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我省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策
隨著信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力己成為衡量教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實(shí)的內(nèi)涵和無(wú)限的生命力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)正在從工韭社會(huì)向信息社會(huì)過渡。教育開始從單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識(shí)傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2017年全國(guó)所有初中，2017年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個(gè)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。
隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”并明確提出．在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于5o學(xué)時(shí)的培，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2017年詿全國(guó)大多數(shù)教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國(guó)自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問題
1．1對(duì)教育技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊。積極性不高
許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(或者微機(jī)培訓(xùn))，雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
1．2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，水平偏低
各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對(duì)滯后。且存在培訓(xùn)時(shí)間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。
1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科
被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。
1．4培訓(xùn)方式單一
目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。
1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性
目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。轉(zhuǎn)2應(yīng)對(duì)措施
要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的種種問題，應(yīng)該從根本上提高認(rèn)識(shí)。根據(jù)其實(shí)際需求，建立多樣化的培訓(xùn)機(jī)制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處切身體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。
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2．1開展調(diào)查研究．分層培訓(xùn)
對(duì)中小學(xué)校受訓(xùn)教師發(fā)放教師現(xiàn)代教育技術(shù)情況調(diào)查，通過調(diào)查研究，以便對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會(huì)有一個(gè)比較清晰的掌握。根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡特點(diǎn)以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對(duì)性的教學(xué)安排。通過了解教師的實(shí)際需要，然后把問題匯總．再對(duì)那些教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程
教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐。所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦。使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。
因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念．在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。
針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、菲全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的。它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。主講教師應(yīng)能夠通過對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。
2．3以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。
2．4實(shí)施和建立保障機(jī)制．建立教師終身學(xué)習(xí)體系
為了對(duì)全體教師，尤其是不同地域中小學(xué)教師必須進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)各校間、各地區(qū)間的培訓(xùn)交流和協(xié)作，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。
通過建立的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站和與時(shí)俱進(jìn)的教育技術(shù)、理念，把一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包等許多教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上。讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要自主的去進(jìn)行有選擇的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)向前發(fā)展。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是當(dāng)前教師教育改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要舉措，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的重要舉措，其中還有很多亟待解決的囹題，只有不斷探索教育技術(shù)才能真正發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)推動(dòng)作用。
中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀與思考2017-05-16 12:22 | #2樓
為了實(shí)現(xiàn)中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，國(guó)家從2003年5月啟動(dòng)并實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）。此項(xiàng)工程國(guó)家投資和地方配套共計(jì)100多億元，是新中國(guó)成立以來(lái)基礎(chǔ)教育最大的一次投入。該工程旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。
農(nóng)遠(yuǎn)工程的關(guān)鍵在于應(yīng)用，而開展應(yīng)用的主體是學(xué)科教師。學(xué)科教師的信息技術(shù)能力水平直接決定了農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的使用效率和效果。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲取信息的渠道有限，很大部分的知識(shí)都是通過教師的課堂教學(xué)獲取的。所以，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源。教師的發(fā)展直接影響學(xué)生的發(fā)展，影響他們的思維方式、觀念，以及能力。雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為中小學(xué)教師提供了良好的信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，但是，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平亟待提高。
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀
我在對(duì)本地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師在農(nóng)遠(yuǎn)工程開展以前，自己從未接觸過遠(yuǎn)程教育的相關(guān)設(shè)備，更別說能熟練使用遠(yuǎn)程設(shè)備，實(shí)際動(dòng)手能力很差，一直開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，為他們提供了了解先進(jìn)教育教學(xué)思想的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的工作熱情。但是熱情過后，他們陷入了一種“設(shè)備很好，卻不會(huì)用”的尷尬境界。設(shè)備不會(huì)用，加上自身的信息技術(shù)能力不高，對(duì)如何開展信息技術(shù)與課程整合根本不了解，新課改在實(shí)際的教學(xué)中也得不到體現(xiàn)。被訪教師均提到“本校教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足”。就信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，確實(shí)還存在很大的問題，很多教師并未領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，他們認(rèn)為將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)就是在教學(xué)中使用多媒體或者計(jì)算機(jī)輔助的形式進(jìn)行課程講授，信息技術(shù)就是一個(gè)輔助教學(xué)的簡(jiǎn)單工具。并且很多年齡較大的教師，特別是40歲以上的非信息技術(shù)教師，已有了自己固定的思維模式與教學(xué)模式，想要改變他們的教學(xué)習(xí)慣，還是有很大難度的。根據(jù)調(diào)查，21.1%的教師在課堂中經(jīng)常使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，68.3%的教師偶爾使用，10.6%的教師從未使用。在隨后的訪談中我發(fā)現(xiàn)，大部分教師在應(yīng)用資源時(shí)需要信息技術(shù)人員的幫助，尤其是年齡較大的教師這種情況更為突出，而且資源的應(yīng)用水平較低，基本上以照搬和模仿為主，能將獲取的資源與自己的教學(xué)進(jìn)行深度整合的教師很少，大部分學(xué)校沒有形成適合本校的教學(xué)應(yīng)用模式。
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在信息技術(shù)人員問卷中，從事農(nóng)遠(yuǎn)資源管理工作的教師88.5%都是非計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的。這些管理技術(shù)人員大部分只會(huì)對(duì)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，當(dāng)設(shè)備一旦出現(xiàn)異常，就不會(huì)排除故障或者是不能及時(shí)排除故障，在維護(hù)遠(yuǎn)程設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)都存在著不同程度的困難。在問到“僅靠本校技術(shù)力量能否維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)”時(shí)，有84.6%的信息技術(shù)人員認(rèn)為有困難或困難很大，所有的被訪信息技術(shù)人員均認(rèn)為，僅依靠本校技術(shù)力量是無(wú)法保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的。據(jù)這些信息技術(shù)人員講，他們大多數(shù)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的兼職教師，只是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后就開始農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的管理，由于沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加上平時(shí)缺少實(shí)際的指導(dǎo)，在設(shè)備維護(hù)、故障排除、新技術(shù)的推廣等方面能力普遍較差。
二、提升中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的對(duì)策
（一）提高教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是通過將信息技術(shù)有效地融入各學(xué)科的教學(xué)過程來(lái)營(yíng)造一
種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
在教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)過程中，我認(rèn)為，可以通過以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高：首先，加強(qiáng)教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，掌握信息技術(shù)與課程整合的整合模式；其次，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取需要的信息資源，并能對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工、合成，掌握多媒體課件的制作；再次，培養(yǎng)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，使教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案；最后，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師在教學(xué)過程中能積極倡導(dǎo)主導(dǎo)――主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能合理地將信息技術(shù)融入各學(xué)科的教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高。
（二）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，以培訓(xùn)促發(fā)展。
所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)，所開展的各類研究，所設(shè)計(jì)的各門課程，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)。陜西省遠(yuǎn)教工程省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)的主流方式是骨干教師集中短期培訓(xùn)，其受益面是非常有限的，也難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。
我認(rèn)為，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，校本培訓(xùn)的主題要明確。校本培訓(xùn)應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，是為了解決某一問題而開展的培訓(xùn)，培訓(xùn)主題應(yīng)是由學(xué)校和教師共同協(xié)商確定的，能考慮到學(xué)校和教師的實(shí)際需要。其次，校本培訓(xùn)一定要有專家的參與和指導(dǎo)。這里的“專家”不僅僅是高等院校和上級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家，也包括本校的專家型教師、當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的專家資源等。而且，這些專家不是僅僅來(lái)做報(bào)告的，他們應(yīng)該是校本培訓(xùn)的共同參與者，他們應(yīng)該與學(xué)校形成一種長(zhǎng)期的教育科研合作伙伴關(guān)系。最后，校本培訓(xùn)應(yīng)該是全員參與的。不能讓任何一個(gè)教師游離于培訓(xùn)之外；最后，校本培訓(xùn)應(yīng)該是有周期的，校本培訓(xùn)應(yīng)該有規(guī)劃周期，要有啟動(dòng)、有實(shí)施、有評(píng)估。
（三）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是指“以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式”。教師通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和“老中青”相結(jié)合，從而提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每一位教師都各有所長(zhǎng)，都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，互幫互助，互相促進(jìn)，不僅能形成良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍，而且在無(wú)形中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這對(duì)提升教師的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)與課程整合的能力有巨大的幫助。建立積極的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師們能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地研究，是非常有必要的。
（四）加強(qiáng)校際合作，以課題研究促進(jìn)培訓(xùn)。
校際合作是學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互動(dòng)互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。校際合作的對(duì)象既有本地區(qū)的，又有和外地區(qū)的合作。無(wú)論是哪一種合作形式，目的都是互相借鑒和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高本校教師素質(zhì)。利用校際間的合作，可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的教學(xué)能力，有利于培訓(xùn)工作的開展。
對(duì)于應(yīng)用中較為普遍的共性問題，可以通過層層梳理，形成課題，由教學(xué)專家領(lǐng)導(dǎo)本地
教師采用行動(dòng)研究法進(jìn)行深入研究，利用課題，優(yōu)化教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。同時(shí)，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，與本地高校合作。中小學(xué)為高校提供了充分的研究空間，用高校的相關(guān)課題、項(xiàng)目，帶動(dòng)中小學(xué)教師開展信息技術(shù)研究，理論和實(shí)踐不斷融合，不斷螺旋上升，中小學(xué)可在課題、項(xiàng)目的帶動(dòng)下-體驗(yàn)性地完成教師培訓(xùn)，解決教育教學(xué)中的實(shí)踐性問題，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。
農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，“教師愿不愿意用，會(huì)不會(huì)用，是不是經(jīng)常用，能不能用好，十分關(guān)鍵”。我們要建立一支能自覺地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備與資源的教師隊(duì)伍，使三種模式融入學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師是農(nóng)遠(yuǎn)工程的主要實(shí)踐者，重視教師在農(nóng)遠(yuǎn)工程中的重要作用，加強(qiáng)教師的農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)工作，積極促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮。
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