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2015小學(xué)教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題
一、單項(xiàng)選擇題。(每題0.5分，共60題30分)
1、在影響教學(xué)過(guò)程的因素中，學(xué)生的先前基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要差異等屬于( )
A。文化差異因素 B。社會(huì)差異因素
C.群體差異因素 D.個(gè)體差異因素
2、教育心理學(xué)的知識(shí)是圍繞什么相互作用的過(guò)程而組織的?( )
A.教學(xué)和成長(zhǎng) B.學(xué)習(xí)和發(fā)展 C.教學(xué)和發(fā)展 D.學(xué)習(xí)和教學(xué)
3、教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早、最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容是( )。
A.發(fā)展過(guò)程 B.學(xué)習(xí)過(guò)程 C.教育過(guò)程 D.教學(xué)過(guò)程
4、從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是( )。
A.佛洛依德 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.桑代克
5、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的是( )。
A.馬卡連柯 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.斜切諾夫
6、20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家們進(jìn)行了著名的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，其帶頭人是( )。
A.贊科夫 B.列昂節(jié)夫 C.魯里亞 D.魯賓斯坦
7、皮亞杰的研究表明，感知運(yùn)動(dòng)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得( )。
A.客體客觀性 B.主體客觀性 C.客體永恒性 D.主體永恒性
8、在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要概念的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家( )。
A.巴班斯基 B.皮德羅夫斯基 C.維果茨基 D.斯米爾羅夫
9、根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，12~18歲的個(gè)體要解決的主要矛盾是( )。
A.角色同一性對(duì)角色混亂 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C.勤奮感對(duì)自卑感 D.友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)
10、卡特爾根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將處理數(shù)字系列、空間視覺(jué)感和圖形矩陣項(xiàng)目時(shí)所需的能力稱為( )。
A.晶體智力 B.流體智力 C.三元智力 D.情緒智力
11、加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何利用這些意識(shí)察覺(jué)做出適當(dāng)?shù)男袨�，并�?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于( )。
A.人際智能 B.內(nèi)省智能 C.自然觀察智能 D.邏輯—數(shù)學(xué)智能
12、教師要從過(guò)去作為單純灌輸者的角色中解放出來(lái)，推動(dòng)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，這屬于教師角色中的( )。
A.研究者 B.設(shè)計(jì)者 C.促進(jìn)者 D.終身學(xué)習(xí)者
13、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為( )。
A.教師控制點(diǎn) B.教學(xué)反思 C.教學(xué)效能感 D.教學(xué)操作能力
14、揭示了“教師的期望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效應(yīng)稱為( )。
A.霍桑效應(yīng) B.羅森塔爾效應(yīng) C.巴納姆效應(yīng) D.費(fèi)斯廷格效應(yīng)
15、來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦
法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享，這種反思方法稱為( )
A.行動(dòng)研究 B.詳細(xì)描述 C.教學(xué)日記 D.職業(yè)發(fā)展
16、教師職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)對(duì)什么時(shí)的一種極端反應(yīng)?( )
A.個(gè)人壓力B.生活壓力C.工作壓力D.社會(huì)壓力
17、費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)
果，這是一種( )。
A.臨床的觀點(diǎn)B.社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)C.工作環(huán)境的觀點(diǎn)D.社會(huì)歷史學(xué)的觀點(diǎn)
18、研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是那些自尊或外控的教師，以及具有( )。
A.A型人格的教師B.B型人格的教師C.C型人格的教師D.D型人格的教師
19、從廣義的角度理解，引起學(xué)習(xí)發(fā)生的是個(gè)體的( )。
A.成長(zhǎng)B.經(jīng)驗(yàn)C.反射D.反應(yīng)
20、達(dá)爾文小時(shí)候曾被認(rèn)為是低能兒，牛頓小時(shí)候成績(jī)很差，華羅庚在初一時(shí)還補(bǔ)考過(guò)數(shù)學(xué)，
后來(lái)使他們大腦中的潛能發(fā)展起來(lái)，并產(chǎn)生巨大變化的原因是( )
A.學(xué)習(xí)B.成熟C.時(shí)間D.年齡
21、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程是( )
A.模仿B.頓悟C.靈感D.試誤
22、在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，這種知識(shí)觀屬
于( )
A.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.萬(wàn)幸主義學(xué)習(xí)理論
23、20世紀(jì)60年代，將“來(lái)訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教
育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是( )
A.馬斯洛B.羅杰斯C.羅洛▪梅D.布魯納
24、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是( )
A.興趣B.需要C.態(tài)度D.信念
25、人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)稱為( )
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)
26、在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論最為強(qiáng)調(diào)( )
A.認(rèn)知B.情感C.意志D.個(gè)性
27、以下哪一項(xiàng)不屬于知識(shí)的功能?( )
A.預(yù)期功能B.監(jiān)督功能C.調(diào)節(jié)功能D.辨別功能
28、安德森從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬
于( )
A.隱性知識(shí)B.顯性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.陳述性知識(shí)
29、技能被定義為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的復(fù)雜系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括肢
體動(dòng)作方式和( )
A.智力動(dòng)作方式B.操作技能方式C.運(yùn)動(dòng)技能方式D.思維方式
30、因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要對(duì)原有知識(shí)，原則進(jìn)行重新組合，所以教師要幫助學(xué)生迅速提取與解
決問(wèn)題有關(guān)的信息，這些信息儲(chǔ)存在( )
A.感知B.思維C.注意D.記憶
31、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地指定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱為( )
A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)習(xí)慣C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)策略
32、元認(rèn)知包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分，即元認(rèn)知控制和( )
A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知計(jì)劃C.元認(rèn)知監(jiān)控D.元認(rèn)知調(diào)節(jié)
33、教學(xué)模式中尤其適合教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能的是( )
A.適應(yīng)性教學(xué)模式B.掌握學(xué)習(xí)模式C.獨(dú)立學(xué)習(xí)模式D.直接教學(xué)模式
34、個(gè)別化教學(xué)的典型代表是( )
A.情境教學(xué)B.支架式教學(xué)C.程序教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)
35、在布羅菲和伊伏特遜劃分的課堂管理階段中，教師要花較多的時(shí)間監(jiān)控和維持管理系統(tǒng)，而不是直接教授規(guī)則和程序的是( )
A.小學(xué)低年級(jí)階段B.小學(xué)中年級(jí)階段C.小學(xué)高年級(jí)階段D.小學(xué)整個(gè)階段
36、下列選項(xiàng)中，常常被用來(lái)改善個(gè)別學(xué)生在課堂上的搗亂行為，也可用于整個(gè)搗亂班級(jí)行為矯正的最有效方法是( )
A.以家庭為背景的強(qiáng)化 B.個(gè)人日志卡 C.整班代幣強(qiáng)化 D.集體績(jī)效系統(tǒng)
37、狹義的德育是指( )
A.社會(huì)德育B.社區(qū)德育C.學(xué)校德育D.家庭德育
38、德育對(duì)青少年學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的( )
A.導(dǎo)向作用B.制約作用C.積極作用D.影響作用
39、德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的( )
A.數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)B.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)C.形式標(biāo)準(zhǔn)D.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
40、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )
A.人際關(guān)系B.社會(huì)化人格C.個(gè)性特征D.社會(huì)適應(yīng)能力
41、學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)是( )
A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為
42、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的( )
A.紀(jì)律約束原則B.鞏固性原則C.集體教育原則D.因材施教原則
43、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)提高過(guò)程，其實(shí)施應(yīng)當(dāng)( )
A.以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情知意行依次進(jìn)行
C.以行為開(kāi)端，行知情意依次進(jìn)行D.視具體情況而定，可有多種開(kāi)端和順序
44、“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”所體現(xiàn)的是( )
A.智育過(guò)程規(guī)律B.體育過(guò)程規(guī)律C.德育過(guò)程規(guī)律D.美育過(guò)程規(guī)律
45、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求是( )
A.德育目標(biāo)B.德育原則C.德育內(nèi)容D.德育方法
46、德育的“知行統(tǒng)一原則”指的是( )
A.理論和實(shí)踐相結(jié)合B.感性和理性相結(jié)合
C.認(rèn)識(shí)和行動(dòng)相結(jié)合D.知識(shí)和能力相結(jié)合
47、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾是德育過(guò)程的( )
A.特殊矛盾B.基本矛盾C.重要矛盾D.次要矛盾
48、教師通過(guò)擺事實(shí)、講道理的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是( )
A.榜樣示范法B.實(shí)際鍛煉法C.說(shuō)服教育法D.品德評(píng)價(jià)法
49、針對(duì)我國(guó)家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，德育工作應(yīng)
貫徹( )
A.理論聯(lián)系實(shí)際原則 B.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則
B.C.正面啟發(fā)引導(dǎo)原則 D.教育影響的一致性和連貫性原則
50、學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是( )
A.班主任工作B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.思想品德課和其他各科教學(xué)D.課外與校外活動(dòng)
51、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”所體現(xiàn)的德育方法是( )
A.品德評(píng)價(jià)法B.自我修養(yǎng)法C.心理咨詢法D.陶冶教育法
52、教師職業(yè)最基本、最主要的道德責(zé)任是( )
A.團(tuán)結(jié)協(xié)作B.終身學(xué)習(xí)C.教書(shū)育人D.關(guān)愛(ài)學(xué)生
53、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是( )
A.愛(ài)崗敬業(yè)B.為人師表C.愛(ài)國(guó)守法D.無(wú)私奉獻(xiàn)
54. 2012年教育部研究制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)
》的基本理念之一是( )
A.自尊自律B.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)C.學(xué)生為本D.勤于反思
55、我國(guó)教育法律體系中的基本法是( )
A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》
56、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》修訂的時(shí)間是( )
A.2006年B.2000年C.1996年D.1986年
57、我國(guó)義務(wù)教育法的立法宗旨是發(fā)展( )
A.高等教育B.基礎(chǔ)教育C.職業(yè)教育D.專業(yè)教育
58、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，下列不屬于設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件是( )
A.有優(yōu)秀的教師B.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源
C.有組織機(jī)構(gòu)和章程D.有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施設(shè)備
59、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格：已經(jīng)取得教
師資格的，喪失教師資格”的是( )
A.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
B.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的
C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的
D.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的
60、某初中張老師應(yīng)朋友要求，在所教班級(jí)推銷教學(xué)輔導(dǎo)資料，其做法( )
A.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)B.符合按勞分配、多勞多得原則
C.體現(xiàn)教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生D.違反義務(wù)教育法有關(guān)規(guī)定
二、多項(xiàng)選擇題(每題2分，共15題30分)
61、一個(gè)正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到( )
A.至少操作一個(gè)自變量
B.至少設(shè)置一個(gè)安慰劑控制組
C.隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理
D.在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量
62、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括( )
A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡
63、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存性者更感興趣的是( )
A.社會(huì)學(xué)科B.數(shù)學(xué)C.化學(xué)D.人文學(xué)科
64、近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下幾種取向，即教師專業(yè)發(fā)展的( )
A.理性取向B.實(shí)踐—反思取向C.社會(huì)取向D.生態(tài)取向
65、教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是( )
A.認(rèn)知成分B.批判成分
C.教師的陳述D.操作成分
66、班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為( )
A.效果強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.直接強(qiáng)化
67、一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，而是通過(guò)某些中介對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的中介有( )
A.學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)
C.學(xué)習(xí)注意力的集中D.學(xué)習(xí)意志的提高
68、創(chuàng)造性思維的基本特征有( )
A.穩(wěn)定性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.流暢性
69、合作學(xué)習(xí)是一種由若干名能力各異的學(xué)生組成的一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)
習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略，其特征是( )
A.操作化B.系統(tǒng)化C.程序化D.結(jié)構(gòu)化
70、在社會(huì)主義中國(guó)，德育包括( )
A.思想教育B.整治教育C.藝術(shù)教育D.道德教育
71、制定我國(guó)學(xué)校德育目標(biāo)的主要依據(jù)是( )
A.時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要
B.國(guó)家的教育方針和教育目的
C.民族文化及道德傳統(tǒng)
D.受教育者思想品德形成發(fā)展規(guī)律
72、心理健康教育的主要內(nèi)容包括( )
A.傳授學(xué)習(xí)方法B.樹(shù)立心理健康意識(shí)C.培養(yǎng)觀察能力D.普及心理健康知識(shí)
73、德育過(guò)程的基本要素包括( )
A.教育者B.受教育者C.德育內(nèi)容D.德育原則
74、貫徹學(xué)校德育疏導(dǎo)原則的基本要求是( )
A.講明道理，疏導(dǎo)思想B.建立健全規(guī)章制度C.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘D.統(tǒng)一校內(nèi)教育力量
75、運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法的要求是( )
A.目的明確，公正合理B.表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔
C.發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)生參與D.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是
三、判斷題。正確填T，錯(cuò)誤填F。(每題0.5分，共20題10分)
76、研究變量是指能再不同條件下變化的個(gè)人或環(huán)境的某些特征。
77、遺傳是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)自環(huán)境方面的最主要因素，是個(gè)體心理發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用的因素。( )
78、皮亞杰的研究表明，去集中化是形式運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。( )
79、兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在有知道情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，
需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測(cè)查最近發(fā)展區(qū)。( )
80、在教學(xué)活動(dòng)中，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在結(jié)果上也更可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。( )
81、通過(guò)讓教師或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行教學(xué)決策的訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力。( )
82、研究發(fā)現(xiàn)，教齡越長(zhǎng)的教師，職業(yè)倦怠越低。( )
83、奧蘇泊爾需要層次理論強(qiáng)調(diào)，較低級(jí)的需要必須滿足之后才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較高級(jí)的需要( )
84、創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個(gè)概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。( )
85、大腦兩半球的單側(cè)化研究發(fā)現(xiàn)左半球與創(chuàng)造性有關(guān)。( )
86、教師使用包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近等非言語(yǔ)線索，能消除學(xué)生在課堂上的許多不良行為。( )
87、課堂不良行為最常見(jiàn)的強(qiáng)化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的注意，二是逃避不愉
快的狀態(tài)或活動(dòng)。( )
88、德育目標(biāo)決定了德育的內(nèi)容、形式和方法。( )
89、勞動(dòng)教育不屬于學(xué)校德育的主要內(nèi)容。( )
90、德育過(guò)程就是思想品德形成過(guò)程。( )
91、道德認(rèn)識(shí)是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。( )
92、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。( )
93、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則，是教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。( )
94、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的教師考核、聘用和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容是能力水平。( )
95、義務(wù)教育學(xué)校可以不接受具有接收普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。( )
四、材料分析題。(每題3分，共10題30分)
96、兒童經(jīng)常說(shuō)“我一走路，月亮就跟我走”，“花兒開(kāi)了，因?yàn)樗肟纯次?rdquo;;而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn);同時(shí)兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)受其形態(tài)變化的影響。
此材料說(shuō)明前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是( )
A.自我中心B.他人中心C.不可逆性D.尚未守恒
97、羅森塞恩(Rosenshine,1977)的研究表明，小學(xué)教師每天只有20%~30%的時(shí)間在與急性言語(yǔ)交流，而其他大部分時(shí)間都花在了管理活動(dòng)上。特別是隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的重視，教師所扮演的這些角色是( )
A.組織者B.反思者C.管理者D.設(shè)計(jì)者
98、教師的教育教學(xué)任務(wù)較為繁重，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象仍然存在;有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。
此材料說(shuō)明造成教師這種壓力的原因是( )
A.教師職業(yè)角色沖突
B.教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷
C.學(xué)生難管難教
D.學(xué)校管理體制不健全
99、一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“那路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了?”言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住
了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。
此材料說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是( )
A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念。
B.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意
C.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
D.利用思維定勢(shì)，提高學(xué)生解題效率
100、有這樣一個(gè)問(wèn)題：已知一個(gè)圓的半徑(R)是2厘米，問(wèn)：與圓外切的正方形的面積是多少?這個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有兩種，如圖1和圖2所示(不作圖了，參考的都知道)很明顯，圖2比圖1提供的線索更隱蔽，解答也相對(duì)難一些。
此材料說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素是( )
A.問(wèn)題的反應(yīng)特點(diǎn)
B.問(wèn)題的刺激特點(diǎn)
C.問(wèn)題的操作特點(diǎn)
D.問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)
101、課堂教學(xué)中常常采用班組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種討論一般在10~12
個(gè)人的情況下最有效。通過(guò)集體討論，每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見(jiàn)解，大大拓寬了解決問(wèn)題方法的范圍，最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師也可以問(wèn)學(xué)生“如果教室像電影院”這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學(xué)生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)。通過(guò)這種概念距離的形成，使學(xué)生能夠自由地思考其生活中的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)領(lǐng)悟力。
此材料說(shuō)明訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法是( )
A.聯(lián)想技術(shù)B.腦激勵(lì)法C.分合法D.粘合法
102、某初中學(xué)校曾組織了這樣一次活動(dòng)：讓三十幾個(gè)學(xué)生各持一張IC電話卡，到所在縣城的公用電話亭去打一個(gè)電話。結(jié)果同學(xué)們懷著新鮮好奇的心情走出校門，回來(lái)時(shí)每人卻是一
肚子的感概。座談會(huì)上，同學(xué)們紛紛談了自己的看法：“許多電話根本不能用，有的連電話線都被扯斷了，太缺德了!”“簡(jiǎn)直丟人!要是外地人來(lái)咱這兒，打電話碰到這種情況，那對(duì)我們這地方和這里的人會(huì)是什么印象?”“要招商引資，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就要首先從這些小事做起，
注意環(huán)境建設(shè)，每個(gè)人都要有公德意識(shí)。”“生活告訴我們要講公德。”
根據(jù)德育過(guò)程的相關(guān)理論，這次德育活動(dòng)說(shuō)明( )
A.學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)要在生活、實(shí)踐中親身體驗(yàn)
B.學(xué)生的道德養(yǎng)成需要將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為道德品質(zhì)，外化為道德行為。
C.學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)走向生活化，創(chuàng)設(shè)有利條件讓學(xué)生體驗(yàn)生活
D.學(xué)校組織引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以加深學(xué)生的道德情感體驗(yàn)
103、某校劉老師在開(kāi)學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生王某有許多毛病。劉老師心想，像王某這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。于是，劉老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要‘批評(píng)’你了。”第三天，王某很不好意思地找到劉老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”劉老師聽(tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的優(yōu)點(diǎn)。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人，你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)，當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了劉老師的話，王某很高興，臉上露出了笑容。
根據(jù)我國(guó)德育原則和德育方法，此材料中的劉老師( )
A.注意在集體中的教育，運(yùn)用了集體教育的原則
B.因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用了發(fā)揚(yáng)積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則
C.重視榜樣的作用，運(yùn)用了榜樣示范法
D.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用了說(shuō)服教育的方法
104、特級(jí)教師于永正曾談起初為人師時(shí)的一段經(jīng)歷：一天，我放在講臺(tái)上的備課本竟然被人撕爛了兩張。我火冒三丈，知情人立即“揭發(fā)”出撕本子的人。我一看那個(gè)學(xué)生，心理“咯
噔”一下，愣了。我思慮良久，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我先向大家做個(gè)檢討。昨天，因這位同學(xué)寫(xiě)
字潦草，我一氣之下，將他的本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個(gè)本子，而他只撕
了我兩張紙，說(shuō)明他還是給老師面子的，他比我好。”教室里靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我。第二天早上，我的辦公桌上端端正正地放著一個(gè)和我的備課本出不多大的新本子。
從教師職業(yè)道德規(guī)范角度看，于老師的教育行為( )
A.體現(xiàn)了于老師對(duì)學(xué)生的尊重
B.說(shuō)明了于老師勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤
C.反應(yīng)了于老師師道尊嚴(yán)的作風(fēng)
D.表現(xiàn)了于老師為人師表的素養(yǎng)
105、近年來(lái)，某市教育局多次下發(fā)通知，明確規(guī)定小學(xué)和初中不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，
不得舉辦以應(yīng)試為目的的提高班、實(shí)驗(yàn)班，也明確規(guī)定雙休日和寒暑假不得補(bǔ)課或辦補(bǔ)習(xí)班。
然而，該市某初中“重點(diǎn)班”與“非重點(diǎn)班”現(xiàn)象依然存在，假期補(bǔ)課也一直在進(jìn)行。
依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，此材料中的( )
A.教育局的要求是正確的，符合我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定
B.教育局的要求是不正確的，違反了我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定
C.某初中的做法是正確的，沒(méi)有違反我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定
D.某初中的做法是錯(cuò)誤的，違反了我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定
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