初中語文課堂教學策略指南

中考是一塊試金石。語文科目的考試集中反映了初中語文學習積累運用所達到的水平，可以這樣說，中考是我們初中語文教學效率、水平的一次集中檢閱。擔任畢業(yè)班的老師面臨著資料少、信息不暢等困難，而中考語文總復習本身又具有知識點多，時間緊迫，收效低微等特點，而總復習效率的高低可以說直接關系到中考成績的好壞，抓好總復習實屬不易，而我們以前的總復習無非是講解、練習、考試這樣不斷的重復，老師頭昏腦漲，學生亦迷迷糊糊，缺乏充足的準備，科學整體的規(guī)劃框架，以及科學的復習方法，我認為這是我們以前總復習所存在的一些弊病，這就需要我們一套科學良好適宜的策略，所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一套科學的策略，可以使我們的總復習事半功倍，收到顯著效果。

一、做好復習的前期準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要把中考比喻成一場戰(zhàn)斗，可能有點夸張，但我想中考就是我們老師帶領學生跨越的人生一個重要的關卡，這里的“己”可以理解為學生的學習狀況和學習的能力，而彼則可以指命題的要點、動向，只有對這兩方面有一個全面的了解和科學的分析，才能在正式開始的總復習中有一個明確的方向，才能做到有的放矢。而如果，而如果沒有做好前期的準備工作，就如同要跳入泳池之前沒有做好準備動作一樣，那么在游泳中往往會比較危險的。

先談談對學生學習狀況和學習能力的分析。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側重地發(fā)出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現(xiàn)教學目標。我想中考總復習仍然強調(diào)以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調(diào)整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。

接著談談對對中考命題動向的分析。總復習很現(xiàn)實的目的就是為了在中考中取得好的成績，學是為了考，以考促進學。為了明確目的性，分析中考的命題動向就顯得尤為重要， 擔任畢業(yè)班教學工作的老師首先要認真通讀《考試說明》中的命題依據(jù)、命題原則等指導性文字，更為重要的是對考試說明里的精神在具體試題中的體現(xiàn)要有一個全面而具體的認識。并以此做為自己制訂復習計劃的綱領、準則�？倧土暤淖钪匾�目的就是提高學生語文素養(yǎng)，應對升學考試。近幾年的中考試題，在試題結構、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，所以每年的試卷都會有所變化，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。最好能把近幾年來的中考試題做分析比照，在比較和分析找出其特點和共性，分析中考語文變化動態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復習的方向，進行有針對性的復習。

除了對學情和考情分析很重要以外，我覺的對語文復習資料的分析和選擇也是很重要的�，F(xiàn)在隨著信息技術的日益發(fā)達，我們所面臨面對復習資料眾多而繁雜，那么分析精選好復習資料就如同上戰(zhàn)場準備好槍-支-彈-藥一樣重要。首先資料要在于精而不在于多，我想如果做好了對學情和考情分析之后，那么對復習資料的分析和選擇就顯得輕而易舉了。同時，在復習的過程中，還要發(fā)揮團隊的力量，不斷通過各種渠道，發(fā)揚拿來主義，繼續(xù)收集有關考試信息，并對其進行分析研究，從而總結出一般性的規(guī)律，以此來確定明確的復習目標，選擇合適的內(nèi)容，實施更有效的方法對策。另外，我們以往往往存在這樣一個毛病，就是希望在我們給學生提供的資料中，中考的時候能出現(xiàn)，抱著一種猜題的僥幸心理，而實際上好的資料是給學生提高能力提供保障，如果知識點掌握扎實了，能力提高了，那么我們就能做到以不變應萬變， “授之以漁”，才是我們復習的關鍵！

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二、建立科學的復習框架，優(yōu)化知識點的復習，讓復習在計劃，高效率中循序漸進地進行。

凡是預則立，不預則廢。復習的框架我想可以包括各個知識點如何覆蓋，如何檢測，閱讀能力的訓練中如何做到課內(nèi)外的銜接，怎么進行反饋、作文復習的方向和方法等。這就要求我們老師要有明確的目標意識，即在學生臨考前要通過哪些的訓練，使學生達到什么樣的水平。比如閱讀的復習，各個文體的知識點如何在訓練中得到體現(xiàn)，分析概括能力怎樣提高等等，都應在制定計劃時到要有明確的考慮。計劃的制訂要根據(jù)復習前的準備，不可簡單的模仿，也不可照搬原來的經(jīng)驗與方法。總的原則是必須緊緊圍繞著

《大綱》和《考試說明》中關于對初中畢業(yè)生的要求的內(nèi)容，對考試范圍、學生情況仔細研究，心中有數(shù)，使復習能抓住重點。由于初三語文復習時間緊迫，復習知識點多，只有制定好切實可行、行之有效的復習計劃，建立起一個可行性強的框架，循序漸進的復習，才能做到忙而不亂。要明確各個知識點的復習時間表以及檢測反饋的時間方法，要制定好每階段的復習內(nèi)容和側重點。當然在復習的過程中，還要及時根據(jù)教學內(nèi)容和學生反饋的意見不斷調(diào)整和充實復習計劃。

另外，在復習的框架中，應該抓綱務本，優(yōu)化對學生各知識點的復習,做到以點帶動面的復習。知識點的考察，在考卷中并不會以直接的方式出現(xiàn)，它往往體現(xiàn)在具體的題目中。如在2017年泉州語文中考試卷中，說明文閱讀里對說明方法的考察，一改以往直接問運用了什么說明方法的考試方式，而是運用下定義的方法給說明對象進行下定義，這樣的考察方法更能考察學生對知識點的理解和運用，引導學生不再死讀書，而是注重知識點的理解與運用。那么我們在復習的時候也應該進行相應的改變，不能簡單告訴學生一些知識點的概念，更應該讓學生真正理解知識點在文中具體的體現(xiàn)，真正理解知識點并懂得運用。在復習的整個框架中，一定要改變原來那種對知識點簡單的復習模式，要注重學生對知識點的理解和運用，并且通過精當?shù)木毩�，讓學生真正掌握知識點，而這樣的復習，才會是高效率的復習。

三、講究復習技巧，做到事半功倍。

進入復習階段，各大學科輪番備戰(zhàn)，爭分奪秒。一階段的復習下來，各個科目的提綱滿天飛，考試接連不斷，曾經(jīng)問過一位學生總復習各個科目的練習那么多，你們怎么去完成的，答：“有一個同學完成了，那全班同學就完成了”，這種合作精神著實令我們感嘆，同時也使我們深深地認識到，給學生那么多的練習讓他們完成，只是我們老師的一廂情愿，學生根本無法在短時間內(nèi)完成所有的練習，為了不讓老師批評，只能是發(fā)揚合作精神了，所以這個時候，你一定要講究復習的技巧。

其實，語文考試很大部分取決于平時的積累，只不過在考試時加以運用。我們的復習除了要進行精講精練之外，為了提高學生復習的效率和興趣，經(jīng)過某一階段的復習，我們通常會適當開展一些語文活動，通過活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，如舉行講名著小故事比賽，詩歌朗誦比賽，美文欣賞等活動，通過活動，不但激發(fā)了學生的學習樂趣，提高了學習積極性，而且在活動中掌握了知識，可謂是一箭雙雕。

我們平時的復習課往往只有兩種模式，老師仔細評講，學生仔細對答案，我想語文復習中仍然應該堅持學生為主體、訓練為主線，使學生成為學習的主人。語文知識系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，教師應該引導學生加以梳理，自己進行分門別類，理出頭緒，形成系

統(tǒng)，在梳理的過程中，自然而然地就掌握了知識了。教師必須在教學方法上下功夫。復習課所講授的內(nèi)容，不要只對過去知識和課文內(nèi)容進行簡單的重復、冷飯重炒。應該繼續(xù)采用啟發(fā)式的教學法，理出知識系統(tǒng)，找出內(nèi)在規(guī)律、開拓學生思路、但是在這個過程中，老師一定不能不承擔自己的責任，不能就此不管學生了，老師應該積極參與到學生整理知識的過程中，并及時地進行指導、反饋、糾正，及時了解學生存在的問題，認真幫他們解決，這樣復習的針對性就能得到很好的體現(xiàn)。

其次，在復習當中，還應當注意傳授給學生答題的技巧與答題的方式，力求讓學生在考試時碰到類型題大腦能以最快的速度傳遞信息給學生以答題的方法。那樣就更能體現(xiàn)復習的系統(tǒng)性了。如記敘文中環(huán)境描寫的渲染、烘托作用，議論表達方式的作用；議論文尋找論點的突破口要先找準論題，再追蹤對此論題所持的見解、主張的文字信息；還有，在對比中加以領會的說明文語言準確、周密、科學；寫作如何擬題、表達、扣題等。

四、重視課本，注意課內(nèi)外的銜接

有的老師在總復習的過程中，把我們的課本全部放棄了，只是停留在一些知識點的講解和練習上，我認為這種做法有點偏頗，其做法的理由是，中考閱讀中，課內(nèi)考的很少，在課本上花的精力太多，不是明智之舉。我想，這種看法是不正確的，其實上我們的考試，很多課外的文章閱讀其實就是課內(nèi)文章的延伸，真正掌握好了課內(nèi)的文章，那么相類似的課外的文章的閱讀分析就比較容易了。我曾經(jīng)跟學生說過，我們在剛開始分析理解課文的時候，如果把每一篇課內(nèi)的文章看作是課外的文章，在考試中我們會碰到什么樣的題目，那么我們就沒有所謂的課內(nèi)和課外的。那我們是不是就要對原來已經(jīng)教過的文章重新再講一遍呢，這是大可不必的，也是不可能的，我們可以分門別類地精選一些課內(nèi)的文章，在全面理解課文內(nèi)容的基礎上，進行課外的延伸，通過閱讀與練習一些課外的文章，這樣由課內(nèi)遷移到課外，這一類的文章的閱讀分析的一些基本的方法就在銜接中掌握了。當然在閱讀的復習中，對文章整體感知能力、概括能力、分析能力、以及各個文體的特點應該貫穿在整個的復習過程中，這里就展開闡述了。

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語文總復習可以說是一個龐大而復雜的工作，還有很多其他的方方面面需要我們?nèi)ヌ剿魅�實踐，以上只是本人一些粗淺的認識與做法，但相信只要我們在工作中本著務實的工作態(tài)度和發(fā)揚科學的工作精神，腳踏實地，一步一個腳印，相信我們的付出會有美麗的回報的。

初中語文課堂教學策略指南2017-05-12 14:36 | #2樓

一、初中語文課堂教學的基本理念

根據(jù)對語文課程性質和地位的理解，以及課程改革的理念，《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課標》）從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，設計了義務教育階段語文課程的十大總目標和四個學段的分目標（7-9年級40條分目標），具體體現(xiàn)了以下三個基本理念，我們也可理解為語文課堂教學的基本理念。

1. 強調(diào)學生在語文學習中的主體地位

語文課堂教學應從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將價值觀的引導和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來，將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好習慣的先決條件；語文課堂教學應強調(diào)引導學生主動進行探究性學習；引導學生獨立閱讀、有創(chuàng)意地表達。

2. 凸顯現(xiàn)代社會對語文能力的新要求

語文課堂教學應充分考慮信息社會特點，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；應著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，重視學生日�？谡Z交際能力的培養(yǎng)；應關注現(xiàn)代公民素質的要求，注重提高學生的思維品質和激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；應具有全球性的文化視野，在傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3. 突出語文課程的實踐性本質

語文課堂教學要引導學生在實踐中學習、運用語文；要注重語文知識與能力的整合，體現(xiàn)知識在實際運用中的價值；要引導學生運用多種閱讀方法，豐富積累，發(fā)展語感；要注重實際的表達和交流能力，強調(diào)在各種交際活動中培養(yǎng)口語交際能力。

二、初中語文課堂教學策略

（一）教學設計的策略

初中語文課堂教學設計應從教學內(nèi)容分析與學情研究、教學目標的確定、教師

特征分析與教學條件把握、影響教學各要素的決策四個方面綜合考慮。

1. 教學內(nèi)容分析與學情研究

不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，學生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性的特征。因此，對教學內(nèi)容的分析、對學生學習狀況的了解是進行課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容確定教學目標。

● 教學內(nèi)容分析

語文教材的版本多種多樣，但其內(nèi)容大都包括兩個部分：閱讀部分和口語交際、寫作、綜合性學習部分。其中閱讀部分是教材的主體。因教學內(nèi)容的不同，初中語文課堂教學內(nèi)容可按閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習教學來進行一般性的分類。

（1）閱讀教學

閱讀教學是語文課堂教學中的重要組成部分。對閱讀教學內(nèi)容的分析，應從以下三個方面著手：

① 分析年段教學目標和單元教學要求，以建構閱讀教學的教學體系。 ② 研究本課教學在單元教學中的意義并給其恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

③ 解讀文本（課文）。通過解讀文本可以確定所涉及的知識點和能力要求，確定教學的重點和難點。

教學內(nèi)容分析的核心部分是對文本的解讀。初中語文閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。對文本的分析主要應關注兩個方面：一是文本的內(nèi)容與形式的理解，要深入挖掘文本所蘊藏的人文因素和教育價值，細致分析文本結構、語言等方面的特點；二是文體特征的把握，教材選文文體形式多樣，有記敘文、說明文、議論文和文學作品等不同體裁的文章，要準確把握各自的特點，特別是有利于文本解讀的因素。

（2）寫作教學

初中語文教材中，寫作部分的內(nèi)容相對單薄，且系統(tǒng)性不強。對寫作教學內(nèi)容的分析應更多地圍繞《語文課標》中的“寫作”課程目標，參照教材中的內(nèi)容展開，并充分開發(fā)課外課程資源。

（3）口語交際教學

教材中沒有單獨的口語交際的教學內(nèi)容，因此，確定“口語交際”教學內(nèi)容是口語交際教學的首要任務。“口語交際”教學內(nèi)容的設計和選擇應以《語文課標》為依據(jù)，進行系統(tǒng)建構并逐一分解為各單元每節(jié)課的教學內(nèi)容。這之后，再對各教學內(nèi)容進行細致分析。

（4）綜合性學習教學

各個版本的教材中都不同程度地安排了一些綜合性學習的內(nèi)容（人教版教材每冊6個專題）。這些綜合性學習專題一般與本單元閱讀部分內(nèi)容相關。因此，對綜合性學習專題內(nèi)容的分析應有單元意識，盡量與閱讀教材聯(lián)系在一起，形成教學內(nèi)容上的呼應。同時，還要力求將寫作、口語交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語文教學的“綜合性”。

● 學情研究

學情研究實際上是對學生的心理、生理、社會特征進行了解和分析，把握學生的已有認知水平，特別是針對將學內(nèi)容，了解學生已經(jīng)具備的知識和能力情況。同時還要了解學生的學習態(tài)度、學習風格等影響學習的非智力因素方面的情況。研究學情，可以幫助我們對學生的文本解讀情況進行預設，有的放矢地對學生的寫作活動進行及時的指導，創(chuàng)設貼近學生的口語交際情境，策劃綜合性學習活動的內(nèi)容和方式。

2. 教學目標的確定

教學目標是課堂教學的出發(fā)點。初中語文課堂教學目標的確定應遵循以下原 則：

（1）根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)確定可達成的教學目標。

（2）從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)綜合確定

教學目標。

（3）教學目標表述應準確、具體，不空泛。

初中語文課堂教學目標的確定還應注意以下問題：

（1）切實落實語文知識的學習，真正關注語文學習習慣的培養(yǎng)。

（2）情感、態(tài)度、價值觀維度的目標切忌“假大空”，要細化到可以操作，能夠達成。

（3）教學目標不能游離教學內(nèi)容，避免為追求聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)而盲

目延伸出一些與教學內(nèi)容無關的教學目標，使整個教學內(nèi)容脫離文本教學內(nèi)容。

3. 教師特征分析與教學條件把握

● 教師特征分析

教師的教學素養(yǎng)和行為特征決定了語文課堂教學的層次和風格，分析教師特征有利于選擇恰切的教學方法和教學手段，以揚長避短，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的作用。

● 教學條件的把握

進行課堂教學設計時應充分考慮當?shù)睾蛯W校教學條件（包括教學設備、教學環(huán)境、教學資源等）的可能性，尋求理想和現(xiàn)實的契合點。

4. 影響教學各要素的決策

● 教學方法的選擇

教要有法，教無定法。教學方法的選擇應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，遵循學生的認知規(guī)律，合理地有效地運用。

●課堂教學組織形式的確定

課堂教學組織形式是實現(xiàn)教學目標、進行教學活動的保障。集體教學、小組教學、個別指導是語文課堂教學的基本組織形式，它們各有作用，各有所長，課堂教學中要有機的綜合使用三種教學組織形式，以全面達到教學目標。 ●教學設備和手段的運用

圖書館、教學媒體等教學設備的使用，現(xiàn)代化教學手段的運用是進行教學設計時應該重視的一個問題，應從教學內(nèi)容和教學實際出發(fā)，以優(yōu)化教學過程為目的。

●課堂教學結構的確定

課堂教學結構是指課堂教學活動的流程，即教學活動的順序安排。課堂教學結構要具體、嚴謹，體現(xiàn)可操作性，便于把握。

進行課堂教學設計時應重視的問題：

1. 關于課程資源的開發(fā)與利用

設計語文課堂教學要充分開發(fā)課堂教學資源，利用好教科書、教學掛圖、工具書、廣播甚至網(wǎng)絡等現(xiàn)有資源。同時還應提倡將自然、社會、人文等多種課外

課程資源引入到課堂教學當中，以豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學效率。但課外課程資源的開發(fā)和利用要堅持因地制宜、科學合理的原則。

當前，輔助教學課件的開發(fā)和運用在語文課堂教學中非常普遍，應注意的是要科學合理地開發(fā)和運用，體現(xiàn)適用性、輔助性價值，以優(yōu)化課堂教學為目的。

2. 關于預設與生成

預設和生成是辯證統(tǒng)一的關系。預設是生成的前提。為了更好地生成，語 文課堂教學的設計要在教學目標、內(nèi)容、方法等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，要為生成留有更大的空間。

3. 關于閱讀教學

（1）確立現(xiàn)代閱讀理念

《語文課標》關于閱讀的目標，在理念上有很大變化。《語文課標》強調(diào)“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀課是學生在教師的指導下學生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程。語文閱讀課提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。因此，設計課堂教學時，一方面要重視文本的解讀，在文本解讀上下工夫，提升語文課堂教學的水準；另一方面要調(diào)動可能的教學手段，運用最恰當?shù)慕虒W方法，以營造良好的課堂教學氛圍。

（2）加強朗讀教學

通過朗讀可以更好地體會文章所表達的思想感情�！墩Z文課標》強調(diào)要加強朗讀，要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀教學應成為農(nóng)村學校和七年級語文閱讀課的重要組成部分。

（3）處理好語文知識的教學

語文知識的教學應以知識的運用、促使知識向能力的轉化為出發(fā)點。過份重視和過于忽略語文知識的教學都是不科學的。語文知識教學應以有用、好懂、簡要為原則。

4. 關于寫作教學

興趣是作文最重要的內(nèi)驅力。設計寫作課的教學時要注重激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，將培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達等內(nèi)容有意識貫徹到教

學目標之中。

同時，寫作教學還應關注學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性思維能力，使思維能力和語言能力同步發(fā)展。

5. 關于口語交際和綜合性學習

設計口語交際教學時應以培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和-諧地進行人際交流的素養(yǎng)為目標；應選擇貼近生活的話題，采用靈活的教學組織形式，精心設計口語交際情景，不必過于重視傳授口語交際知識。

綜合性學習應以培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力為目標。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，指導學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程，并提倡跨領域學習。

（二）教學實施的策略

嚴格來說，已形成的教學設計在實施前應有一個評價、反饋、調(diào)整的過程。但常規(guī)教學中，一般會忽略這一點，往往是形成的設計直接進入課堂，得以實施。因此，教學實施中教學設計的調(diào)節(jié)和教學設計的監(jiān)控在課堂教學實施中至關重要。

1. 教學設計的調(diào)節(jié)

課堂教學是動態(tài)的。由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如學與教，師與生，知與行等矛盾的交織，容易使得教學設計在實施過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時教師應根據(jù)實際情況對已形成的教學設計進行相應的調(diào)整、補充甚至創(chuàng)新。

（1）學習動機的激發(fā)與維持

語文學習重視感受和體驗。因此課堂教學中，學生學習動機的激發(fā)和維持尤為重要。而其中關鍵在于學習動機的維持。有時為了課堂教學的順利進行，對教學設計進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，以營造和保持良好的學習氛圍，創(chuàng)造有利于提高學習興趣的情境是非常必要的。

（2）教學過程的有效調(diào)控

語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，這就導致語文課堂教學過程中主觀因素增大，可變性增強。語文教學不應追求程式化和標準化，而應強調(diào)自主性和獨立性的語文學習方式。教師在課堂教學中，要能夠

根據(jù)課堂教學實際情況的變化和發(fā)展對教學過程進行有效的調(diào)控。

（3）動態(tài)生成中的有效引領

文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構建起來的。因此，教學設計中的預設是課堂教學中生成的前提，課題教學中的生成又是對預設的超越和發(fā)展。這就要求教師在課堂教學中，一方面應充分考慮學生的因素，及時對教學設計做出相應的調(diào)整；而不應為了貫徹實施教學設計，而以教師的主觀分析來代替學生的閱讀實踐、以教師的感受來壓制學生的體驗。另一方面教師要對課堂學習中的生成資源進行選擇、整合和提煉，以補充或創(chuàng)新教學設計。

2. 教學設計的監(jiān)控

教學活動是有計劃、有目的的活動。課堂教學設計是對與課堂教學相關的一系列問題深思熟慮后所形成的有針對性的可操作的方案。語文教學過程中，一方面要注意教學設計實施中的完整性，避免有所缺漏，不能因為語文學科的特點而進行隨意的刪減；另一方面要對教學設計的實施效果進行監(jiān)視，以便對教學設計進行科學的評價和不斷的完善。

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