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怎樣在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈運動，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。進(jìn)入21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為世界各國對教育的共同追求，成為時代的最強音。而創(chuàng)新的源頭和核心是創(chuàng)新思維，那么，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是這時代最強音的主旋律。而這主旋律又可以通過以趣促思――以思質(zhì)疑――以疑激創(chuàng)這樣三步曲完成。
一、以趣促思
興趣是學(xué)生最好的老師，是思維的“啟發(fā)劑”是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力。它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。課堂中老師可以以引人入勝的故事、意猶未盡的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、扣人心弦的懸念、幽默動人的漫畫等等來激趣、引趣、索趣，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，還會激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思維。
例如：在講《黃河》這節(jié)內(nèi)容時，開頭我就引用了李白的詩句“君不見，黃河之不天上來，奔流到海不復(fù)回……”我剛一開口，學(xué)生馬上就隨著我一起念起來。師生之間一下子就產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了互動。學(xué)生頓時精神振奮、情緒高漲、躍躍欲試，隨著老師的講解，積極思考起來。
二、以思質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思起于疑”。思維和其他的功能一樣，用進(jìn)廢退，越思考越深刻，越思考越靈活，越思考越能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅應(yīng)是傳授知識的過程，而且還應(yīng)是產(chǎn)生疑問、辨別正誤、探索科學(xué)的過程。因此就需要老師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)啟迪情境，引發(fā)學(xué)生的思維活力，來以思質(zhì)疑。
《黃河》這節(jié)課由于李白詩句的調(diào)動，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，他們突然發(fā)現(xiàn)這一流傳千古的詩句，在理論上卻有點說不通，并由此產(chǎn)生了這樣的疑問：“黃河之水真的是天上流下來的嗎？既然奔流到海不復(fù)回，又為什么日夜奔流不息，總也流不完吧？”這一發(fā)現(xiàn)猶如一石激起千層浪愈發(fā)增加了學(xué)生的興趣，他們越發(fā)干勁十足，思維也更加積極活躍了。
三、以疑激創(chuàng)
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也�！薄皩W(xué)者會要會疑”“讀書無疑者須教有疑”。疑是學(xué)生求知的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不懷疑不能見真理。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生解放思想，讀書時大膽懷疑，科學(xué)釋疑，提出自己的見解，展開討論。哪怕學(xué)生的想法只是錯誤的瞎想，哪怕學(xué)生的問題提得并不深刻，也要加倍愛護(hù)，加倍珍惜，因為“想”的過程比“結(jié)果”要珍貴得多。
在學(xué)生對關(guān)于黃河的古詩句產(chǎn)生疑問之后，我馬上對他們的這種不畏權(quán)威、敢想敢疑問的精神贊揚，并熱情鼓勵他們自己動手尋找正確的答案，學(xué)生們立刻信心滿懷看書看圖，并聯(lián)系以前的知識展開討論，很快就得出了自己的正確結(jié)論，摘下自己創(chuàng)新思想的“甜果”。雖然這只是小疑，但小疑有小進(jìn)，有了好的開頭，好的基礎(chǔ)，以后就會逐漸產(chǎn)生大疑，并有大進(jìn)，從而摘下更加豐碩的“甜果”。
教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真;教育也是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新的種子，是時代賦予我們的責(zé)任。創(chuàng)新教育，任重而道遠(yuǎn)。只要我們從點滴做起，與時俱進(jìn)，就會使我們的學(xué)生“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人”。從而為奏響時代的最強音，奏響時代的主旋律，譜寫出更多更美更新的樂章。
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