農(nóng)村小學語文綜合性學習的教學策略

語文綜合性學習作為新課程改革的一個亮點，強調了語文教學要通過自主，合作。探究的學習方式。培養(yǎng)學生具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。它是以語文學科為依托的一種綜合性的。相對獨立的課程組織形態(tài)，它將社會生活的綜合性課題及學生關心的問題，以問題為中心組織起來，通過學生主體創(chuàng)造性來解決問題的學習過程。它將知識與經(jīng)驗，理論與實際，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進學生語文素養(yǎng)和-諧統(tǒng)一的發(fā)展。語文課程標準對綜合性學習提出了這樣的教學理念：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探索，團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”然而在實際語文教學中，綜合性學習的開展卻存在著種種問題。 問題一：綜合性學習不姓“語”

綜合性學習的顯著特點就是綜合性，主要體現(xiàn)在學習目標的制定，學習方式選擇等多個層面。目前課堂上的最突出的體現(xiàn)是，沒有體現(xiàn)為字詞句等語文知識的綜合運用，聽說讀寫等語文能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的有效溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，從而最終阻礙學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有些教師為了體現(xiàn)綜合性，紛紛使出表演絕活，課堂儼然成了“星光大道”，語文素養(yǎng)的提高無從談起，語文綜合性學習最終成為表演的“大拼盤”。

問題二：農(nóng)村學校物質條件不足

綜合性學習所需的物質條件，如信息技術設備，圖書資料，良好的人文環(huán)境，還有走出校門開展活動所需要的經(jīng)費等原因，嚴重困擾農(nóng)村學校。例如我校的物質條件就根本無法滿足開展綜合性學習的需要，不要說綜合性學習必須的信息技術設備，常用的圖書資料。就連最基本的教學設施都難以保證，學生家庭缺乏書刊，極少數(shù)學生才有電腦，這一切又怎么可能提供條件開展綜合性學習呢。雖然教材編寫者的意圖是很好的，但在此也只能是“霧中花，水中月”了。

問題三：學習內(nèi)容的局限性及教師認識不足

有些綜合性學習內(nèi)容與農(nóng)村學生生活學習距離太遠，學生既缺少理論基礎又沒有實際經(jīng)驗，根本談不上什么興趣，也就很難涉足。同時，綜合性學習很多內(nèi)容看著熱鬧，但考試基本不涉足，很多教師在教學時走過場，沒有認真開展�，F(xiàn)在學生安全也讓教師不敢?guī)ьI學生開展校外實際活動。

解決綜合性學習中問題的主要策略

（一）固本求源，突出“語文性”

盡管小學語文綜合性學習涉及多門學科，但是它首先姓語。課程開設的目的是讓

學生在課內(nèi)學到知識在課外得到延伸，讓知識形成能力，全面提高語文素養(yǎng)。課程標準在綜合性學習的建議中指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。”所以綜合性學習應始終凸顯語文味道。在教學目的，教學過程上要體現(xiàn)語文味，要體現(xiàn)在學生自主探究中要貫穿聽說讀寫的訓練。

（二）根據(jù)綜合性學習的開展意圖來開展活動

綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中不僅關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所追求的結果更重要。這就要求語文教師重視學生的調查，訪問，查閱和搜集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息，搜集資料，使學生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)，圖書館，人際交流等獲取資料的方法與途徑。

小學語文綜合性學習活動的教學策略2017-05-12 21:04 | #2樓

語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種學習模式，它打破了語文教學“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流的場所”的封閉狀態(tài)。相比傳統(tǒng)的學習模式，綜合性學習更能讓學生在活動中豐富知識，發(fā)展能力，合作學習，是一種帶有自主性、實踐性、創(chuàng)新性的綜合學習方式。

一、綜合性學習的內(nèi)涵、特征

關于綜合性學習內(nèi)涵的代表性觀點，闡述對綜合性學習的基本認識。

1、課程標準中與綜合性學習相關的主要表述。

（1）作為轉變學習方式的重要途徑。

（2）作為語文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標。

（3）在“教學建議”部分的闡述。

（4）在“評價建議”部分的闡述。

2、課程標準中綜合性學習階段目標的特點。

課程標準階段目標中， 分三個學段對小學語文綜合性學習提出了基本要求 。

第一學段

1 、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2 、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3 、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2 、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3 、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三學段

1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

綜合性學習的階段目標呈現(xiàn)出高度綜合的特征。

一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運用。

二是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合。 三是能力目標呈現(xiàn)多元化特征。

綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合。 探究性。課程標準指出，綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實施綜合性學習，應“特別注重探索和研究的過程”。

開放性。首先體現(xiàn)在重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展。

二、綜合性學習教學建議

1、掌握幾個原則。

（1）讓學生在活動中學習。

（2）讓學生充分發(fā)揮自主性。

（3）讓學生親歷探究的過程。

（4）為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境。

2、抓好幾個環(huán)節(jié)。

（1）組織策劃。

（2）分組活動。

（3）交流匯報。

（4）總結評價。

綜合性學習的評價主要圍繞三個層面展開：

一是語文知識、能力層面；

二是活動過程、方法層面；

三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。

綜合性學習可以體現(xiàn)在語文學習的方方面面�；顒有�、自主性、探究性、開放性是綜合性學習的特征，一定意義上說，也是語文學習的特

征。在整個語文教學過程中，都應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生在開放的環(huán)境中，通過活動習得知識，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。

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