有效教學(xué)策略
有效教學(xué),顧名思義它是為了提高教師工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)。它要求教學(xué)過(guò)程要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)投入和產(chǎn)出比例要協(xié)調(diào)，教學(xué)效果要顯著。有效教學(xué)著眼點(diǎn)是面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有大力實(shí)施有效教學(xué)，才能走出當(dāng)前教學(xué)中“功利主義、形式主義”的誤區(qū)，才能跳出“學(xué)生苦、教師累、效率低”的怪圈。只有大力實(shí)施有效教學(xué)，才能構(gòu)建和-諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正從課堂上品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲。
如何實(shí)施有效教學(xué)？筆者認(rèn)為要著重抓住以下幾個(gè)基本策略，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、提高備課教案的有效性
有效教學(xué)要求教師在備課、撰寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)要做到教學(xué)目標(biāo)明確，教材處理科學(xué)，教法選擇得當(dāng)，教學(xué)形式靈活，教學(xué)過(guò)程流暢。因此要切實(shí)開(kāi)展有效備課，要強(qiáng)調(diào)“三備”到位。
１、要備教材。教師備課時(shí)要認(rèn)真鉆研，努力吃透教材，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解教材的內(nèi)涵和外延。做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。教者要與文本對(duì)話(huà)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡(jiǎn)明有效的教學(xué)主線(xiàn)。
２、要備學(xué)生。教師要了解自己的教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用水平應(yīng)掌握清楚，從學(xué)生的需要和興趣愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，做到以學(xué)定教，因人施教。 ３、要備訓(xùn)練。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到講練結(jié)合，精講精練。要堅(jiān)持當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。每次訓(xùn)練要有的放矢，有效訓(xùn)練。
備課筆記必須課時(shí)齊全，內(nèi)容詳實(shí)，格式規(guī)范。要做到“四有”：即有教學(xué)流程安排、有學(xué)生活動(dòng)安排、有教法學(xué)法設(shè)計(jì)、有教后反思（教后記）。要真正把集體備課落到實(shí)處，做到定期檢查與不定期抽查相結(jié)合，要積極開(kāi)展教師備課筆記展示與評(píng)比活動(dòng)。
二、提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三不講”原則，即“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生聽(tīng)不懂的
不講，超標(biāo)的內(nèi)容不講”。如何提高課堂教學(xué)有效性，向四十五分鐘要質(zhì)量，必須抓好以下幾點(diǎn)：
１、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容有效性。
每堂課教學(xué)目標(biāo)要明確，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀。最大限度滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。
２、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)有效性。
新課導(dǎo)入要新穎，情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)，遷移過(guò)渡要自然，練習(xí)設(shè)計(jì)要具體，活動(dòng)組織要周密，這些都須教者精心設(shè)計(jì)，努力達(dá)到最優(yōu)化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。堅(jiān)決杜絕“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，確保課堂時(shí)間師生占有比對(duì)半，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。
３、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。靈活的教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把外在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把“啟發(fā)式”思想貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分運(yùn)用“點(diǎn)撥”的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)。 ４、融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)互動(dòng)有效性。
要建立民-主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和-諧的課堂氛圍，才能增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。只有通過(guò)師生、生生之間多層次的互動(dòng)、交流，學(xué)生才能更好的掌握知識(shí)、發(fā)展能力。師生之間互動(dòng)交往，不要追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。
５、精煉教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂語(yǔ)言有效性。
教師要精煉教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性。學(xué)生發(fā)言也力求做到表意清晰、重點(diǎn)突出、符合邏輯，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
６、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)有效性。
教師要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)。通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。如我在教學(xué)韓愈的《馬說(shuō)》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋?zhuān)ㄎ恼麓笠夂�，就設(shè)計(jì)這樣三條問(wèn)題：⑴、文中的伯樂(lè)、千里馬、常馬和“食馬者”各有什么象征義？⑵、通過(guò)寫(xiě)“千里馬”悲慘遭遇，反映什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？⑶、作者文中通篇寫(xiě)馬，他
真正要表達(dá)的是一種什么情感？通過(guò)這樣逐層深入探討交流，使學(xué)生明白作者借寫(xiě)馬，表達(dá)了自己“懷才不遇”的憤怒和對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象進(jìn)行譴責(zé)的深刻主題。
７、適時(shí)作出評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。
教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程，又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)，實(shí)事求是，恰到好處，真正起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。
三、提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性
作業(yè)訓(xùn)練要分課時(shí)，限時(shí)限量，有針對(duì)性，堅(jiān)持四個(gè)必須：即凡布置學(xué)生做的教師須先做，凡學(xué)生做過(guò)的必須批改，凡學(xué)生做的必須評(píng)講，凡學(xué)生做錯(cuò)的必須糾正。
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１、精心布置作業(yè)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要根據(jù)所用資料精心選擇作業(yè)，力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效。反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，反對(duì)照搬資料。力求根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)。
２、認(rèn)真批改作業(yè)。各科作業(yè)都要認(rèn)真及時(shí)批改，及時(shí)反饋。批改要正確，批語(yǔ)要明確，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。批改要注明時(shí)間、等第（分?jǐn)?shù)），要做好批改記錄，訂好錯(cuò)題集，以便評(píng)講訂正。
３、科學(xué)評(píng)講作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)批改后反饋功能。認(rèn)真整理批閱后作業(yè)、試卷，形成今后教學(xué)有效資源。評(píng)講作業(yè)要有針對(duì)性、時(shí)效性和激勵(lì)性。所有作業(yè)必須有錯(cuò)必糾，對(duì)訂正的作業(yè)要進(jìn)行二次批改。對(duì)一些特殊學(xué)生，應(yīng)提倡面批面評(píng)，力求有實(shí)效。
四、提高課后輔導(dǎo)的有效性
課外輔導(dǎo)要堅(jiān)持教輔結(jié)合的思想，不斷強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)重在因人制宜、分類(lèi)分層。在注重學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。補(bǔ)“差”要先補(bǔ)“心”，消除差生心理障礙，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
１、明確具體輔導(dǎo)任務(wù)。課后輔導(dǎo)的主要任務(wù)是解難釋疑，查漏補(bǔ)缺，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象確定不同輔導(dǎo)任務(wù)。
２、采取多種輔導(dǎo)形式。輔導(dǎo)一般分個(gè)人輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等幾種方式。我們既要有小組形式輔導(dǎo)，又要有個(gè)別形式的輔導(dǎo)，兼顧“拔
尖、提中和補(bǔ)差”，力求做到全體學(xué)生共同發(fā)展。
五、提高教學(xué)測(cè)試的有效性
１、科學(xué)安排測(cè)試。學(xué)校要科學(xué)安排周練、月考和期中期末的考試，注重過(guò)程測(cè)試的實(shí)效性。
２、提升命題質(zhì)量。測(cè)試命題既要兼顧知識(shí)的覆蓋面，又要突出對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的考查，既要面向全體夯實(shí)基礎(chǔ)，又要兼顧能力分級(jí)考查，總之，要體現(xiàn)一定的信度、效度和區(qū)分度。測(cè)試要發(fā)揮診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。各學(xué)科要有專(zhuān)人把好命題質(zhì)量關(guān)，切忌整卷照搬照抄和網(wǎng)上下載。 ３、嚴(yán)格考務(wù)管理。各類(lèi)測(cè)試的組織要嚴(yán)密，紀(jì)律要嚴(yán)明，操作要規(guī)范。要制定明確的考試違紀(jì)處罰條例，無(wú)論是教師監(jiān)考還是學(xué)生考試，違紀(jì)則應(yīng)按章辦事。
４、抓好質(zhì)量分析。重視每次考后試卷分析和質(zhì)量評(píng)比。班級(jí)應(yīng)有學(xué)生個(gè)體之間橫向比較和縱向發(fā)展比較，學(xué)校應(yīng)有各班各學(xué)科之間優(yōu)秀率、合格率、極差率和生均分的縱橫比較，起到促進(jìn)提高的作用。質(zhì)量分析既要看到成績(jī)，也要看到問(wèn)題，還必須有整改措施。真正做到“數(shù)據(jù)分析到位，問(wèn)題排查到位，措施落實(shí)到位，整改效果到位”。
有效教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的必然要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。當(dāng)然，它的策略不僅以上幾點(diǎn)，還包含教科研及其它方面，我們只是從教學(xué)過(guò)程這方面作些探討。用有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)改革，將是我們教育工作者一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
有效教學(xué)策略2017-05-12 13:36 | #2樓
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來(lái)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。
2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？
3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。 我原來(lái)的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不能被簡(jiǎn)單傳遞的，是通過(guò)與他人的對(duì)話(huà)、與自己的對(duì)話(huà)而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時(shí)候是傳遞知識(shí)，讓學(xué)生 “記住”知識(shí)，而不是“理解”知識(shí)。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧?現(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。 如
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果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問(wèn)題。 教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。
有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
點(diǎn)評(píng)：
有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程-真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。
A、幾點(diǎn)提示
1、更重要的是值得探索的問(wèn)題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；
2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽(tīng)講座的過(guò)程是很好的理解學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；
3、如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。
4、您首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)。
B、教學(xué)主張
1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)
2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染
3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)
4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)
5、為學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)
C一、什么是有效教學(xué)
“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能
是無(wú)效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱(chēng)為“有效教學(xué)”，也就是說(shuō)，滿(mǎn)足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：
有效教學(xué)的特征：
（一） 讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；
（二） 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；
（三） 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；
(四) 適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；
（五） 能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；
（六） 能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)的基本特征：
1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，包括參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；
2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；
4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
自主學(xué)習(xí)
1、自我導(dǎo)向
2、自我激勵(lì)
3、自我監(jiān)控
學(xué)生參與的方式：
對(duì)活動(dòng)的合理期待
自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程
質(zhì)疑
修正
豐富
參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)
對(duì)活動(dòng)的反思總結(jié)
三、有效教學(xué)的條件
（一） 學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；
（二） 學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；
（三） 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。
四、有效教學(xué)的策略
（一） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；
（二） 激活已有的知識(shí)積淀；
（三） 引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，1/3+1/2。
（四） 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；
（五） 以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；
（六） 充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程
有條理地思考
有根據(jù)地思考
批判性地思考
反省性地思考
徹底地思考
思維的品質(zhì)：
流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。
（七） 充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)
產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解
學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)
（八） 達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用
1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；
2、用自己的話(huà)解釋?zhuān)?/p>
3、解變式題，解相關(guān)問(wèn)題；
4、解綜合問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題。
（九） 建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感
建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所
（十） 使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；
（十一）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助
（十二）以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃
（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重
（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇
（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范
（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答
D、課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)
1、教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí) 2、教師引出問(wèn)題、任務(wù)和主題；3、學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過(guò)程；4、全班歸納學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一理解和總結(jié)方法；5、課堂練習(xí)，鞏固新知識(shí)。
建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)
1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境；2、學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問(wèn)題；4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問(wèn)題解決的策略、過(guò)程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；5、呈現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。
E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)備課工作范圍
1、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；3、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；4、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；5、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。
建構(gòu)主義備課工作范圍
1、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2、深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；3、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程，確定最近發(fā)展區(qū)；4、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；5、選擇遷移問(wèn)題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。
F、給校長(zhǎng)的建議
1、為了促使教師成為一個(gè)反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)老師的課，并經(jīng)常性地組織說(shuō)課；
2、學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)公平與正義的地方，不要把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)過(guò)分集中在少數(shù)人的身上；
3、要充分尊重和理解每一個(gè)教師對(duì)待事情的感受，要有平等、真誠(chéng)和充分的溝通；
4、形成一個(gè)相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)人感受到集體的溫暖，但又要回避過(guò)于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊恋K我們公正地處理某些問(wèn)題；
5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時(shí)間大家都不談?wù)撆c教育無(wú)關(guān)的話(huà)題；
6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，要吸納家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;
7、在學(xué)校的集會(huì)上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時(shí)要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；
8、我們是教育的專(zhuān)業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會(huì)和家長(zhǎng)，幫助他們確立對(duì)于子女和教育的合理的期待。
G、給教師的建議
1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿(mǎn)、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問(wèn)好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開(kāi)教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；
2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；
3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；
4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開(kāi)始；德育，從教師的言行開(kāi)始。
我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛(ài)，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說(shuō)話(huà)的聲調(diào)與音量；
5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜�、惋惜和同情，�?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說(shuō)：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛(ài)”；
6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒(méi)的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛(ài)護(hù)我們的綠地，愛(ài)護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。
7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂(lè)觀的心理暗示。
給自己積極的暗示
我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂(lè)的
8、沒(méi)有任何一門(mén)課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來(lái)。
的邏輯必要條件編輯 是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生 "想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；
二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
的理念編輯 主要包括下列這些內(nèi)容
1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展
首先，要求教師有 "對(duì)象"意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)"學(xué)"，就無(wú)所謂"教"，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把 "效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多
的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化
如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)
要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn) "什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？"
5.有效教學(xué)也是一套策略
所謂 "策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。
按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。
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