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新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
張廣
《新課標(biāo)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念,提出了新要求。數(shù)學(xué)教學(xué)正因此而發(fā)生巨大的變化。教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,樹(shù)立新的數(shù)學(xué)課程理念,確立新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在廣大教育工作者的探索和實(shí)踐下,已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)。但是,對(duì)照《新課標(biāo)》提出的要求,我們發(fā)現(xiàn),目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上:教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄,偏深,偏舊;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感關(guān)注較少,課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如教學(xué)中遇到這樣一道題:“一個(gè)圓形花圃的周長(zhǎng)是12.56米,求這個(gè)花圃的面積。”有一位學(xué)生這樣做“12.56÷2×(12.56÷3.14)÷2=12.56×4=50.24(平方米)”。教師在旁邊大大地劃了個(gè)“×”,并告訴他求圓面積應(yīng)該先求出半徑,然后再用公式。學(xué)生按照教師的要求訂正,算出結(jié)果是12.56平方米。課后問(wèn)這位學(xué)生,他說(shuō):“圓的面積是周長(zhǎng)的一半乘以半徑,我先用圓周長(zhǎng)的一半乘直徑就等于算了兩個(gè)圓面積,所以,再除以2�！倍嗝从袆�(chuàng)意的解法!其實(shí),這道題的錯(cuò)誤是因?yàn)橛?jì)算時(shí)學(xué)生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問(wèn):我們的教學(xué)是否越來(lái)越機(jī)械了?分析我們的課堂教學(xué),我認(rèn)為可以用八個(gè)字概括亂(教學(xué)視野狹窄,信息傳遞單一,師生關(guān)系沉悶,教學(xué)環(huán)境雜亂)。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。事實(shí)上,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練運(yùn)用的過(guò)程,應(yīng)該更加具有探索性和思考性,教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。二、《新課標(biāo)》下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施訴求(一)樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo)�！缎抡n標(biāo)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！被谶@樣的理念,數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立多元化的數(shù)學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能,也要關(guān)注情感態(tài)度,即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問(wèn)題解決,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程,即將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。(二)建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。首先,教師要實(shí)現(xiàn)三種角色的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次,教師要以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下高高的講臺(tái),走到學(xué)生的身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇,甚至行動(dòng),努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn),當(dāng)學(xué)生交換意見(jiàn)的積極參與者;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。(三)構(gòu)建生活式的學(xué)習(xí)情境。《新課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。(四)選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上。以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)在開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力方面的不足。例如:某中學(xué)搞綠化,要在一塊矩形空地建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱(可以用圓、正方形或其他圖形組成),如何設(shè)計(jì)?在開(kāi)放題的使用中要注意,其內(nèi)容既是學(xué)生熟悉的,又是有趣的,其問(wèn)題既是學(xué)生樂(lè)意研究的,又是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題;開(kāi)放題的答案不是唯一的。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上,生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。(五)采取多樣性的教學(xué)方法。第一,教師引導(dǎo)。盡管中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識(shí)基礎(chǔ),但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類(lèi)文明的間接經(jīng)驗(yàn);盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于主體的地位,但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用,反而對(duì)教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“平行公理”、“四則運(yùn)算”等,作為約定俗成的間接經(jīng)驗(yàn),如果讓學(xué)生自行探索,也許耗時(shí)費(fèi)力低效,而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。第二,實(shí)踐操作。中學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受,有時(shí)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué),如對(duì)展開(kāi)與折疊的理解、計(jì)數(shù)器的使用和從不同的方向看等,說(shuō)百句不如動(dòng)一動(dòng),教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。第三,自主探究。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要。自主探究是新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,教師應(yīng)充分給予學(xué)生這種權(quán)力。第四,合作交流。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交
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流的過(guò)程,教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,多利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)游戲等方式,促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。這一方面能使學(xué)習(xí)更為高效,另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力,更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。(六)展開(kāi)參與性的教學(xué)過(guò)程。
第一,提高自主意識(shí)。展開(kāi)過(guò)程的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程,這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種主體行為。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體,給他們個(gè)體活動(dòng)的機(jī)會(huì),并且在活動(dòng)中體驗(yàn)感受,享受成功、獲取收獲,這也正是《新標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。
第二,激勵(lì)主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^(guò)程,而是主動(dòng)獲取的過(guò)程,只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程,才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。
第三,重視主動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為杠桿,不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,也決定學(xué)習(xí)的行為。作為學(xué)習(xí)主體,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,不僅依靠教師的評(píng)價(jià),而且很大程度上與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相關(guān)。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和參與結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)力,學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià),就能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、快樂(lè)的行動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些2017-05-12 21:02 | #2樓
1、講授法
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
2、談話法
談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3、討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4、演示法
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
5、練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
6、 實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）
實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法.
小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法有哪些?
“瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過(guò)程還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識(shí)的的產(chǎn)生過(guò)程。掌握解決問(wèn)題的思路，知道思路的形成過(guò)程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動(dòng)起來(lái)。
自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體 驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地
去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題口在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存 型等幾種類(lèi)型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。
“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。 無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。 正所謂“教無(wú)定法”。
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