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當前班級管理工作現(xiàn)狀的思考
班級是學校教育中學生最基本的組織形式。它既是教育的對象，又是一種重要的教育手段。班主任是學生班級的直接組織者、教育者、領導者。是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學生德育的骨干力量。在學校教育活動中，如何處理班主任與學生、班集體與學生個體之間的關系，從而充分調(diào)動班級中每個學生的主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力，是中小教育中班級管理工作的基本問題之一。因而探討中小學班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對提高學校教育的質(zhì)量，具有重要的理論意義和實踐意義。
長期以來，我縣中小學班級管理的基本模式是統(tǒng)一化、標準化、同步化管理。這種模式不注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視學生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，從而導致班主任凡事包辦代替，管理不靈活，學生都當作單一的被管理者，學生班級組織應有的教育功能和發(fā)展功能不能得到充分體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下方面；
1、忽視教師的主導作用，忽視學生的主體作用，影響學生主動地發(fā)展。
2、管的過死，管物過嚴，使學生處于被動地位，壓抑了學生的個性發(fā)展，影響了學生創(chuàng) 造性積極地發(fā)揮。
3、對學生不尊重，不公正，不民-主，甚至傷害學生的現(xiàn)象仍然存在。
4、班級工作由班主任主觀臆斷，多數(shù)學生沒有機會參與班級管理，不利于學生責任心、 義務感的培養(yǎng)，也影響學生獨立思考能力、組織管理能力、及與他人交往能力的發(fā)展。
5、班級活動由班主任單獨策劃并組織實施。往往由教育目的、任務需要出發(fā)多，考慮學 生心理需要和心理體驗少，造成學生對班級活動沒興趣或興趣不大，影響了教育活動的實際效果。
6、雖然班里有學生小干部，但充其量不過是班主任的“耳”與“目”，貫徹班主任的意 圖，執(zhí)行班主任的部分職責，大部分學生仍然處于被管束的地位，不利于學生自我意識、民-主意識的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
產(chǎn)生以上不良現(xiàn)象的原因，大概要歸納為以下幾方面：
1、問題：大部分班主任（特別是男性）總喜歡拿出一套“家長作風”，認為把學生管得 服服帖帖，才稱得上優(yōu)秀班主任。他們在家里是典型的大男子主義，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一個人說了算。殊不知，表面上服從并不能代替實質(zhì)上的遵從。長期下去，必將影響學生個性發(fā)展和能力的提高。
2、素質(zhì)問題：班主任工作是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作，這就決定了班主任必須 具備素質(zhì)的要求。現(xiàn)今有許多班主任并非正規(guī)師范校畢業(yè)，也沒有受過班主任管理工作培訓，僅憑自己已有的一點膚淺認識，認為能當好一位老師，就能成為一名好班主任。他們對待學生往往感情用事，簡單粗暴，不想后果，對犯錯的優(yōu)生往往采取包庇寬容的態(tài)度，而對待差生輕則斥責，重則處罰，全然不按教育規(guī)律辦事，班主任的低劣素質(zhì)是造成班級管理工作混亂的根源之一。
3、方法問題：班級管理是一門藝術，也是一項技巧很高的工作。很多班主任在處理班上 問題時，凡事過問，事無巨細，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當“管家”、“警-察”或“保姆”的角色，結(jié)果造成了學生依賴性強，獨立性差，更缺乏自我教育和自我管理力。班主任也整天陷于雜務，身心疲憊不堪，不利于班級正常教學和班級活動。
由于上述及其它多方面的因素，造成了我縣中小學班級管理工作的現(xiàn)狀。這既影響了學生心理和個性健康、正常的發(fā)展，也必將影響素質(zhì)教育在我縣全面實施。為改變這種境況，筆者認為，實際工作中，班主任對于班級管理工作應著重處理好以下幾個關系：
1、實與虛
班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況。有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任上前料后————班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能得實效。在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的
指導，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應教育發(fā)展需要。班主任務虛的更高要求在于班主要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注國內(nèi)處教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。
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2、管與放
班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。一個整天看管著學生、寸步不離學生班主任，一個對班級事務大包大攬并被其攪得心煩意亂的班主任，不是一個好班主任，他的學生的獨立性、自主性、創(chuàng)新性肯定會受到很大影響。陶行知說“教是為了不教。”魏書生認為“管是為了不管。”其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合。”
具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路：培養(yǎng)一支強而得力和干部，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，從管理目標和方案的制訂，到具體事務的籌劃和完成，都要讓學生充分參與，只是在學生需要的時候提供適當?shù)慕ㄗh和幫助，努力做到指導而不包辦，引導而不強迫。班級管理的最高境界是“無為而治”，即通過班主任民-主、科學、藝術的班級管理，引導學生學會自我監(jiān)控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。
3、嚴與寬
在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容量造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系合理化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確指導握嚴格的尺度，要嚴中有寬。
嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一要引導學生制定合理的規(guī)章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二要公正平，不感情用事。對違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁。三、要持之以恒，避免犯“冷熱病”。時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。
班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一分關于錯誤的說明。他把處罰生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。
4、堵與導
在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵‘的方
式，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵‘的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的”小氣候“，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵“是不行的。過多地應用”堵“的方式，有兩種不利：一是容易使學生成為工作的 “對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。
因此，“堵”必須與“導”結(jié)合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通
過引導，要讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民-主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。多民-主，少強制，要求我們要充分調(diào)到學生的積極性和主動性，引導學生制定規(guī)章制度、進行民-主評議、選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做�！岸嗉�，少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生裝什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教�！岸嘤们�，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷談疏遠。
班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最 佳的教育效果。班主任如能正確處理好上述幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。我縣班級管理工作便可再上新臺階。
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