化學(xué)課的教育反思
篇一：
閆翰這學(xué)生從初二升到初三，我第一個(gè)認(rèn)識(shí)的學(xué)生是閆翰，他上課坐不住，愛(ài)違反紀(jì)律，經(jīng)常因?yàn)樯险n搞東西、搗亂而遭到批評(píng)。但是批評(píng)過(guò)后管不了兩天，又故伎重演。太多動(dòng)，上課只要安靜10分鐘左右就控制不住又要想搗亂。成績(jī)自然差。根本不完成作業(yè)，或抄別的同學(xué)的作業(yè)，對(duì)老師的批評(píng)已經(jīng)聽(tīng)熟了，左耳進(jìn)右耳出，沒(méi)有效果。
分析：這是一起典型的自控能力差的學(xué)生心理加行為類(lèi)案例。案例中這位多動(dòng)學(xué)生，不能靜下心來(lái)，這是屬于新時(shí)期兒童的一種多見(jiàn)現(xiàn)象，但老師批評(píng)教育不能抓住他的特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，批評(píng)的方式也是老一套，他自然就不當(dāng)回事，要因材施教，轉(zhuǎn)變批評(píng)教育方式，才能使他信服。
做法：抓住該生多動(dòng)的特點(diǎn)，讓他承擔(dān)一些簡(jiǎn)單小制作的“研發(fā)”工作。利用生活用品自制實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置。他利用眼藥瓶、輸液管、飲料瓶等廢舊品設(shè)計(jì)一套既方便又簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置，我抓住契機(jī)在全班學(xué)生面前給予了鼓勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)他很認(rèn)真，主動(dòng)收拾實(shí)驗(yàn)桌上的儀器、打掃實(shí)驗(yàn)室。他每做一件好事或一件成功的事，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。慢慢地他喜歡上化學(xué)課。
結(jié)果：該生通過(guò)利用生活用品自制實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置。受到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，同學(xué)們的羨慕，他的自信心也得到了增強(qiáng)。本來(lái)已不想讀書(shū)的他，又好似久旱逢甘霖，有了讀書(shū)的意愿。上課坐的時(shí)間也變長(zhǎng)了，他在通過(guò)同桌的幫助下對(duì)物理、化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，當(dāng)年中考，這位“問(wèn)題”學(xué)生終于考進(jìn)了我縣高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。
篇二：
教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，有了問(wèn)題，才會(huì)想辦法去解決，才有了思考，才有問(wèn)題解決的方法，才有獨(dú)立思路的可能。然而，在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂上，學(xué)生的提問(wèn)狀況并不令人樂(lè)觀(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，只會(huì)被動(dòng)地接受教師的提問(wèn)和現(xiàn)成的答案。因此，正視學(xué)生在化學(xué)課上提問(wèn)中存在的問(wèn)題，分析形成原因，找出對(duì)策，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)積極參與到教學(xué)中，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面原因
1. 信心不足。由于本能的害羞心理，擔(dān)心自己提出問(wèn)題的層次太低，怕同學(xué)譏笑，怕老師說(shuō)笨，怕影響自己在教師和學(xué)生心目中的形象，所以當(dāng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，自己解決未果，就束之高閣。
2. 問(wèn)題意識(shí)淡薄。不知如何提問(wèn)或根本就提不出問(wèn)題。
3. 受家庭教育、性格影響�，F(xiàn)在社會(huì)單親家庭和留守學(xué)生（父母在外地工作或外出打工）日漸增多，學(xué)生在家庭得不到溫暖，缺少父愛(ài)或母愛(ài)；即使父母都在身邊，但交流的機(jī)會(huì)少了，心中疑問(wèn)、苦悶無(wú)處訴說(shuō)，時(shí)間久了，極少數(shù)人就形成了孤僻的性格，不愿與人交流，整天沉默寡言，這類(lèi)學(xué)生在課堂上又怎么會(huì)提問(wèn)呢？
�。ǘ┙處煼矫娴脑�
1. 教師“滿(mǎn)堂灌”，不留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，再加上化學(xué)科是初三才新開(kāi)學(xué)科，需記憶的知識(shí)點(diǎn)多且凌亂，教師似乎不得不一講到底，按教師的說(shuō)法是“沒(méi)有時(shí)間來(lái)提問(wèn)”，這是教師的理念和教學(xué)方法出了問(wèn)題。
2. 片面理解課堂提問(wèn)。受中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育的影響，教師早已習(xí)慣于將課堂提問(wèn)片面地理解成教師問(wèn)、學(xué)生答。學(xué)生只習(xí)慣性地回答教師提出的問(wèn)題，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是配合和適應(yīng)教師的`教。
3. 提問(wèn)質(zhì)量不高，無(wú)效提問(wèn)充斥課堂。教師的提問(wèn)多滿(mǎn)足于提問(wèn)一些確認(rèn)性問(wèn)題或反問(wèn)式的非教學(xué)性問(wèn)題。如“化學(xué)式表示的意義有哪些”，“什么是離子？”“你不覺(jué)得他的操作有誤嗎？”“收集滿(mǎn)了氫氣的集氣瓶能正放在課桌上嗎？”這兩類(lèi)問(wèn)題的質(zhì)量均不高，它忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
4. 教師“擔(dān)心”過(guò)多。一是怕“誤事”。認(rèn)為讓學(xué)生提出問(wèn)題太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕“冷場(chǎng)”。擔(dān)心讓學(xué)生提出問(wèn)題，時(shí)間都花在學(xué)生閱讀、觀(guān)察、思考上，教學(xué)氣氛不活躍，課堂冷清沉悶。三是怕“難堪”。學(xué)生提出的問(wèn)題可能使學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。下不了臺(tái)，沒(méi)面子。四是怕“吵鬧”。學(xué)生提出問(wèn)題，要進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，可能會(huì)影響課堂紀(jì)律。
5. 打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，傷害學(xué)生的自尊心。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬，或表現(xiàn)出不耐煩的情緒，面對(duì)其他學(xué)生的嘲笑而不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)對(duì)策
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教師觀(guān)念，變“滿(mǎn)堂灌”為少講、精講，留有學(xué)生提問(wèn)的空間、時(shí)間。教學(xué)過(guò)程是師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探究新知、共享認(rèn)識(shí)成果、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，大膽改革，變問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決并重且相互促進(jìn)的課堂教學(xué)。
（二）保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，消除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙。初三化學(xué)是學(xué)生的一門(mén)啟蒙學(xué)科，這里面蘊(yùn)涵著趣味無(wú)窮、千變?nèi)f化的科學(xué)知識(shí)，新教材的版面設(shè)計(jì)更是豐富多彩，對(duì)剛剛接觸這門(mén)學(xué)科的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心，有千萬(wàn)個(gè)“這是什么”和“為什么”。這時(shí)，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，細(xì)心地發(fā)掘?qū)W生微小的創(chuàng)造火花，創(chuàng)造條件使其閃爍發(fā)光，不要因?yàn)閷W(xué)生的某些問(wèn)題很膚淺，甚至有些不著邊際，就置之不理，甚至諷刺挖苦，從而影響學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生變成“悶葫蘆”。
�。ㄈ┑」J(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。不要怕回答不了學(xué)生的問(wèn)題而“難堪”，要設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感，尊重學(xué)生的人格，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。教師要敢于承認(rèn)，并誠(chéng)懇地和學(xué)生一起探討，決不能搪塞、敷衍學(xué)生。
�。ㄋ模┚膭�(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情景
1.利用課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)前，不少學(xué)生會(huì)問(wèn)到：鐵和水反應(yīng)為什么不生成Fe(OH)3而要生成Fe3O4？CO能還原Fe2O3，能不能還原Fe3O4呢？等等。有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師遜色。
2.小組合作，互問(wèn)互答。課堂上采用小組內(nèi)交流、討論，互相提問(wèn)題，共同解決，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。同學(xué)之間提問(wèn)題，打消了各種顧慮，可以不拘形式，這更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.重視探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)猜想習(xí)慣。利用所有學(xué)生都喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一共有的好奇心理，教師應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)齊、開(kāi)足各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)手，親自參與。教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可讓學(xué)生配合或讓學(xué)生獨(dú)立（也可合作）操作完成，在這一過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，要敢于大膽猜想，并通過(guò)積極的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。如在講氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可增加在新制的氧化鈣中加入水煮熟雞蛋的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望�！斑@是怎么回事呢？”“到底發(fā)生了什么反應(yīng)？”“不用新制的氧化鈣，可以嗎？”在這種熱烈的氣氛中再讓學(xué)生做放置久了的氧化鈣中加入水能否煮熟雞蛋的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，這樣又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。
4.學(xué)生上講臺(tái)，當(dāng)教師小助手。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生提的問(wèn)題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，事先就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問(wèn)題難��；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開(kāi)了，提的問(wèn)題也就多了，復(fù)習(xí)課采用這種方式教學(xué)，效果更好。
�。ㄎ澹┙探o學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生能問(wèn)、善問(wèn)。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，或提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想也提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法。根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，可采用提問(wèn)清單對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的提問(wèn)清單是：①這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了什么反應(yīng)？ ②這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器、藥品？實(shí)驗(yàn)裝置如何連接？實(shí)驗(yàn)操作中該注意哪些問(wèn)題？ ③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我清楚了嗎？ ④為什么會(huì)發(fā)生這樣的反應(yīng)？從中得出什么結(jié)論？等。
總之，課堂上教師的提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，變教師提問(wèn)為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，努力讓“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力才會(huì)逐步得到強(qiáng)化，才能真正落實(shí)新課程的改革目標(biāo)。
【化學(xué)課的教育反思】相關(guān)文章：
化學(xué)課堂的教學(xué)反思03-14
化學(xué)課題評(píng)價(jià)的反思06-08
化學(xué)課教學(xué)反思03-07
化學(xué)課堂教學(xué)的反思03-14
化學(xué)課題評(píng)價(jià)的反思范文06-08
化學(xué)課備課的反思范文06-09
化學(xué)課年度教學(xué)反思03-15