- 相關(guān)推薦
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略
新頒布的《新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活中去�！爆F(xiàn)在很多學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的全面投入使用，使得網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)成為現(xiàn)實，實踐證明，運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。它走進課堂，顯示了無與倫比的優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的功能優(yōu)勢，盡可能地提高課堂教學(xué)效率。下面我就此談些體會：
一、運用電教手段，激-情引趣。
興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。
《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在“導(dǎo)入講課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生在各自的微機前觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”【并配有輕松、活拔的背景音樂】摘下的蘋果和梨?zhèn)�數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活拔、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“那種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在教學(xué)中，特別是在“協(xié)作學(xué)習(xí)、探究新知”部分，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。我把學(xué)生分成四人一組，他們的電腦屏幕上顯示“10個蘋果和8個梨各成一排對應(yīng)擺放”，他們點擊蘋果中與梨相同的部分
后，這些蘋果就變成了笑臉，剩下的兩個蘋果就變成哭臉了，協(xié)作小組在操作的過程中和-諧互助，完善發(fā)現(xiàn)，從而在自己動手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是課程標準對學(xué)生的基本要求。數(shù)學(xué)教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字、圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架，再接受教師的輔導(dǎo)，來鞏固所學(xué)知識，并運用所學(xué)知識和網(wǎng)站有關(guān)資源，大膽探索問題，努力解決問題。
具體而言，可以從四個方面來利用網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
首先在教與學(xué)時間的分配上，以學(xué)生學(xué)習(xí)、操作為主，教師講授為輔。其次通過學(xué)生參與網(wǎng)頁的設(shè)計和構(gòu)思來體現(xiàn)其自主性學(xué)習(xí)。再次提高學(xué)生的參與度，提供給學(xué)生更廣闊的思考、討論、操作、創(chuàng)造的空間。最后自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。
例如，在學(xué)習(xí)時、分、秒這一內(nèi)容時，可以做一個教學(xué)軟件，利用學(xué)校的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)實施個別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于時、分、秒這一內(nèi)容包括認識鐘面，認識時間單位，建立時間觀念，學(xué)會看鐘表等內(nèi)容，所以在設(shè)計軟件時，可以把這幾部分分成相對獨立的幾個單元，還可以設(shè)計測試題庫和資料庫。上課開始后，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)有困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)請求同學(xué)或老師的幫助，如果覺得自己已經(jīng)掌握了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么可以直接進入測試，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)去局域網(wǎng)的服務(wù)器上進行資料查詢。也可以利用因特網(wǎng)去訪問鐘表店的主頁，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發(fā)展歷史等知識。在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的進度，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好、自己的特點，甚至于在學(xué)生方便的時間從網(wǎng)上自由選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)。
三、運用電教手段，突出教材重點、難點，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵.
在教學(xué)中，許多無法用語言描述的事物，或者對學(xué)生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學(xué)，直觀顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。
例如，在學(xué)習(xí)《長方體的認識》時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質(zhì)、圖案、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學(xué)生認識長方體的面、頂點、棱的個數(shù)；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學(xué)生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復(fù)思索，學(xué)生會深刻掌握和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，在積極有效的思維活動中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
在這個過程中操作可以重復(fù)進行，不斷強化，學(xué)生手腦并用，全班一派生機，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
四、運用電教手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
我們在課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨時鼓勵學(xué)生敢于說出跟別人不同的感想，包括跟教師、課本權(quán)威、不同的想法支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外搜尋“新解”的嘗試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作參與的學(xué)習(xí)中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。
一個人的實踐活動能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力。而知識也只有在能夠應(yīng)用時才具一有生命力，才是活的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。
如教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時，由于“起立游戲”和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識的同時，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學(xué)生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學(xué)生對此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組
通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和-諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學(xué)生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大-炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新授課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。
五、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)有效性。
數(shù)學(xué)課內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，教學(xué)資源非常豐富，可利用網(wǎng)絡(luò)資源的收集快捷和便利的優(yōu)點，實現(xiàn)知識的拓展。教師可下載大量資料，并選擇相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生去瀏覽、獲取、利用信息，對熱點問題進行更廣泛的討論。在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源面前，如何篩選有用的能為教學(xué)服務(wù)的資源，使學(xué)生不至于在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源前迷失方向，是一個值得注意的問題。
第一、網(wǎng)上內(nèi)容的選擇要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要選擇能為教學(xué)服務(wù)的資料，每一則資料都能給學(xué)生以啟發(fā)和教育。
第二、網(wǎng)上內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的思想實際、生活實際緊密聯(lián)系，使材料的啟發(fā)教育作用更好地發(fā)揮出來。
第三、網(wǎng)上內(nèi)容的選擇要能從學(xué)生感興趣的角度去考慮，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極參與性。
對于其中較難理解的資料，教師可加以一定的理解背景、一定的文字說明，
幫助引導(dǎo)學(xué)生更好的分析利用信息。
收集網(wǎng)絡(luò)資源是一個簡單但又繁瑣的過程，因此，為了盡可能地拓展教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以向?qū)W生征集相關(guān)資源，這樣也使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高了其參與教學(xué)的積極性。
六、充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生合作意識和能力。
現(xiàn)代社會需要競爭，更需要合作，只有善于合作的人才有可能在競爭中獲勝。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣也需要合作。利用網(wǎng)絡(luò)，則能提供給學(xué)生合作研究、探索和解決問題的機會。
例如，在《統(tǒng)計圖》這一課中，要求學(xué)生在衣、食、住、行這四個方面選擇一個內(nèi)容來繪制反映新中國成立57年來祖國巨大變化的統(tǒng)計圖。利用局域網(wǎng)，教師做一個主頁，把衣、食、住、行的有關(guān)文字、數(shù)據(jù)、圖片等材料放在服務(wù)器內(nèi)，學(xué)生可以分成幾個小組。每個小組選擇一個方面，組內(nèi)同學(xué)分工合作，學(xué)生們可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，有的可以去尋找圖片，尋找57年前或解放初期的一些圖片和現(xiàn)在的一些圖片，進行對比；有的可以專門負責(zé)給圖片配上文字說明；有的可以去尋找數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖表等等。等到各人的工作完成后，利用網(wǎng)絡(luò)把這些信息集中在某一臺機器上，再進行排版，就可對外介紹�；蛘咴诟魅说臋C器上，利用網(wǎng)絡(luò)進行超級鏈接。這是一個學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行合作解決問題的過程，很好的發(fā)展學(xué)生合作意識和能力。
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
七、精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件，為提高教學(xué)有效性而服務(wù)。
為了更好的達到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件來支持。一般來說網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計需要建立專門課題的小型網(wǎng)站，同時可以提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的Internet網(wǎng)站。特別注意的是，網(wǎng)絡(luò)課件需提供“學(xué)習(xí)目標”，以便指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)體現(xiàn)出如下的優(yōu)點：
（一）是完善的雙向交流模式，學(xué)生可以通過BBS或聊天室等形式將學(xué)習(xí)和操作中遇到的問題向教師及時提出，教師也可以及時的作出解答，學(xué)生之間可以互相幫助和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
（二）是易操作性，防止學(xué)生在網(wǎng)上迷路或者不明白學(xué)習(xí)目標，在網(wǎng)上漫無
邊際的瀏覽。
（三）是生動的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）是良好的交互性能，如網(wǎng)上作業(yè)，及時批改并信息反饋等。
所有這些，都取決于教師的教學(xué)思想及個人的風(fēng)格，是教師主導(dǎo)作用隱性表現(xiàn)。
總之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的資源共享、協(xié)作探究提供了平臺，在教學(xué)中，通過學(xué)生自主操作多媒體電腦，自主探究，這種經(jīng)過自己嘗試獲得的方法，記憶最深刻，理解最透徹，實際上這也是研究性學(xué)習(xí)的最好例證。
八、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能流于形式，而要注重實效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是為了提高教學(xué)效果，要考慮是否能達到預(yù)期的目標。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成了玩雜耍，費時費力，流于形式，這樣不利于教學(xué)效率的提高，反而成為教改的累贅。不能為“網(wǎng)絡(luò)”而“用網(wǎng)絡(luò)”，那并不是我們所需要的，屬于“畫蛇添足”效果不明顯的就干脆不用或少用，而是有“需”才用，有“必要”才用。
曾聽過《年月日》這樣的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課。教師制作了一個網(wǎng)站，包含有年月日的知識。教學(xué)中，教師完全把這個網(wǎng)站，當成了一個演示文稿，不停的指揮學(xué)生點擊這個按鈕，集體看這個內(nèi)容，點擊那個按鈕，集體看那個內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教室成了一個超級的多媒體教室，一臺臺學(xué)生電腦成了一張張的投影幕布，學(xué)生成了一個個點擊鼠標的工具。他們沒有自由選擇的空間，沒有機會去看他們感興趣的內(nèi)容，無法真正參與到教學(xué)中去，更別提獲取大量的知識了。試想一下，如果教師能提供給學(xué)生一些資源，通過必要的一些指導(dǎo)，讓學(xué)生自由去尋找相關(guān)的知識，自我匯報，自我總結(jié)，形成自己的知識點，那么這節(jié)網(wǎng)絡(luò)課該多好��！
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展，而不是利用網(wǎng)絡(luò)“花最少的時間教最多的內(nèi)容�！苯虒W(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于過程綜合考慮的結(jié)果。過去我們關(guān)注更多的是結(jié)果，忽略過程的重要性。一個好的教師，要具備反思的意識，即要不斷地追問：我這樣的教學(xué)有效嗎？如果每節(jié)課學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，而且各方面也得到了相應(yīng)的
發(fā)展，就是有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果僅從知識的角度出發(fā)，為知識而教，就是無效或低效的教學(xué)。教師可以通過這樣的反思行為，不斷改進自己的教學(xué)方式，采取更為合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，更好的為學(xué)生服務(wù)，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略2017-05-12 21:04 | #2樓
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異�；钴S狀態(tài)�！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
實踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘-惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實實在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的潛能
恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的知識點；即讓學(xué)生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知。
二、建立平等和-諧的師生關(guān)系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。
三、精心設(shè)計教學(xué)活動
新課標提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)。
1.給學(xué)生提供動手實踐的機會，變“聽”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達爾認為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的”。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容與方法。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進
學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟和理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
2.提高學(xué)生課堂的參與度。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當中。只有這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。
四、合理處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。
1.尊重學(xué)生的生成，點燃學(xué)生智慧的“火花”。
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的“火花”，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當學(xué)生有了“火花”生成時，不要被這種“火花”電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種“火花”無法在課堂上研究和展開的，則要留到課余或條件成熟再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行下一步的研究，一次機會也就這樣消失了。因而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我們提出來的有價值的，老師都會很重視，而且會和我們一起想辦法創(chuàng)造條件進一步進行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
2.彈性預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成提供時空。
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，具有許多不確定因素，因此，老師在備課過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間。善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。
其實，我們廣大教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程，實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是我們教師自身發(fā)展的最好的過程。在新課程“有效教學(xué)”的理念指導(dǎo)下，把研究教材和教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生走向成功。
【網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)策略09-24
試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略09-24
新課程標準理念下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略09-25
小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級復(fù)習(xí)課教學(xué)策略09-25
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究09-25
新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)策略09-25
小學(xué)低段識字教學(xué)策略09-25
小學(xué)語文知識教學(xué)策略09-25