- 相關推薦
小學現(xiàn)代詩教學策略
五千年的華夏文明史，我們的老祖先給他的子孫后代留下了一大筆寶貴的文化遺產(chǎn)。毋庸置疑，在先秦散文、諸子百家中，最為熠熠生輝的非古詩莫屬。古詩這種由簡短的文字組成的文學體裁，集文學之大美于一身，其語言凝練，情感真摯，意境悠遠，充滿音樂美和畫面感�？梢哉f，詩歌承載了中華文化的博大精深，沉淀了中華文化的靈動飄逸。因而，在小學教育階段，重視詩歌教育成為了不可忽視的教育內容。讓小學生從小與古詩接觸，耳濡目染地，讓其感受古詩的美，通過教授，提升小學生欣賞美、感悟情的能力，提高小學生的文學素養(yǎng)�，F(xiàn)在，就來淺析小學詩歌教學。
一 通過品詞，來體會詩歌的語言美
詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內涵。古人的遣詞造句不同于今人，會常常出現(xiàn)生僻字眼，或者古今異義的詞，而小學生的知識極為有限，理解能力也是如此，所以在教學中，要指導學生對詩中詞、句進行理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精當之處，來欣賞古詩的美麗之處。
如小學一年級的一首詩歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩時，就應注意個別字的理解�！芭e頭望明月”中的“望”，向學生質疑是否可以把“望”字替換成“看”
字，為什么。然后再啟發(fā)學生，“望”字是遙遠地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來有味道，表達不盡詩人對遙遠故鄉(xiāng)的深深思念之前。這樣一講解，學生便可以很深刻的體會到詩歌的情感。
除了質疑教學，在字詞的講解上最經(jīng)常使用的還有推敲教學法。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，其中“綠”字，可以是這首詩的詩眼，所以重點對該字進行解說�？梢韵劝言娙俗鬟@首詩歌的故事娓娓道來：詩人開始用了“滿”、“到”、“入”，后來才改成了“綠”字，一個綠字，把春景變換的動態(tài)美給寫活了，形象化，直觀化，讓讀者讀來似乎就置身于瞬間萬物復蘇的春天里。真是點睛之筆！
還有一些簡單詞組成的生僻古意，這類詞語需要教師的親自講解，才能讓學生更準確地把握。楊萬里的在《小池》中寫到“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，“晴柔”一詞看來簡單，但卻是晴天柔和的風光的意思。還有杜牧在《山形》中寫道“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，就有古今異義，在此處的意思是“因為、由于”，而并非平時理解的“落座”。賀知章在《回鄉(xiāng)偶記》中寫道“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“鬢毛衰”也需要教師向學生直接說明，是兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白之意。這類詞通過教師的講解和學生的體悟，可以讓孩子體會到在古詩的用詞中，語言的簡潔之意，凝練之美。
古詩的語言美包括極多，色彩美，聲韻美，簡練美以及繁復美，小學階段是詞匯積累的過程，因而教師應該注重詩歌的語言教學，通過不同的教學方式讓學生感受古詩中的無窮魅力之處。
二 通過誦讀，來感受古詩的音樂美
黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節(jié)或韻，因為音節(jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比富于意象的華麗詞澡更為重要。”在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的。對詩歌鑒賞者而言，感受詩歌的音樂美，無疑是鑒賞詩歌的一項重要內容。所以，教師要很好地在古詩教學中注重讓學生感受到音樂美。
特級教師于漪說：“要反復讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心�！辈蛔x不能見其美。教師在指導學生朗讀時，要引導學生去趣讀其中是抑揚頓挫。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是思念親人思念故鄉(xiāng)的情感，因而朗誦時語速要平緩，語調要低沉,才符合詩歌的情感基調。再以《漁歌子》
為例，“青x笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，自然而然地，讀來就有節(jié)奏感和音律美�！洞簳浴�，《村居》，還有《小池》則應以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優(yōu)美的自然風光的喜愛之情，同是描寫自然風光，而在朗讀《望廬山瀑布》時，應有磅礴之氣勢，從而讀出詩歌中“三千尺”、“落九天”的錯落的音樂美。
古詩中不乏一些節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美的作品，它們往往具有很強的音樂效果，很多詩歌外在節(jié)奏與詩人內心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使這首詩歌具有了強烈的音樂美。所以在古詩教學中，教師更應通過不同形式的朗讀，讓學生充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。
三 通過想象，感受古詩中的意境美
意境是指抒情詩及其他文學創(chuàng)作中的一種藝術境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學生通過感同身受和大膽想象來體會詩歌中創(chuàng)設的美麗意境。
《小學現(xiàn)代詩教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
通過創(chuàng)設情境和感同身受，感受意境美
以《村居》為例，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉青煙”。應該怎樣讓學生感受到江南一帶山村早春二月，草長鶯飛的美麗景象呢？教師可以讓學生自己先輕聲誦讀全詩，邊讀邊在腦海里形成自己想象中的二月山村，然后教師再播放課件，課件可以是有關江南一帶春意朦朧的圖畫或視頻，也可以是悠悠如流水的悅耳妙音，伴著教師優(yōu)美的語言描繪，循序漸進地把學生帶入奇境。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，則可以讓學生感同身受，把其中的“兒童”想成是自己，想象是自己在春意盎然里放風箏。這樣一來，對詩歌的意境就有了很深刻的體會了。
通過再現(xiàn)事物和大膽想象，來感受意境美
以杜甫的《絕句》為例，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。 這一四句皆對,一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天,色調淡雅和-諧，圖象有動有靜,視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。結尾一句,“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學中，通過多次誦讀后，教師可以生動地再現(xiàn)詩中所寫之物象，指導學生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其境
四 通過朗讀和體悟，分析情感，來感受古詩中的真情美
古詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它在凝練和-諧，具有節(jié)奏感和音樂美的藝術語言中表現(xiàn)強烈的思想感情�！墩Z文課程標準》中關于課程標準的總目標中就提及“注重情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”和“提高文化品和審美情趣”，所以古詩中的真情美成為了教師在教學中應重視的重中之重。
“感人心者，莫乎先情”�！霸娗椤笔且皇坠旁姷脑娀辏姼璧慕虒W目的就是，“把詩歌的思想感情傳達給學生，并且感染學生，使學生的內心世界受其陶冶震撼”。
教學中，教師盡量讓學生通過誦讀來感受詩情之美，所謂“書讀百遍，其義自見”。納蘭性德的《長相思》所寄托的情感有幾分只可意會不可言傳之意，所以教師在對古詩簡單講解之后則更應讓學生自己反復誦讀去感受詩中詩人山一程，水一程，風一更，雪一更之后的惆悵至極，卻也無能為力的思鄉(xiāng)之心。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節(jié)奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓學生起來抑揚頓挫有感情地朗讀后，再描繪詩歌呈現(xiàn)的清新快樂的農家樂生活圖景，這樣，在朗讀的基礎上，再描繪，便可以體悟詩中的美麗情愫。
一些較難的古詩篇章，因為小學生的知識結構和自學能力有限，所以要通過教師詳細地講解和分析，才能把詩中所蘊藏之意傳達給學生。曹植的《七步詩》是托物言志的一首詩歌，“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急？”教師在講授這首詩時，可以先介紹背景有助于理解全詩，再幫學生進行全詩的疏通和講解，先了解其表層意思。而后更進一步，由表及里，由淺入深，通過精當解析詩歌最后一句“本是同根生，相煎何太急”來傳達詩歌真正蘊藏的情感。還有蘇軾的《浣溪沙》也是如此，“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”，需要教師耐心的引導講解。上闋適當講解，讓學生自己讀懂，之前已經(jīng)學過托物言志的詩歌，下闋則需要教師在上闋的理解基礎上對學生進行觸類旁通的教學，讓學生明白該詩歌也是寄予著詩人的深刻情感，通過一句“誰道人生無再少”，體會詩人的對時光流逝的曠達心態(tài)。
古詩的教學承載著傳承中國文化精華的重要責任，所以在教法上尤為重要，作為教師，應摒棄那些落后或不當?shù)慕虒W方法，在古詩的教學中要勇于創(chuàng)新并實踐，使學生在識字積累，文化熏陶上有效地提升。
兒童詩教學策略2017-05-12 21:03 | #2樓
結合自己的教學實踐分析思考，兒童文學類作品的教學困境何在？兒童詩、童話、寓言、散文等兒童文學體裁作品在教學上有什么好的策略和方法。
詩歌是我們燦爛民族文化中一朵的奇葩，而且自孔子以下，在我們的文化母體中，形成了一種深厚的“詩教”傳統(tǒng)。然而，為了全面提高學生的語言素養(yǎng)，正確地理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力以及口語交際能力，學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。為了適應標準化考試的需要，我們的詩歌教學卻越來越背離了我們的傳統(tǒng)，使我們現(xiàn)在的詩歌教學面臨越來越多的問題，也陷入了越來越多的困境之中。而現(xiàn)在的語文教學中明顯地存在：教風盛行，忽略學生的自讀體驗，忽視培養(yǎng)語感。我們似乎不再去追問詩歌到底是什么的問題了，一提到詩歌，只是簡單認為詩歌就是抒情的作品，是高雅的藝術之類。對詩的認識比較表面、陳腐、滯后，對詩的了解還停留在多少年前的老一套模式上。比如一談起詩歌，很多人都會說‘詩歌是一種抒情的藝術’，詩歌在他們看來就是‘抒情加意象’。這幾乎成為一個公式�！倍聦嵣希@種對詩歌的認識，它只能適用于對部分作品的解讀，與發(fā)展中的詩歌是不相適應的。
《小學現(xiàn)代詩教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
另一方面，對“詩歌教學”這一教學活動，也存在某種觀念上的偏誤，這就是有不少老師認為：“只要掃清字詞障礙，會翻譯詩句大意即算完成任務，因而將其教學目標歸位于識記的層面上�！睙o疑，這種對詩歌教學功能認識的片面化，是僅僅只著眼于對詩歌語言和知識層面的一種狹窄認識。確實，詩歌的字詞或是詩歌的內容，我們不可忽視，我們對名篇名作也需要誦讀、識記，但是，在關注和解決這些問題的同時，更多的還應是關注詩歌的思想和情感因素，應更注重詩歌的涵詠功能。 詩歌——它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性，而深得兒童的喜歡，對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義，同時它又蘊涵著中華民族的精神和品質，對現(xiàn)代的兒童進行詩化教育，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，全面
提高綜合素質，還可以使兒童增加體驗，培養(yǎng)語感。在教學中我們接觸更多的還是兒童散文詩的教學，兒童散文詩是一種介于詩歌和散文之間的兒童文學樣式，它具有詩的意境和散文的形式，它注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不壓韻，散文詩還具有想象豐富，感情真摯，語言天真，意境優(yōu)美，音調和-諧，節(jié)奏感強等特點。兒童散文詩的“詩情畫意”和“短小精悍”深受兒童喜愛。
在散文詩教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，高效優(yōu)質地將散文詩所蘊涵的內在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導好散文詩的教學，對我們的課堂教學非常重要。
一、簡潔生動的導語
兒童散文詩教學的導入方式有多種多樣，但任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、準確的，并且可以收到集中兒童的注意力、激發(fā)兒童活動興趣、幫助兒童明確活動目的的效果。要想在最短的時間內達到激智、激-情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否相一致等因素。例如：在教學散文詩《家》可以這樣導入：請小朋友告訴老師，你愛你的家嗎？你愛家中的人嗎？當你累的時候你最想干什么？今天，老師和小朋友去看一看小鳥、小魚、白云的家……這是典型的與兒童作簡短談話的導入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、、自然、切題。導入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。在談話的過程中，始終以一種輕松優(yōu)美的語調、語氣來進行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當?shù)慕虒W策略。
二、 “因材而異”的教學策略
所謂“因材而異”，是指對不同的兒童散文詩教材施以不同的教學方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術等手段進行散文詩的教學。
三、聲情并茂的示范朗讀
“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起兒童的學習興趣，教師的示范朗誦很重要。由于受生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的局限，兒童對散文詩的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習。散文詩教學的過程，實際上就是幫助和引導兒童去欣賞、創(chuàng)造散文詩的過程。在這一過程中，教師對散文詩本身的理解把握情況，以及在具體教學過程中的解說水平會直接影響兒童的學習效果。兒童散文詩一般以抒情為主，側重于通過畫面內容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩的畫面深層蘊涵和承載著作者的情懷。如果僅引導兒童單純去理解散文詩中的語言及其所描繪的畫面內容，那么就不能算完全了解了散文詩，或者說僅是一種對散文詩淺層次的解讀。只有讓兒童去感受、把握散文詩作品中跳蕩著的思想感情脈絡，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，《秋天》：秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑，秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕涂掉…….詩人用比喻、擬人等修辭手法，寫出了秋天的一些特點，感受秋天的美。作品生動活潑，充滿盎然的兒童情趣。在散文詩教學中，教師首先要切準作品的情感基調，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風趣，為教學中情感的準確投入作好準備。在示范朗誦作品時所投入的感情還應是真實充分的，是教師本人在充分理解作品基礎上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學中真實充分的投入，
是幫助兒童有效地接受散文詩的一種重要方法。散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激-情、以情感人，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實情感的充分投入，兒童就難以形象地理解和體會作品中抽象的語言。
四、美育價值要重點突出
兒童散文詩以優(yōu)美抒情為主要特征，素有“美文”之稱。作者常常采用比喻、擬人、象征等手法，用精美的詞語、動態(tài)的描述，展現(xiàn)一幅幅富有色彩、音響和流動感的畫面，使欣賞者感受到生命的運動魅力。所謂美育價值重點突出，一是要準確理解散文詩教學的美育價值所在，把握其精髓，并采用有效的教學策略，努力去促使目標的實現(xiàn)；二是要明確兒童對兒童散文詩的學習是以欣賞為主，而非教師的講解。即使是兒童對散文詩的創(chuàng)造（朗誦、仿編）活動，也應建立在兒童對散文詩的充分理解的基礎之上。創(chuàng)造應是兒童情感積累結果的外溢，而不是依理性分析來進行推理。所以，教師應為兒童完整地欣賞散文詩創(chuàng)造各種有利條件：保證有充足的欣賞時間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓兒童身臨其境，采用有效的教學方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好散文詩的教學活動，讓兒童散文詩充分發(fā)揮其價值功能。
【小學現(xiàn)代詩教學策略】相關文章：
小學低段識字教學策略09-25
小學語文知識的教學策略09-25
小學語文知識教學策略09-25
小學語文朗讀教學策略03-06
小學習作教學策略06-05
小學英語閱讀教學策略09-25
小學語文識字寫字教學策略09-25
小學數(shù)學的開放式教學策略09-24
關于小學語文寫字教學策略的設想09-25