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班級管理的激勵措施有哪些
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，需要使用措施的場合越來越多，措施是管理學的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應(yīng)變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么措施應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的班級管理的激勵措施有哪些，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班級管理的激勵措施有哪些1
1、情感激勵法
“情感激勵”就是教育者以這種態(tài)度和體驗對被教育者進行誘導激勵，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發(fā)學生良好的心理動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵�，F(xiàn)在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，班主任在開展教育工作時，應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素，并以此激發(fā)學生的責任意識，努力學習，為實現(xiàn)共同目標而奮斗。
在班主任工作中，如何實施情感激勵，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。一位教育家認為，愛不是一個人偶然幸運地體驗并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要努力才能掌握的藝術(shù)。它的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、責任感、尊敬和了解�！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學生，對學生寄予無限的希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。對學生實施情感激勵，我認為可以從以下幾方面進行。
a、關(guān)心，是情感激勵的首要因素。班主任應(yīng)當時時處處，為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助，對待學生的憂思，熱情化解，真切的關(guān)心他們體貼他們，這樣必然使學生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發(fā)強烈的親情感。同時，在關(guān)心的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“主觀能動，結(jié)合實施”原則，既關(guān)心學生學習、生活過程中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發(fā)引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大理想，在關(guān)心、幫助學生的同時，引導他們看到自身在班級體中的地位和責任，在學習、活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動的參與思考，獨立的、有主觀的克服困難、解決問題。
“心靈的創(chuàng)傷只能用心靈來溫暖；精神的污染，只能用精神的甘露來滌蕩”。一個有經(jīng)驗的教師，當發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)產(chǎn)生恐懼心理或?qū)α⑶榫w時，總是巧妙地在學生心靈上下功夫，使他們對學校對老師，同學產(chǎn)生信任和依賴的情緒。冷靜下來后，回心轉(zhuǎn)意地思考自己的問題。在學校教育中，教師熱情關(guān)懷學生，發(fā)自內(nèi)心的熱愛學生，對學生健全人格的形成有重要的影響。教師滿腔熱情地對待學生，就會形成健康、積極的師生關(guān)系，只有師生關(guān)系的轉(zhuǎn)好，才能有效地矯正不良的道德行為。因此教師首要的是要以對家長、對學生、對社會高度負責的精神關(guān)心、熱愛學生，和學生建立良好的師人際關(guān)系，這是進行轉(zhuǎn)化的基本條件，也是必要條件。
b、講究語言激勵
情感激勵中，語言表達方式是十分重要的，同樣一件事，是關(guān)心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。在學校里班主任時時刻刻和學生生活在一起，并且各項活動的開展都要又講究語言藝術(shù)，經(jīng)常向?qū)W生投注期待的目光，采取少批評，多鼓勵的方法，經(jīng)常以肯定的口吻，對孩子說“我相信你能做好”、“你肯定行”、“你真是個好孩子”，讓學生從成人肯定與信任的語言中獲得強大的推動力，從而積極主動地參與活動，克服他們在生活、學習中的困難，使他們相信自己，獲得成功。
c、一視同仁，平等相待
在日常生活中，有的班主任對學生無形中形成了分明的厚薄之情，對機靈、聽話的學生給予許多的微笑與憐愛，而對那些笨拙、調(diào)皮的學生則給予輕視、冷淡。實際上，后一類學生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的撫摸動作，都會使他們難以忘懷。事實上，在班主任工作中，有了這些學生的支持，才會使工作有基礎(chǔ)、威信有保障。否則，工作就難以全面開展。
情感激勵，請你在教育教學中時時把握它，運用它。運用得當，你會發(fā)現(xiàn)你的學生是那么善解人意，是那么天真可愛，是那樣聰穎好學，進而你會發(fā)現(xiàn)你的校園生活是多么美好，多么令人留戀。你會為你選擇教師這個職業(yè)而感到自豪、驕傲�？傊撵`的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實，愛是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)。以“愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關(guān)鍵。
2、愛心激勵法
給學生機會，讓他當好班中的“小主人”、“小老師”、“小記者”、“小科技迷”、“小藝術(shù)家”。學生一定會在樂此不彼的體驗中有愛心、有責任感、有能力、有良好的習慣，善于觀察，勇于創(chuàng)新，成為能在生活中為興趣和夢想而快樂奮斗的智慧人。
愛心是“成人”者之慧，愛好是“成才”者之神，愛學是“成就”者之師。學校班級教育就是“愛心”、“愛好”、“愛學”的教育。人格、能力、習慣這三個智慧要素加上身體要素檢同構(gòu)成了德、智、體、美全方位素質(zhì)。我們在培養(yǎng)人的過程中，既要重視人的智慧素質(zhì)，又要重視人的身體素質(zhì)；既要重視知識的吸納，更要重視人格、能力、習慣的培養(yǎng)。然而，人格、能力、習慣的培養(yǎng)決不是孤立的說教和獎懲就能解決的問題，它是要以某種智力活動為載體，全方位素質(zhì)培養(yǎng)為目標的環(huán)境激勵過程。尤其是人格魅力和良好習慣的形式，離不開班級及周圍人的行為為激勵，班級環(huán)境激勵的教育是學生成長中最重要的激勵源。
提倡在班級中開展“五小智慧人”（小主人、小老師、小記者、小科學迷、小藝術(shù)家）活動，正是通過學生喜歡的智力活動全方位塑造學生素質(zhì)的過程。
a、幫助學生當好班級“小主人”
心理研究表明，兒童個性發(fā)展的特點決定了兒童具有獨立性。無論兒童年齡多小，也無論兒童對成人怎樣依賴，他的獨立自主的意識已經(jīng)開始發(fā)展。鼓勵學生做生活的“小主人”，不僅讓學生體驗到豐富的生活，更讓孩子在實踐中形成自主學習的習慣，提升學習力。當“小主人”的活動讓學生養(yǎng)成“關(guān)心大局，追求成功的做人習慣“。開展“小主人”的活動可以與學校少先隊的活動相結(jié)合，讓學生在學會擦玻璃、疊床鋪、包書皮、裝釘修補書本，制作其它小物品等簡單的自我服務(wù)和班級勞動中學會自理和自我管理。這樣就會使學生逐漸形成自己的事情自己做，主動參加力所能及的班務(wù)勞動的自覺意識，體會自理和成長的關(guān)系、意義，激發(fā)學生主動學習獨立生活的自覺性、主動性。當好班級的“小主人”，正是幫助孩子學會“愛”懂得盡責的鍛煉機會，一個有“主人”意識的人走到哪里也會像一粒種子一樣，發(fā)芽、生根、長葉、開花、結(jié)果，在為社會盡責中成為有益于人民的人。
b、幫助學生當好班級的“小老師”
學生走進學校，聆聽著老師講課，模仿著老師待人處事的方法，學習著知識，鍛煉著能力。其實，許多學生在認可老師之后，就把做一個像老師一樣的人作為最大的興趣之一了。在他們的心目中，老師是最偉大的人。要讓更多學生在擔任班干部中模仿著他們佩服的老師做工作，學會了做人、做事和相處。當好班級的“小老師”，正是滿足這一需要的可行辦法。它們會在其中懂得平等中的互相學習與溝通，會對所學知識的要求由要聽懂變?yōu)椴粌H聽懂，而且能消化、理解，并講給別人，讓別人也能理解的水平。顯然，當“小老師”的過程讓學生們的學習提升了層次，他們不僅不會影響自身的學習效果，還使學過的知識掌握的更熟練，更深透。學生們正是在對知識舉一反三的'創(chuàng)造性勞動中，提高了能力，培養(yǎng)了對學習，對他人的責任心。鼓勵學生當好班級的“小老師”，讓學生在幫助同學理解問題、教會朋友一種技能中，成長為有智慧的人。
c、幫助學生當好班級的“小記者”
記者是現(xiàn)實生活的觀察者，熱點問題的關(guān)注者，社會矛盾的研究者，弘揚正氣的評論者，先進文化的倡導者。幫助學生當好“小記者”，對學生培養(yǎng)觀察能力，分析問題的能力，寫作能力，主持正義的能力非常有益。學生參與班級環(huán)境的觀察、研究、寫作活動，是他們在興趣中體驗生活的極好機會。石家莊有一所學校，活躍著一批“小記者”他們在學校采訪校長、老師和同學，在家里采訪父母和鄰居。在采訪中吸納了許多在書本上學不到的知識技能，他們變得熱情、好學、愛表達、會分析�？粗鴮W生在當“小記者”中提高了綜合素質(zhì)，家長們非常高興。
d、幫助學生當好班級的“小科技迷”
我們渴望學生的智慧之花早日綻開，渴望他們的創(chuàng)造靈感早日到來，那么就要強化學生的好奇之心�！昂闷媸侵R的萌芽”。當學生開始提出稀奇古怪的問題時，一定要認真對代對待，這正是們走上成才之路的開始。在細心觀察中發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點，在共同研究中找到他們的樂趣源，幫助孩子成為“小科技迷”是成就孩子夢想的搖籃。學生在愛學習的實踐和讀書活動中，會積累豐富的相似性體驗，從而形成大腦中的智慧，這將是進一步學習和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學生會在愛科技中變得愛讀書，及時引導學生讀科學探索書，成才勵志書，對學生的成長有十分重大的意義。
e、幫助學生當好“小藝術(shù)家”
教育是一門科學，同時它又是一門藝術(shù)�？茖W與藝術(shù)聯(lián)姻必將是未來的教育生存模式。真下正懂得教育的人，總是把教育的著眼點首先放在如何引導受教育者學會做人上，為受教育者關(guān)注人的精神和靈魂的力量，使之成為有智慧的生靈，如果我們的班級教育成為一種藝術(shù)，那么，我們的教育就會變得非常有魅力，即有吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。當我們的班級教育能做到詩化、美化、藝術(shù)化于自然時，我們的教育就會成為一種教育藝術(shù)而使班級中的人享受到靈性的美。幫助學生成為“小藝術(shù)家”，實際上就是在培養(yǎng)一代富于藝術(shù)品美的心靈暢想者。
有智慧的班主任總是在豐富學生的生活情趣中讓學生成為融入自然的美家，而不是誤導學生當“知識傻子”。學生們在領(lǐng)略大自然風光中描繪的畫卷，學生們在欣賞音樂中掌握的演唱演奏技巧，學生們在多媒體制作中編輯的多媒體網(wǎng)頁片斷和網(wǎng)頁，帶給他們的不僅僅是一種技藝的掌握，更是情操陶冶的過程。學生在愛生活、愛自然、愛人類中變得堅強而幽默，理智而富于情趣。一個真正的智慧人正是在藝術(shù)魅力的展示中站起來的。
3、建立學生自主的管理方式
班級工作千頭萬緒，有的教師喜歡獨攬班級大權(quán)，結(jié)果教師自己累死累活，學生怨聲載道。顯然，這樣的班級管理是不利于學生的發(fā)展。如何使班級成為學生個性發(fā)展的空間和舞臺？
1、優(yōu)化班干部隊伍
（1）毛遂自薦
新學期開始，對每一項班干部職責訂出細則，讓學生自我對照、自我分析，鼓勵每一位學生報名。有的學生自信心不足，教師及時做好說服工作，力爭讓每一個學生參與。給選手1—2天時間準備后作“就職演說”。談?wù)勛约旱脑O(shè)想、措施和決心。接著由全班同學投票表決。投票產(chǎn)生的班干部再由班長負責召開班干部會議，分配具體任務(wù)，讓班委輪流值周或值日管理班內(nèi)日常事務(wù)，要求他們制訂出具體的工作計劃，大膽布置工作任務(wù)。這不僅僅能培養(yǎng)學生的多方面能力，更能增強他們的集體意識和責任感。
�。�2）全員參與
班干部崗位有限，得到鍛煉的人只是少數(shù)，不能很好地調(diào)動大家的積極性。學生的可塑性很強，為同學服務(wù)的積極性也很高，因此，要給學生創(chuàng)造更多的機會。根據(jù)學生的個性和班級事務(wù)，設(shè)立不同崗位。如：有的學生愛看書，就任他當圖書管理員，由他負責大家捐書、借書、還書工作；有的學生作文寫得好，就任他當小通訊員，負責投寫學校、班級等的報道；有的學生下課總是亂追亂跑，讓他當小糾察……這樣人人參與班級管理不再是一句空話。每位同學自覺管好自己的同時，知道管好班集體是每個同學的職責。一方面自覺接受別人的管理，另一方面提高了學生的自我管理能力，給學生一個發(fā)展的機會。
�。�3）民主評議
班干部管理班級經(jīng)過一段時間（根據(jù)及情況兩周到半學期不等），進行干部“評優(yōu)”活動，評出優(yōu)秀小干部給予獎勵，合理調(diào)整不合適的小干部。隨著班級管理的科學化，目標明確，責任到人，每個學生對班級管理工作都負有一定的責任，班級的榮譽需要每個學生來維護，隨著責任意識的提高，個人得到發(fā)展、
2、班級活動自主化
愛活動是孩子們的天性，但為何教師精心設(shè)計的活動，學生不積極響應(yīng)呢？原因之一在于教師沒把學生當作活動的主體。因此組織班級活動應(yīng)多“放”，要喚醒學生的參與意識，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性。
�。�1）學生策劃活動
學生的知識、能力雖然不及教師，但是他們有自己的思維、自己的想法。作為教師應(yīng)該尊重他們，讓他們選擇自己喜歡的活動，活動前放手讓學生討論甚至爭論，以確定活動的內(nèi)容、活動的時間、活動的地點等等。教師只需當好參謀，當班活動目標不明確時為學生指明方向。學生共同設(shè)計、準備出的活動更符合學生的年齡特點，更符合學生的心意，他們會充滿激情地參加活動。
（2）學生主辦活動
心理學家赫洛克實驗表明：被忽視的學生甚至比受批評的學生境況更差。教師把活動權(quán)還給學生，學生自主選擇角色，承擔不同的任務(wù)。對待自己的任務(wù)，學生會全力以赴。他們有的甚至把自己的家長也帶入到活動籌備工作中，一起找服裝、做道具、排節(jié)目等�；顒幼⑷肓诵牡没盍Γ瑑�(nèi)容更豐富，形式更活潑�；顒又校瑢W生更投入，更積極。更能達到自我教育，自我管理，自我規(guī)范，自我超越的目標。
�。�3）學生總結(jié)活動
總結(jié)是提高活動水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生參與了活動的策劃、主持等環(huán)節(jié)，肯定有很多感受。由學生自主的活動會有成功，也會有失敗。由學生自己進行評價和總結(jié)，大家各抒己見，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，表揚在活動全過程中的好人好事。教師恰當?shù)攸c撥，提出新的要求，學生以此活動為新的起點，思想品德、知識、能力都會有所提高。
4、建立寬松的激勵方法
中學生的心理還未成熟，可塑性強，對他們施加一些適當?shù)耐獠考s束，對于他們的社會化、個性的成熟，道德意識的發(fā)展、學習氣氛的形成是很有必要的。但是，教師如果在約束措施上作刻意的努力，只會使班級心理氣氛惡化。因此要建立一種寬松的激勵機制，但寬松絕不意味著松懈，而是用“寬”的方式，達到“嚴”的目標。
a、讓每個學生都有成功的機會
學習是每個學生生活中最為重要的事情沒有哪個學生不愿意得到好的成績，沒有哪個學能夠完全沒有學習的壓力。無論學生和教師如何努力，在學習上能夠名列前茅的終究只是少數(shù)。就學生的發(fā)展而言，追求所有的學生能夠成績優(yōu)異是不現(xiàn)實的。因此，在教學中，教師要開展重過程，輕結(jié)果的評比活動。
如開展“優(yōu)勝小組”評比活動，以小組為單位既減輕學生的心理壓力，有培養(yǎng)了合作精神。評比分三項內(nèi)容：作業(yè)、上課舉手發(fā)言、學習態(tài)度。作業(yè)得到“優(yōu)”得2分，“合格”不得分，“待合格”扣2分，作業(yè)字跡清楚打上“+”，可得1分，字跡不清楚打上“—”，扣1分。作業(yè)答案有創(chuàng)新教師可打上“*”，得2分。上課發(fā)言一次得1分；早自修、課間由班干部管理，在黑板右角表揚欄中寫出姓名及加幾分。教師設(shè)計好表格，一個小組一張表，由小組長記分。每星期五小組長算出每組的總積分，上報給課代表。課代表上墻公布獲得第一名的小組貼上八朵小紅花，第二名貼七朵，依次類推。獲得第一名的小組免做雙休日的一項作業(yè)，如日記。這看似輕微的獎勵對學生來說，是無比光榮。免做作業(yè)，對學生來說就是老師承認他們能出色地完成這個作業(yè)，因而，學生往往會每天打聽各小組的得分，若自己小組的分數(shù)與第一名相近時，他們會秘密召開小組會議，對發(fā)言不積極的組員給予鼓勵，作業(yè)不認真的提出要求等等。
這種優(yōu)勝小組競賽最大優(yōu)點在于，只要肯下功夫，就會有高分，競賽不只是優(yōu)生的天下。它符合學生的心理需求，滿足了他們對激勵的渴望，激發(fā)了他們的上進心與積極性。
b、設(shè)立形式多樣的獎項
學生的志趣、才能、特長等等各不相同，沒必要也不可能求得“千人一面”，無視學生個性，從單一的視角，搞“一刀切”只會釀成新的殘疾。因此，教師應(yīng)設(shè)立不同獎項，如設(shè)學生個性發(fā)展的“特長獎”，助人為樂的“雷鋒獎”，文藝才能的“百花獎”，讀書讀報的“博覽獎”，勞動積極的“勞模獎”等等。教師重視每位學生的進步和特長，建立學生綜合評價制度，使學生學得生動活潑，并能體會到成就感。
班級管理的激勵措施有哪些2
一、正激勵
“正激勵”是指教師經(jīng)常采用“表揚”或“獎勵”等辦法來激勵學生，從而調(diào)動學生的積極性、自信心和責任感。班級管理中的正激勵措施主要有以下幾種：
1、榜樣激勵。榜樣是同學們奮斗的目標，它可以使道德觀念和行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力。小學兒童富于模仿，愛效法身邊的人。實踐表明，在良好的環(huán)境里，榜樣的力量是無窮，對提高兒童的道德認識，陶冶道德情感，提高道德評價能力，培養(yǎng)道德行為習慣都有促進和“導向”的作用。如我校少先隊大隊部開展的“我學我做”榜樣活動正是利用榜樣激勵的一個很好的事例。在活動中，既要求每個學生學榜樣，又要爭做同學們的榜樣�；顒又饕獓@“一定、二學、三寫、四講、五評”來開展。在“定榜樣”活動中，同學們根據(jù)自己的學習目標定出切合實際的榜樣。根據(jù)本班不完全統(tǒng)計，榜樣中雷鋒占60%，身邊的同學占20%，戰(zhàn)斗英雄占15%，其他人物占5%。每個小組的同學給自己的小組取了帶激勵性的名字，例“小雷鋒組”、“進步組”、“雄鷹組”等，每組還制定了確實可行的計劃，這樣，“學榜樣”活動就水到渠成了。“小雷鋒組”的學生到圖書室借《雷鋒的故事》相互傳閱，了解雷鋒事跡，摘抄《雷鋒日記》，學習雷鋒精神，以雷鋒那催人奮進的話當“座右銘”，在活動中做好事達1470件；“雄鷹組”的同學做模型，做標本，搞創(chuàng)造發(fā)明，班級達到“學榜樣”高潮。為了表揚“學榜樣”先進，大隊部又舉行了“講評”活動，有的小組用小品的形式演雷鋒的幾樁好事，有的用相聲的形式講自己學習榜樣的變化過程。在講中評選出“我學我做”榜樣的先進。利用學生爭強好勝、不甘落后的特點又來鼓勵先進，激勵后進，這樣循環(huán)，使每個同學都嘗到甜頭，從而使自己更優(yōu)秀。
2、責任激勵。有心理學家研究表明：讓團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高他們的責任感、改善心理氛圍，密切人與人之間的聯(lián)系，提高學生和工作效率有著十分重要的激勵作用。這些成員在班級管理中主要指班委干部。他的產(chǎn)生有原來的“點兵點將”和“毛遂自薦”到現(xiàn)在的“班干部輪流制”，后者就是責任激勵的一個具體表現(xiàn)，它是在責任不變的前提下，經(jīng)常更換責任人，給每一個學生一個展示的機會，找到自己的特長，樹立自信心，培養(yǎng)他們的責任感。如有一個學生多次想擔任體育委員，因同學們對他有偏見，意愿未能實現(xiàn)，這次“班干部輪流制”的開展，使他如獲至寶，把班級體育活動組織得豐富多彩，他為了更好地進入“角色”，還不斷地完善自己，學習成績也有所進步。
3、榮譽激勵。少年兒童缺乏韌勁兒，有了進步不及時鼓勵，就很難堅持下去，這就要求采用榮譽激勵，只要發(fā)現(xiàn)學生微小的閃光點，就及時進行鼓勵、表揚。這樣他所發(fā)的光環(huán)越照越大，使學生把一時的進步變?yōu)橛篮愕倪M步。
巧給學生封“雅號”就是榮譽激勵措施的一個事例。因為給學生封“雅號”是老師對學生個性才能的一種肯定和褒揚，是開發(fā)學生潛能的具體表現(xiàn)，例設(shè)定“小畫家”、“小歌唱家”、“小科學家”、“小靈通”、“小老師”、“舞蹈家”等讓學生來選取，并組織各項活動創(chuàng)設(shè)獲“雅號”的機會，激勵同學們積極參加活動，如稱信息靈通的同學為“小靈通”，稱課外知識淵博的同學為“小博士”，稱經(jīng)常助人為樂的同學為“活雷鋒”等等。這樣一個小小的“雅號”既是學生進取的動力和壓力，又激發(fā)學生珍惜“榮譽”，并鍥而不舍地努力，在將來的生活中將“雅號”變?yōu)楝F(xiàn)實。
4、愛心激勵。著名教育家夏丐尊先生在《愛的教育》中有一段精辟的論述：“教育中的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有情愛，就成為無水之地，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛�！边@也就是說，老師的愛心是教書育人的根本點和出發(fā)點“人非草木，孰能無情”。作為一名學生也會從老師的行為中感到教師那顆慈母般的心，體驗到人與人之間的溫暖。這樣，他們的道德行為在老師的愛心激勵下更規(guī)范。如為受傷的同學擦藥，吹一吹他的傷口，減輕他的疼痛，使他們感受到母親的愛；和發(fā)燒的同學碰一下頭，檢查他的體溫情況，使他們感受到老師的親近；把一半飯菜給因丟錢而沒午飯吃的同學，使他們感受到老師的關(guān)心，這些都可以讓學生將老師的愛心變?yōu)樗斑M的動力，是“一曝十寒”所難以湊效的。
二、負激勵
“負激勵”是指教師采用“批評”等辦法來幫助學生分清是非，克服缺點和改正錯誤的一種手段。這種批評不是發(fā)泄式批評，而是能打動學生心靈的有效批評，是藝術(shù)批評。批評是嚴厲和善良的圓滿結(jié)合，使學生感到合乎情理的嚴厲，充滿人情味的關(guān)切。負激勵在班級管理中經(jīng)常用到，根據(jù)其方法不同主要有以下幾種：
1、“鼓勵式”激勵。有些同學犯得不是很嚴重的錯誤，為了維護他的自尊心和“面子”，我從不正面批評他們，而巧妙地從側(cè)面給予鼓勵，同樣會收到預期的效果。例“你的字要趕上你的榜樣了，努力吧！”“如果你的聲音還大一點，就更好了，下次試試吧！”“你把運動場上的拼搏用到學習上，你的學習成績一定會很快地跟上來，老師相信你�！边@種鼓勵式批評寓于鞭策，飽含信任，不僅便他們能察覺到自己的不足，并能重新樹立起信心，并為之而努力。
2、“商討式”激勵。學生犯一點錯誤后，往往愛低下頭，主要是害怕看見老師那生氣的面孔。因此，對于有錯誤的.學生，要以誠懇的態(tài)度去引導他們，心平氣和地商討不良現(xiàn)象發(fā)生的原因及糾正的辦法。這樣，學生在喜悅中接受批評，在愉快中改正錯誤。和學生之間像朋友一樣，在極民主的氣氛中采用商討式的激勵比一味地批評指責效果會更佳。
3、“提醒式”激勵。學生有時犯錯誤也是在無意之中發(fā)生的，老師應(yīng)善意提醒他，使他意識到自己的錯誤并及時改正錯誤。如對于指手畫腳的班干部，提醒他：自己的一舉一動比千言萬語更有效；對學習成績突然下降的同學，提醒他：你的成績有點兒下降，是不是有什么心事？告訴老師，老師來幫你。另外，老師的行動勝過說教，如教室講臺上有幾張紙，學生走過去走過來都沒有撿，上課前我先撿起地上的紙，然后風趣地說：“今天，我終于為環(huán)保做了一件實事，班長，給我記一功。”教室里哄堂大笑起來，但笑過之后，馬上醒悟到：做環(huán)保使者要從身邊做起，從小事做起。這樣，比粗暴地批評更有效，既提醒了學生，沒傷學生的自尊心，又激活了課堂氣氛。
4、“寬容式”激勵。對于特殊學生需要從發(fā)現(xiàn)他們閃光點著手，給予鼓勵，激發(fā)他們向上的愿望。如果偶爾出現(xiàn)一點特殊情況，應(yīng)該結(jié)合實際“因材施教”，適當?shù)貙捜菟麄儭Ｈ缫蛞淮挝纯己枚鴽]讓家長簽字，而讓他爭取下一次努力；如不小心損壞了公物，提醒他下次注意等等。對于老師的寬容，學生會銘記在心，以后再也不會犯同樣的錯誤。因此，嚴是愛，寬也是一種愛，是一個理性的愛。這種理性的愛激勵著下一次的成功。
班級管理的激勵措施有哪些
一、人格式激勵，展示班主任的人格魅力
人格式激勵主要表觀在班主任自身的模范作用上。班主任是學生最有影響力的榜樣，班主任的人格始終在潛移默化地影響著學生。生活中，我總是抱著積極的心態(tài)，少埋怨，少指責，讓學生感受到更多的陽光；工作中，我給學生樹立良好的榜樣，絕不得過且過，總是激情四射；作為一名教師，我堅持終身學習，讓知識的甘甜滋潤學生的心田，使他們懂得知識的力量。
首先，我努力掌握現(xiàn)代教學理論和教學手段，力求將“傳道、受業(yè)、解惑”融為一體，讓學生感受到學習的樂趣。信息時代，知識門類眾多，教師的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生求知的欲望，因此，教師必須不斷充實自己，通過學習完善自己。
其次，加強道德修養(yǎng)，做學生敬仰的老師。班主任的一言一行對學生的思想起著潛移默化的作用，甚至影響到學生的一生。在班級管理中，我規(guī)范自己的言行舉止，做學生的榜樣，努力促進學生良好道德品質(zhì)的形成。
再次，大膽實踐創(chuàng)新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協(xié)調(diào)能力，語言表達能力，培養(yǎng)和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成，因此需要班主任不斷地實踐與創(chuàng)新。
二、情感式激勵，挖掘?qū)W生的各種潛能
學生的智能發(fā)展存在著差異。班級管理中，班主任應(yīng)“正視差異，善待差異”。大多數(shù)學生的潛能有待于教育者去認識和開發(fā)。班級管理是開啟學生“心靈”的工作，班主任只有關(guān)愛學生，發(fā)揮情感激勵的作用，才能使學生感受到集體的溫暖，才能與學生進行真誠地交流，從而使學生的潛能得到開發(fā)和發(fā)展，使學生在平凡的人生中創(chuàng)造出屬于自己的精彩。
三、競爭式激勵，展示學生的個性特長
班主任只有與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，才會贏得學生的愛戴和信任。班主任要充分利用班會、座談會、課堂教學等多種途徑對學生進行堅持不懈的思想教育，培養(yǎng)學生的集體主義精神。同時，班級管理中應(yīng)積極引入競爭激勵機制，努力展示學生個性特長，為班級的全面進步打下良好基礎(chǔ)。組建強有力的班委會是展示學生個性特長的最好平臺，是形成良好班風的前提條件。班干部是班級活動的組織者和管理者，選拔、培養(yǎng)和使用班干部顯得尤為重要。班主任要極力將那些表現(xiàn)突出，愿為同學服務(wù)，組織能力強的學生吸收到班干部隊伍中，并指導他們處理好學習和工作的關(guān)系，培養(yǎng)他們?yōu)橥瑢W服務(wù)的意識，嚴格要求他們，及時表揚他們工作的成績并指出他們工作中的不足。班級要實行班干部輪換制，班委要引進競爭意識，讓每個學生都有機會展示自己的才華，發(fā)揮他們管理班級的能力。
四、目標式激勵，激發(fā)學生的拼搏精神
教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會、建設(shè)祖國的人才。班級管理中通過確立前進目標來激發(fā)學生的拼搏精神。為了學生的全面進步，我在班級建立了學習互助小組；為了爭創(chuàng)優(yōu)秀班級，我積極發(fā)動學生做好各項班級工作，培養(yǎng)他們的主人翁意識、合作精神和進取精神。
班級確立共同的目標就是指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好班風的集體中，自然會產(chǎn)生一種優(yōu)越感和自豪感。班風越好，同學們就越能完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發(fā)努力。班風是無形的力量，它影響著集體成員，使同學們向著更高的目標前進。依據(jù)學生的發(fā)展目標，我精心組織有特色的班會活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結(jié)、溫暖的集體，使學生由對集體的熱愛，轉(zhuǎn)而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示自我，激發(fā)了學生拼搏向上的精神，增強了班級的凝聚力。
五、評價式激勵，鼓舞學生持久努力的信心
班級管理中，我采用了一些獎勵辦法，設(shè)置了“學習標兵獎”，“學習進步獎”，給每一個學生創(chuàng)造了成功的機會，激發(fā)了學生積極向上的熱情，也增強了學生主人翁的責任感，使學生認識到“我是班級的主人，我要為班級爭光！”通過評價激勵，促進了學生的發(fā)展，為學生播種下希望的種子。在班級管理中，班主任要盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！
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