生讀出無可奈何、十分掃興的語(yǔ)氣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結(jié)果只會(huì)是一無所有。教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，受到較好的思想教育。
4.熟讀課文，發(fā)展朗讀能力
熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會(huì)到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如：《火燒云》可啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象，想象一個(gè)夏日的傍晚，涼意襲來，我們?cè)谠鹤舆吜送h(yuǎn)處的原野和更遠(yuǎn)處的河山，以及遙遠(yuǎn)的落日，不經(jīng)意間霞光一點(diǎn)一點(diǎn)染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動(dòng)物也披上了霞光。此時(shí)火燒云變幻著向我們走來，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學(xué)生感受到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對(duì)大自然的熱愛。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。
四、策略四：朗讀前的備課預(yù)設(shè)要充分
（一）正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)
在語(yǔ)文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如《跳水》一課的其中一個(gè)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文”，通過反復(fù)朗讀描寫小男孩處境危險(xiǎn)的句子“孩子氣極了他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子”抓住句中關(guān)鍵詞語(yǔ)理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會(huì)小男孩處境的危險(xiǎn)。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)，也更符合朗讀這種活動(dòng)的特點(diǎn)。
（二）精心選擇朗讀的落點(diǎn)
在閱讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。［10］
1.選擇停頓難讀的句、段
課文中某些長(zhǎng)單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語(yǔ)調(diào)、停頓。尤其是詩(shī)歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語(yǔ)調(diào)停頓很重要。反之，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文意錯(cuò)誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍(lán)�！痹摼淙魟澐植磺‘�(dāng)，在朗讀教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。
2.選擇感情濃烈的句、段
課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心�！边@句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無限眷戀和思國(guó)之情。
3.選擇含義深刻的句段
課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>
4.選擇描寫精彩的句段
課文諸如運(yùn)用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
5.選擇表情達(dá)意的句段
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學(xué)生在品出味來的同時(shí)，也就能讀出味來了。如《潑水節(jié)的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來。”一句中的“一大早”和“趕來”就充分表現(xiàn)了人們想早一點(diǎn)見到周的迫切心情。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析討論，進(jìn)而深刻體會(huì)人民對(duì)的熱愛，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，便水到渠成了。
另外，朗讀指導(dǎo)的過程要與學(xué)習(xí)課文、品味語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)出課文的整體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。朗讀指導(dǎo)還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯(lián)系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導(dǎo)息息相關(guān)。因此，我們
在朗讀教學(xué)時(shí)，要精心預(yù)設(shè)高效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。
當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語(yǔ)文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。 總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃與靈性跳動(dòng)。
淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)2017-05-12 13:33 | #2樓
新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣 ，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。
一、注意教師范讀
小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧椤＝處熞钊脬@研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。 1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。 識(shí)字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。 開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量,
借助展示臺(tái)開展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺(tái)介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。
二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣 。
加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認(rèn)真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，
勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
三、精心指導(dǎo)朗讀
朗讀，對(duì)學(xué)生來講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。
“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��？”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？
想好以后，再來讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語(yǔ)氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。
總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。
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