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英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究
一、課題提出的背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。英語(yǔ)課程改革也指出要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)教育的基本途徑。作為一所農(nóng)村學(xué)校，面對(duì)生源的參差不齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的課堂民-主停留在表層。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。面對(duì)如此的窘境，我們英語(yǔ)教學(xué)者冷靜思考，確定了“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提出了“以課題促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究”。
二、課題所要解決的主要問(wèn)題：
1、以英語(yǔ)教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略的研究為主。
2、對(duì)興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)九個(gè)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。
3、探索出提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。
三、課題研究的目的、意義：
在實(shí)踐上，英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略的研究有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決英語(yǔ)課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民-主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。
1、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。
2、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”。英語(yǔ)新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求
教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。
3、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的發(fā)展。
從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助英語(yǔ)教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力和水平，有利于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
此外，這一課題的研究還可以取得另外兩個(gè)收獲：
（1）端正教師開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實(shí)態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗(yàn)。
（2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實(shí)效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。
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四、課題界定及支撐性理論：
教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過(guò)課堂教學(xué)
活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成指定的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
3、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新
的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路
4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。
五、課題研究的方法：
1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，英語(yǔ)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法 作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。
3、案例分析法 在英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法積極做好個(gè)人和課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過(guò)程與結(jié)果的雙翼齊飛。
5、行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。
六、課題研究的內(nèi)容及任務(wù)分工：
1、內(nèi)容：
（1）英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素研究。
探索新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽(tīng)
課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對(duì)篩選、提煉英語(yǔ)有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng)新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。
（2）實(shí)施有效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究。
在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究化英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評(píng)價(jià)研究，讓我們英語(yǔ)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。
（3）有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略研究。
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英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。研究的重點(diǎn)放在英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上。
2、任務(wù)分工：
陳國(guó)巧：指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃。
徐婧：課題研究策劃人，設(shè)計(jì)課題研究方案。
陳娟：撰寫(xiě)研究報(bào)告。
徐忠：課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究。
楊峰松：課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究。
姚桂蘭：英語(yǔ)課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問(wèn)策略研究。
七、課題研究計(jì)劃：
本課題研究周期為一年，自2011年3月～2012年3月止。大致可分為三個(gè)階段。
（1）準(zhǔn)備階段（2011年3月 - 2011年6月）
① 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。
② 組織調(diào)查英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。
③ 組建課題組，組織課題主持人和英語(yǔ)教師培訓(xùn)會(huì)，提出具體任務(wù)和要求。
（2）實(shí)施階段（2011年7月-2011年12月）
① 分工落實(shí)。
② 進(jìn)入英語(yǔ)課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。
③ 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
④ 邀請(qǐng)專(zhuān)家會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的策略。
（3）總結(jié)階段（2012年1月—2012年3月）
① 整理課題結(jié)題報(bào)告。
② 撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
③ 課題結(jié)題大會(huì)。
④ 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。
八、課題研究的目標(biāo)和結(jié)果：
1、研究目標(biāo)：
提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的研究。旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：
（1）形成教師對(duì)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)平臺(tái)；
（2）形成教師對(duì)英語(yǔ)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模塊；
（3）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效英語(yǔ)課堂案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；
（4）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；
（5）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
提高英語(yǔ)教師教育科研能力，并為兄弟學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn)。
2、研究成果：
（1）論文 研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。
（2）結(jié)題報(bào)告 3000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，力爭(zhēng)在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
（3）資料匯編 《提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究英語(yǔ)教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)與理答策略的研究2017-05-12 20:03 | #2樓
一、選題背景
課堂提問(wèn)是課堂反饋的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，因此課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)環(huán)節(jié)或任務(wù)，有的老師會(huì)問(wèn)得學(xué)生不知所措，無(wú)從下手，有的老師會(huì)問(wèn)得學(xué)生豁然開(kāi)朗；有的問(wèn)題問(wèn)下去可以“一石激起千層浪”，而有的問(wèn)題問(wèn)下去卻會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，教師的問(wèn)法大有講究，不同的提問(wèn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而英語(yǔ)課堂提問(wèn)無(wú)論是提問(wèn)人數(shù)還是提問(wèn)的頻率都要明顯高于其他學(xué)科，因此英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行關(guān)注和研究，對(duì)低效提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化嘗試，探索出一套科學(xué)有效的提問(wèn)策略非常具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究?jī)r(jià)值
（一）實(shí)踐意義
1.通過(guò)教師從事實(shí)然性的課堂研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變化、課堂互動(dòng)能力和整體專(zhuān)業(yè)水平的提高；2.教師觀念的變化、課堂互動(dòng)能力和策略的改進(jìn)使學(xué)生直接從中受益。
（二）理論價(jià)值
從二語(yǔ)習(xí)得研究的理論意義說(shuō)，它是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的“顯微鏡式“的研究，用以解釋語(yǔ)言習(xí)得是怎樣在言語(yǔ)互動(dòng)中真實(shí)的發(fā)生的，這對(duì)增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)理解具有理論的意義
三、概念界定
（一）課堂提問(wèn)與有效提問(wèn)
課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。教師提問(wèn)類(lèi)型可以從問(wèn)題的形式、內(nèi)容和目的（功能）等不同角度加以區(qū)分（Thompson，1997）：按交際性分,可分為參照性問(wèn)題和展示性問(wèn)題；按開(kāi)放性來(lái)分,可分為封閉性、半開(kāi)放性和開(kāi)放性問(wèn)題；按內(nèi)容來(lái)分，可分為事實(shí)性問(wèn)題、概括性問(wèn)題和延伸性問(wèn)題；從課堂互動(dòng)管理這個(gè)角度來(lái)分，可分為預(yù)設(shè)性問(wèn)題和動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題。
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有效的問(wèn)題是指那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題（Chuska, 1995; Wilen, 1991），是指教師提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
（二）理答與智慧理答
理答，是指教師對(duì)學(xué)生提出答案或作答后的處理。智慧理答，是指教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于從學(xué)生所提問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研、討論切磋。教師善于把握學(xué)生回答問(wèn)題的精髓，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行深入淺出分析，做恰如其分的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，進(jìn)而完成學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的的教學(xué)活動(dòng)。教師的有效理答，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
四、理論依據(jù)
這部分主要是對(duì)有效提問(wèn)的基本理論：有效教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、對(duì)話理論與初中生心理學(xué)進(jìn)行了研究，作為本論文的理論支撐。
五、研究目標(biāo)
（一）學(xué)生方面：提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維能力，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
（二）教師方面：提升教師課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，轉(zhuǎn)變低效提問(wèn)的行為，養(yǎng)成有效提問(wèn)的反思習(xí)慣,具備良好的課堂教學(xué)提問(wèn)技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。
（三）收集資料，累計(jì)素材，整理出一整套行之有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略和藝術(shù)性的教師理答策略，從更大廣度上提高學(xué)校整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。
六、研究?jī)?nèi)容
無(wú)論哪種學(xué)科，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于教師課堂提問(wèn)的研究都集中在理論研究和實(shí)證研究?jī)纱蠓矫�。理論研究涉及提�?wèn)的功能和作用，提問(wèn)的技術(shù)和藝術(shù)。實(shí)證研究涉及提問(wèn)的分類(lèi)方法、提問(wèn)的數(shù)量分析、教師的反應(yīng)方式和提問(wèn)的侯答方式。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)基于不同課型的提問(wèn)研究和教師的理答研究還比較少，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它主要要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，因此我們的研究?jī)?nèi)容將圍繞以下兩點(diǎn)：
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（一） 基于聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課這幾種不同課型的提問(wèn)策略研究（與傳統(tǒng)不分課型的分析，我們的研究更細(xì)，更實(shí)）
（二） 教師有效的理答策略研究（嘗試把項(xiàng)陽(yáng)名師工作室關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂理答研究與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，著重探討英語(yǔ)課堂積極的理答策略）
七、研究進(jìn)展
（一）全體課題組成員查閱了許多相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，為課題的確立準(zhǔn)備了充分的理論基礎(chǔ)
（二）對(duì)學(xué)生發(fā)放了前期問(wèn)卷，對(duì)教師進(jìn)行了前期訪談，采用定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方式，分析我校英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題：1、提問(wèn)設(shè)計(jì)方面，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，即切入點(diǎn)不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)和理解層次的問(wèn)題偏多，運(yùn)用和創(chuàng)造性的問(wèn)題少。2、提問(wèn)理答方面，侯答時(shí)間短，容易打斷學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)籠統(tǒng)單一；確立了課題研究的框架，撰寫(xiě)了課題申報(bào)表，制定課堂提問(wèn)觀察量表。
（三）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄；聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音（包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音）收集教學(xué)實(shí)錄
（四）通過(guò)開(kāi)設(shè)三次實(shí)踐兩次反思的行動(dòng)研究課，不斷提升課堂提問(wèn)和教師理答的有效性和藝術(shù)性
（五）開(kāi)展中期學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，檢驗(yàn)課題研究效果，了解學(xué)生在開(kāi)展課堂提問(wèn)研究后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣或方式以及學(xué)習(xí)效果等方面的變化，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)的后期順利開(kāi)展提供反饋信息和改進(jìn)依據(jù)。
八、階段成果
（一）學(xué)生的變化
通過(guò)對(duì)中期調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課題開(kāi)展后學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更加活躍，舉手提問(wèn)人次增多，師生交流更加豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)信心得到了增強(qiáng)，英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用能力得到了提升，在各級(jí)各類(lèi)比賽中都獲得了不凡的成績(jī)：
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（二）教師的發(fā)展
1、科研意識(shí)和能力的增強(qiáng)
由于課題的推動(dòng)，教師的科研能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展，提煉和概括了以下的有效提問(wèn)策略：
（1） 聽(tīng)說(shuō)課的提問(wèn)策略
聽(tīng)前要提問(wèn)一些與材料相關(guān)的、能起到預(yù)測(cè)作用的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，營(yíng)造出“緊張”的聽(tīng)前氣氛；聽(tīng)中提問(wèn)主要的作用是使學(xué)生的思維處在高度活躍的狀態(tài)， 可以問(wèn)些提示性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解；聽(tīng)后的提問(wèn)要有助于對(duì)聽(tīng)力材料的進(jìn)步理解，因此要提深度理解性和概括性的問(wèn)題。
（2） 閱讀課的提問(wèn)策略
讀前聯(lián)系學(xué)生生活提問(wèn)，激活舊知及與新課相關(guān)的背景知識(shí)；讀中要根據(jù)整體把握和分段推進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題；讀后設(shè)計(jì)情境性的開(kāi)放問(wèn)題，和深層次的討論性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
（3） 寫(xiě)作課的提問(wèn)策略
寫(xiě)前，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法提問(wèn)，激活學(xué)生與寫(xiě)作主題相關(guān)的詞匯和句子，為后面寫(xiě)作做好熱身鋪墊；通過(guò)整體概括和分段遞進(jìn)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生了解范文的文體結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型，為后面仿寫(xiě)做好準(zhǔn)備；借助寫(xiě)作提綱進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生口頭討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種句式，幫助學(xué)生拓展更豐富的表達(dá)。寫(xiě)后，在批改過(guò)程中，借助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提問(wèn)，使學(xué)生明確寫(xiě)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)量表和教師指導(dǎo)的方法，評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作。
（4） 語(yǔ)法課的提問(wèn)策略
在觀察發(fā)現(xiàn)階段，教師要在真實(shí)的生活情景中呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目，使學(xué)生在感性上初步接觸語(yǔ)法內(nèi)容，這種自然、流暢的情境呈現(xiàn)易于學(xué)生的感知和理解，使學(xué) 5
生不覺(jué)得枯燥，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持上課的專(zhuān)注力；同時(shí)設(shè)計(jì)聚焦特征，透視規(guī)則的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)推理，假設(shè)，主動(dòng)探索和感悟語(yǔ)法規(guī)則。在討論歸納階段，教師要提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的規(guī)則、意義和功能，對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)有分歧的問(wèn)題，教師要善于根據(jù)語(yǔ)法的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生頓悟。在鞏固應(yīng)用階段，教師要設(shè)計(jì)有梯度，循序漸進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生能在初步應(yīng)用中達(dá)到對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的熟練操作；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境化的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中做到對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化過(guò)程。
同時(shí)也梳理出了以下的理答策咯
（1）適度追問(wèn)，保持話輪轉(zhuǎn)換——教師在與學(xué)生的問(wèn)答中不僅要注意傾聽(tīng)，抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，而且要經(jīng)常使用保持、轉(zhuǎn)換話輪的交際策略，增加對(duì)話的交際意義。要設(shè)法避開(kāi)會(huì)話中的可能結(jié)束之處,并使用but ,and, however ,in addi-tion, on the other hand, another thing ,if, since等語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生把話語(yǔ)繼續(xù)下去。
（2）適當(dāng)修復(fù)，調(diào)整問(wèn)題難度——修復(fù)是指在說(shuō)話過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、說(shuō)明，包括對(duì)語(yǔ)言用詞的修復(fù)和對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的修復(fù)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們要及時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)方式，采用詞語(yǔ)替換、提示、舉例、讓問(wèn)題更具體化等方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。
（3）因材施教，運(yùn)用不同策略——對(duì)有余力的學(xué)生往往是進(jìn)行有效的追問(wèn)或提升式肯定等形式。對(duì)于大多數(shù)中等層次的學(xué)生，教師要善于傾聽(tīng)，找到回答中的關(guān)鍵點(diǎn)，給予引導(dǎo)提升；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多用以激勵(lì)性理答，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候多采用探問(wèn)、引答、轉(zhuǎn)問(wèn)等方式以使其獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求。
（4）積極反饋，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言——那種不顧學(xué)生答案的正確程度而千篇一律的濫用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，如Good! Well done! Wonderful!.的做法是極不可取的，用多了，學(xué)生就會(huì)失去興趣，所產(chǎn)生的作用勢(shì)必大打折扣，若能在課堂中經(jīng)常說(shuō)一些諸如：“well done，what a clever idea，you figured that fast ，you are getting better every day，keep it up.”這樣具體豐富，極富個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。
2、公開(kāi)課評(píng)優(yōu)課的展示
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（1）2011年11月，鄒榮蘭老師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)課的提問(wèn)策略和有效的教師理答策略所開(kāi)設(shè)的市級(jí)公開(kāi)課受到好評(píng)
（2）2011年12月，12名青年教師在校春蕾杯評(píng)優(yōu)課中展示提問(wèn)策略和理答策略。
（3）2011年至今，共開(kāi)設(shè)5級(jí)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，5位老師均運(yùn)用提問(wèn)策略和理答策略獲得同行好評(píng)
（4）2012年5月，朱麗娟老師在高級(jí)教師評(píng)選的課堂能力考核中獲優(yōu)
（5）2012年5月，顏淑情老師在新北區(qū)初中英語(yǔ)教師教學(xué)能力比賽中獲一等獎(jiǎng)
3、論文教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表和獲獎(jiǎng)
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3、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
課題研究期間，盛飛、楊霄霞老師被評(píng)為市教壇新秀，鄒榮蘭老師被評(píng)為常州市骨干教師，常州市優(yōu)秀班主任，常州市師德先進(jìn)個(gè)人，趙桂紅老師被評(píng)為新北區(qū)學(xué)科帶頭人，唐海燕、葛雨軍老師評(píng)上了中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，盛飛、王小飛、呂虹、謝靜、楊潔老師評(píng)上了中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)。有5位老師被錄取為華中科技大在職研究生
九、存在問(wèn)題及后階段研究措施
（一）課題研究中存在的問(wèn)題和不足
1.研究課型和觀察量表有待豐富和完善
本課題只是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)提問(wèn)的研究，在不同課型的英語(yǔ)課堂，提問(wèn)策略不一樣，還 8
需我們深入研究，也是我們下一步研究的內(nèi)容。例如，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，提問(wèn)運(yùn)用得靈活和巧妙，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶、對(duì)比、分析、概括和綜合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力會(huì)起到事半功倍的效果；而提問(wèn)運(yùn)用得隨意和蹩腳，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響知識(shí)的鞏固和掌握。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，如何通過(guò)提問(wèn)盤(pán)活學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)，如何通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如何通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力是我們今后要努力的目標(biāo)。 2.學(xué)生提問(wèn)有待研究
課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)狀況也不容樂(lè)觀，課堂上都是教師緊抓提問(wèn)主導(dǎo)權(quán)，在師生的問(wèn)答中學(xué)生因缺乏提問(wèn)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，一般都是被動(dòng)的“答”，而很少有主動(dòng)的 “問(wèn)”。 問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性、深刻性、獨(dú)到性和創(chuàng)新性的外在表現(xiàn)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就意味著我們學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)或加強(qiáng)，不提問(wèn)題也就表明著我們學(xué)生仍然是被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生善于并敢于提出問(wèn)題是學(xué)生課堂積極參與的一種展示，也是學(xué)生獨(dú)立探究、主動(dòng)思考、求異思維和創(chuàng)新想法的一種外在表現(xiàn)形式，更是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要要途徑。那么教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是我們下一步要研究的目標(biāo)
（二）后階段研究計(jì)劃及保證達(dá)標(biāo)措施
1、下階段的課題研究將按計(jì)劃繼續(xù)展開(kāi)。
2、確保課題最終成果的措施有：
(1)多開(kāi)設(shè)復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法課等課型的提問(wèn)研究，并對(duì)課堂提問(wèn)觀察量表進(jìn)行完善
（2）利用基本功和評(píng)優(yōu)課為平臺(tái)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，因?yàn)檫^(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是英語(yǔ)教師威信的保證；要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，因?yàn)閷?duì)學(xué)情有一顆敏感而善于體悟的心是教師智慧的體現(xiàn)；要積累深厚的學(xué)識(shí)，因?yàn)楹裰氐姆e淀是教師個(gè)性魅力的展示；要堅(jiān)持積累各種案例，因?yàn)椴粩嗟目偨Y(jié)和反思是教師成長(zhǎng)的階梯；要重視課前預(yù)設(shè)，因?yàn)榫实纳墒莵?lái)自充分的預(yù)設(shè)。
（3）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題是開(kāi)啟思維的開(kāi)端，思維活動(dòng)常由提問(wèn)題開(kāi)始，教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、讓學(xué)生在課堂上不僅答得精彩，而且問(wèn)得精彩。
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