古典詩歌鑒賞的教學策略

詩歌鑒賞的要點是對詩“意”的把握。對詩“意”的解讀除了要打通閱讀經(jīng)驗和詩歌內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系外，還要充分尊重詩歌的個性。每一種文學樣式都是一個自足而完善的系統(tǒng)，其解讀當是尊重這種內(nèi)在規(guī)定性的自然而然的生成過程。在實際的教學中，我指導學生大致按照如下環(huán)節(jié)進行。

第一，定“調(diào)”。首先看詩歌的題目、作者和背景，得出有價值的信息，嘗試確定詩歌的情感基調(diào)，為進一步解讀作外圍的準備。比如由背景賞析《登高》一詩。我們知道，這首詩作于大歷二年（767年）秋。當時的杜甫正臥病在地處長江之濱的蘷州。此時，詩人處境十分困難：生活上的困苦，身體上的病痛，時局的艱難，給詩人造成了很大的精神壓力。他支撐著病體，臨江登高，觸景傷懷，因此，本詩抒發(fā)了作者天涯漂泊，老病孤愁的思想感情。

第二，明“義”。理解詞句的表層意義和內(nèi)涵是深層解讀的基礎(chǔ)。詞的理解要有特定語境的解詞能力，句的理解要注意對倒裝句的識別。明“義”特別需要對詞句隱含信息的敏銳領(lǐng)會能力。比如柳永《蝶戀花》“佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”中，“危樓”，暗示抒情主人公立足既高，游目必遠�！皝幸小保瑒t見出主人公憑欄之久與懷想之深�！皝幸小钡慕Y(jié)果卻是“春愁”，即懷遠盼歸之離愁，不說“春愁”潛滋暗長于心田，反說它從遙遠的天際生出，“草色煙光”之景卻與“無言誰會”之情結(jié)為一體，徒自憑欄、希望成空。

當然高考中也經(jīng)常會出現(xiàn)“煉字”、“詩眼”等題目�？赡茉谧x的過程中更能提高學生的領(lǐng)悟能力。另外，還要注意對用典、譬喻、委婉等藝術(shù)手法的正確理解。

第三，造“象”。從詩作本身出發(fā)，充分調(diào)動知識、經(jīng)驗儲備，展開豐富而合理的聯(lián)想和想象；適當增添內(nèi)容，再造詩歌中的形象和情景。這是詩歌意蘊探析中很重要的一個階段。“象”是詩人言“意”的主要手段，只有正確、清晰地還原詩歌中的形象、情景，才能準確把握其意蘊。

可遺憾的是，現(xiàn)如今，很多學生不能認真細致地想象聯(lián)想，僅憑心中破碎的模糊的印象來草率地推斷詩歌的意蘊，偏差、錯誤就不足為怪了。個別學生甚至根本不經(jīng)過這一必須的過渡階段，僅憑字面意思和所謂的閱讀經(jīng)驗就迅速的給出答案，所以離題萬里也就在所難免了。

在實際教學中，我采取了“說”“寫”“畫”的方法，讓學生把再造之“象”給表達出來，這樣不僅能夠促使他們深入、切實地造“象”，也能鍛煉他們的表達能力。特別是“畫”，極大地提高了他們的鑒賞興趣。有時候，我也找來經(jīng)典的“詩意圖”供學生讀、賞，以培養(yǎng)他們的“畫”感，提高他們由“象”到“意”的轉(zhuǎn)化能力。

第四，解“意”。這是最關(guān)鍵的一步。“景語”借助特定景、物、人、事的狀寫來立“象”以言“意”，讀者需要調(diào)動自己的感受力、想象力、思考力甚至直覺，在以往知識經(jīng)驗特別是情感經(jīng)驗的基礎(chǔ)上揣摩、體味、感悟，準確領(lǐng)會詩的意境、意象、形象和事件的深層內(nèi)蘊，對“事”“情”“理”從一個或多個角度進行解讀。事實上，整個解意的過程都離不開“讀”，要做到感性和理性的融合，要做到口里有聲，腦中有畫，心中有情。這幾個階段也是常常同時進行、密不可分的：明“義”的同時，自然會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想像聯(lián)想來造“象”，一點一點的重構(gòu)詩中的形象世界。隨著形象的顯現(xiàn)動用感性和理性的力量去揣摩和體會其中的疑云。破碎的、不完整的逐漸完整、清晰，“意”也逐漸明朗。

在實際的教學中，我首先會結(jié)合具體例子對詩歌進行講解分析，讓學生理解古典詩歌這種文體獨特的特點；然后再結(jié)合具體詩歌做好解讀示范。示范時思路一定要清晰，過程要可感，我想，經(jīng)過這樣的訓練、感悟，學生在鑒賞古典詩詞時就會得心應(yīng)手了。

[轉(zhuǎn)載]高中語文古典詩歌鑒賞教學的策略2017-05-12 13:34 | #2樓

古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內(nèi)容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調(diào)審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內(nèi)容。系統(tǒng)、深入地研究詩歌鑒賞教學的規(guī)律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在多年的教學實踐過程中，筆者總結(jié)出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。

1.能培養(yǎng)和提高語言表達能力

近幾年的高考詩歌賞析題，全國卷及各省市卷均要求考生要用文字來表述，也就是說要學生用通順流暢的語言，概括表達出自己對詩歌的思想內(nèi)容、人物形象、語言表達技巧等方面的看法。高考對詩歌賞析的考查已不再以選擇題的形式出現(xiàn)，而都采用文字作答的形式來考查。它要求學生不能“只可意會，不可言傳”，要能把“茶壺里的餃子”倒出來。心里琢磨好了的，嘴里要說得出來，筆下還要寫得出來。不僅要讀懂，弄清楚，還得句子通順，語言表達準確，才能得較高的分數(shù)。

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筆者認為，對文學作品的欣賞，是建立在對語言理解的基礎(chǔ)上的。高中學生處于基礎(chǔ)教育的最高層次，已經(jīng)儲備了一定的語文基礎(chǔ)知識、語言知識和人生閱歷，這些是欣賞詩歌的前提和條件。但與小說、散文、戲劇相比較而言，詩歌又有它的特殊性。篇幅短小，意蘊深刻，敘事簡練，情感內(nèi)斂，它雖立足于現(xiàn)實，但又往往高于現(xiàn)實。詩人大多采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或挖掘內(nèi)心，學生很容易造成對詩歌理解的隔閡感。在語文教學中，對于詩歌的學習和考查，無論是著眼于訓練學生的思維品質(zhì)、增強其知識的邏輯性，還是為了培養(yǎng)學生的素質(zhì)品質(zhì)，塑造完美人格，都顯得尤為重要。

2.朗讀感受，深化理解

朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內(nèi)涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結(jié)的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現(xiàn)的微妙情感變化的一種良好方法�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩歌具有鮮明的節(jié)奏、和-諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達的就是喜悅。而“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對經(jīng)典詩歌的點評，針對詩歌的特點設(shè)計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優(yōu)秀詩歌的養(yǎng)份。并不斷地鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上，反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。

3.指導學生感受詩歌的優(yōu)美意境

找出意象，組合畫面，想景悟情是感受詩歌意境的有效途徑。首先是找出意象。所謂意象，是客觀物象經(jīng)過詩人的感情活動而創(chuàng)造出來的獨特形象，是一種富于更多的主觀色彩、迥異于生活原態(tài)且能為人所感知的具體藝術(shù)形象，是詩歌中浸染了作者情感的東西。所以教學唐詩宋詞時想要學生理解詩歌的情感，一定要先讓學生抓住這些意象來理解詩歌。其次是組合畫面，想景悟情。找出的意象經(jīng)過讀者的想象可以組合成一幅幅生動的畫面，感受到詩歌意境和作者的情感了。如唐代張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈。還寢夢佳期。”詩選取的主要意象是月、海、燭。那么我們可以抓住這幾個意象來展開想象，組合畫面：皎潔的明月從海上升起，遠在天涯的親人與我同樣望月。多情的人，埋怨漫漫長夜，整個晚上想念親人。屋里光照耀眼，于是將燭火熄滅，披衣步出門庭，月明夜深。露水濕衣，寒意襲人，此刻，恨不能捧一把月光送給遠方親人。但是月光又怎么能抓在手里呢，還是回去再睡吧，也許能在夢中與親人相會。從詩歌聯(lián)想到的幾個畫面中，我們可以感受到詩人遠在天涯，在漫長月夜競徹夜難眠的真切的相思之情。

4.依托載體，優(yōu)化教學

古典詩歌所特有的含蓄、意境和美感，是一種主觀感受的過程。這一特點給詩歌鑒賞教學帶來了一定的難度。如何有效引導學生體味詩歌的優(yōu)美意蘊，讓書面文字的感知轉(zhuǎn)化為有效的消化和吸收，真正讓學生在情感上靠近詩人、在感知上體會詩意，這是詩歌教學的一個難點。適時、恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可以充分地將文本、圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合在一起，讓學生可以全方位、多層次地獲取詩歌的意境，有效地彌補常規(guī)教學的不足，調(diào)動學生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，實現(xiàn)以聲傳情，以形傳意，寓教于樂的教學效果。因此，合理地運用多媒體輔助教學，可以優(yōu)化詩歌教學過程。教師可以運用多媒體的音畫之美進行新課導入或播放范讀，從而將課堂學詩氛圍營造得更濃，有利于學生把握詩歌感情基調(diào)，全面激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使詩歌教學充滿樂趣。

總之，強化高中學生語文古典詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞的教學水平，已經(jīng)成為每一個語文教師都應(yīng)該注意的教學問題，詩歌鑒賞能力能夠提高不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，而且對學生語文人文性培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，理應(yīng)受到教育界足夠的關(guān)注。

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