小組合作學習教學策略
一、給予適度的學習任務
小組合作學習是一個小組協(xié)同探究的過程，比較適合于語文課堂教學，因為語文課文中沒有直接告知的結(jié)論，而要借助已有的知識通過推想才能解決問題。但由于學生知識水平與思維方式所限，在自學質(zhì)疑階段有時提不出有深度有價值的問題，這時就需要老師給予適度學習任務，相機引出需探究的問題。如學習《犟龜》這篇課文，在學生自學質(zhì)疑的基礎上，老師給予適度引導，如： 課文的標題是“犟龜”，小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評價這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？ 學了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談談你的感受。這樣通過老師的任務驅(qū)動，學生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實現(xiàn)課堂教學的三維目標。
二、給予合作分工的指導
個人動機和個人責任，是小組合作學習產(chǎn)生良好效果的關鍵。老師應指導學生在不同的活動中，依據(jù)自己的特長進行分工，并且明確責任。比如在成立“四人學習小組”時，我提議設立學習組長、紀律
組長，學習組長負責組織小組討論，紀律組長管理好自己小組在開展活動中的紀律，使活動有序進行。這樣的分工讓每個孩子都有當上領導者和被領導者的感覺，都能體驗在不同崗位中發(fā)揮自己作用的愉快。這一點對于大多數(shù)獨生子女來說非常重要，使他們在活動中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學習小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團結(jié)進取才能使自己小組的活動獲得成功。
分工時教師還可根據(jù)活動的內(nèi)容將各個角色生活化，如：小組表演課本劇的時候指導學生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學當“導演”，讓朗讀水平高的同學當“旁白”，讓善于表演的同學當“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實踐證明學生十分喜歡這種體驗，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態(tài)，形成了良好的合作氛圍。
三、授予特殊的合作技巧
確保合作順利進行的特殊技巧有合理分工、仔細聆聽別人談話、肯定別人的努力、調(diào)解爭端、讓每個人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學生隨時對照檢查，并選擇一兩項技巧著重運用于某一類課型中。如：將合理分工、調(diào)解爭端運用于活動課中，讓學生自編童話劇、課本劇等。當這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學生的大腦時，就必然會改變學生討論的性質(zhì)，指導學生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。
四、提供充分的討論時空
小組合作學習應關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時空作保證。如：學習《黔之驢》我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑合作討論為主線”的教學思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，提供充分的討論時空，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。這樣使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態(tài)度和價值觀的感染熏陶。
五、形成開放的評價體系
對協(xié)作結(jié)果的評價是小組合作學習的重要組成部分。評價的方法很多，可以口頭匯報，要求學生將本組討論的結(jié)果向全體同學匯報，一般程序為：學困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學生的口頭表達和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學生合作討論后單獨考試，以小組的平均分為每個小組成員的得分。為保護學困生的積極性可以根據(jù)學困生的進步情況給全組加分，這有利于培養(yǎng)團隊對個人以及個人對團隊的責任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、交互的、開放的評價體系。這樣對學生的發(fā)展將起到意想不到的效果。
小組合作探究學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有
利于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
提高小組合作學習有效性的策略2017-05-12 16:35 | #2樓
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。怎樣才能更有效地開展好小組合作學習是我們在課堂教學中面臨的新課題。下面我將結(jié)合自己的教學實踐談談提高小組合作學習有效性的幾點策略。
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一、幫助學生建立合適的學習小組
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，通常4—6人一組為宜，在小組合作學習中給每個小組成員明確分工，使其擔任一個具體的角色。在進行合理分工的同時，要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到學習活動的效率和成敗，我們可以采取個人自薦，組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。另外還有如：記錄員、匯報員等，最終建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。經(jīng)過一段時間的合作學習后，再角色互換，這樣每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，這樣分工合作也有利于學生建立責任心，增強合作意識，在合理搭配的合作小組中，小組成員相互幫助，坦誠相待，民-主平等，形成了良好的學習氛圍，對形成良好的學習品質(zhì)和心理品質(zhì)起到了重要的作用。如，我曾聽一位老師在課堂上的講課，他把各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號，來區(qū)分其在組中的學業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家齊心協(xié)力幫助他，為
他的發(fā)言做準備。在小集體的支持和壓力下，學困生在小組學習的氛圍下也能積極去思考問題，討論問題，找到解決問題的答案。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能充分發(fā)揮個體的主觀能動性
二、正確把握合作時機
合作學習的選擇，關鍵是學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師要抓住合作學習的時機，選擇合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂教學中可以采取的教學形式很多，只有選擇最合適的教學時機讓學生開展合作學習才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，決不能亂用，以免使小組合作學習流于形式。如有些知識學生一看就能掌握就沒有必要放到小組中去解決。合作學習要有針對性，要注意問題的設計，要結(jié)合內(nèi)容的實際，要突出重點問題、難點問題、規(guī)律問題，通過小組討論或動手實踐的方式把問題解決。
三、教師要備好課，使小組合作學習形式多樣化
小組合作學習能培養(yǎng)學生主動學習、團結(jié)合作的精神，但合作的方式不能固定一個模式不變，而要追求多樣化。如果每一次合作學習都采用同一形式，會使學生由開始的“新鮮”變?yōu)橹饾u“厭煩”，導致課堂教學沒有意思。
四、 建立科學的評價機制
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養(yǎng)學生對學習成果的鑒賞、評價能力創(chuàng)造了機會。在組間交流后，學生可按既定評價標準對他組同學的結(jié)論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業(yè)的互批、互改，口頭發(fā)言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利于提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。
小組合作的評價要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結(jié)果的評價。每次都要以充滿期望的心態(tài)來評價學生，根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同
時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。
小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
現(xiàn)在，有些老師不管是否有合作的時機還是是否有合作的必要，教師往往采用分組合作的方式讓學生進行小組討論，進行合作學習，一節(jié)課甚至進行多次合作學習。在學生進行討論時，各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經(jīng)過思考就急于討論交流，有的同學不善于獨立思考，不善于相互配合。討論后教師依次讓學生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動便宣告結(jié)束。從表面看課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當，討論時間分配也不夠合理，多數(shù)問題討論的不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。
造成這種現(xiàn)象的原因主要是，教師只知道新課改倡導合作學習，但沒有真正理解合作學習的含義，認為在課堂一些問題放手給學生討論交流便是合作學習，有時在課堂上出現(xiàn)困惑時，也讓學生進行小組討論，而這樣的合作學習是無效的，是不能達到合作目的的。 我感覺要解決上述問題，應該把以下幾個方面做好：1.要選擇有可探討價值的問題2.要交給學生合作的技能3. 要對學生加強合作學習的指導。
總之,小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。,因此,我們教師要不斷更新教學觀念,適應變化,在新課程的環(huán)境下必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民-主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中不斷學習、總結(jié)和反思，一定能使小組合作真正有效，真正高效。
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